Сборник методических материалов IV интернет конференции по учебной работе
Скачать 1.59 Mb.
|
2. Ромашка Блума В виде лепестков ромашки располагаются различного содержания вопросы:
3. Кластеры (гроздья) Прием «Кластеры» можно применить как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации студентов логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Данный прием позволяет каждому студенту выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Прием «Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи студентов и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели. 4. Опорные сигналы. 5. Схемы. 6. Логико-смысловые модели. 7. «Дерево предсказаний». Сама тема – это «ствол дерева», «листочки» - это прогноз, «веточки» - это аргументы, обоснования прогнозов. 8. Оценочное окно. Сразу могу применить Совсем непонятно Хорошо понятно Никогда не смогу применить 9. Перепутанные логические цепочки:
Приемы по развитию навыков решения проблем:
Проблемные вопросы или задания по количеству групп. Каждая пишет свое решение и передает по кругу дальше Приемы по развитию навыков ведения дискуссии:
Приемы по развитию навыков представления своего мнения и учета иного мнения:
Дисциплина «Анатомия и физиология человека» является одной из трудоёмких в медицинском образовании, изучается на первом курсе. Вчерашним школьникам приходится много трудиться, чтобы запомнить большое количество анатомических и физиологических терминов. Необходимо разобраться в различных процессах, происходящих в организме человека. Начиная с первого курса обучения нужно, прежде всего, развивать у студентов мотивационную сферу: научить понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес, осознанность выбора профессии. Кроме обязательных занятий по дисциплине со студентами проводится дополнительная работа в виде занятий в анатомическом кружке. На занятиях кружка выполняются различные задания, с целью углубления знаний, умений, развития навыков поиска необходимых источников информации. Через выполнение этих заданий происходит формирование общих компетенций. На занятиях кружка проводится исследовательская работа. На первом этапе работы является «ввод в проблему», когда каждый студент доводится до состояния осознания необходимости решения данной проблемы. При этом происходит первичная актуализация внутренних целей студентов. Задачи фазы вызова (пробуждение интереса к теме исследования). Вместе с преподавателем весь объём необходимой работы распределяется на отдельные объекты. Студенты выполняют задания малыми группами. Тем самым идет формирование компетенции – умение работать в коллективе и команде. Одна группа собирает, например, информацию о заболеваниях изучаемой системы, т.е. какие морфологические и функциональные изменения происходят при различных заболеваниях. Для этого студентам рекомендуется чтение дополнительной литературы, использование Интернет ресурсов. Это способствует формированию компетенции - использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. Другая группа анализирует данные по заболеваемости, которые взяты в методическом кабинете районной больницы. Таким образом, студенты осуществляют поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на них профессиональных задач, учатся организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения заданий. В процессе реализации смысловой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность студентов, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного материала Затем информация всех малых групп обсуждается на очередном заседании кружка. В ходе работы рефлексия проводится ситуативно (как внутри микрогрупп, так и общегрупповая). Рефлексия позволяет студенту и группе в процессе деятельности видеть свои ошибки и их исправлять, дает возможность осознать способы собственной и коллективной работы, которые обеспечили активность обучаемых и позволили получить и выделить (оформить) коллективный и индивидуальный продукты деятельности. Студенты учатся оценивать эффективность и качество собранного материала, обращается внимание на практическое применение проделанной работы. Даются рекомендации по ведению здорового образа жизни, занятия физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей. Собранные студентами данные оформляются в единый документ. Полученные данные используются при создании презентации. Студенты, работая над презентацией, приобретают интеллектуальные, организационные, коммуникативные умения. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Анализируя функции двух первых фаз технологии развития критического мышления, можно сделать вывод о том, что, по сути, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы работы. Однако рефлексия на фазах вызова и реализации имеет другие формы и функции. На третьей же фазе рефлексия процесса становится основной целью деятельности студента и преподавателя. Представление работы проходит на общеучилищной научно-практической конференции. В процессе работы студентов задача преподавателя – консультировать студентов, исправлять ошибки, помогать правильно сформулировать и составить предложения. Кроме исследовательской работы кружковцы под руководством преподавателя составляют сценарии на темы, изучаемые на дисциплине. С этими работами студенты неоднократно выступали на Параде наук, проводимого в рамках училища. Например, очень интересным получился сценарий «Анатомический суд». В данном представлении студенты первого курса очень эмоционально, грамотно рассказали о влиянии вредных привычек на систему мочевыделения и на весь организм в целом. К этому мероприятию ребята подошли ответственно. Было продумано оформление зала, подобраны костюмы для выступающих. Всем зрителям, а их было в зале немало, выступление очень понравилось. Не менее ярким было представление по системе органов дыхания. И здесь кружковцы постарались в доступной для зрителей форме рассказать о строении и функциях структур дыхательной системы. Совместно с преподавателем студенты сочиняли стихи, песни. Зрителям также пришлось поучаствовать в мероприятии, им были предложены различные задания, которые они с удовольствием выполняли. Неоднократно проводились конкурсы по следующим разделам «Остеология», «Эндокринная система» и брейн – ринг по теме «Иммунная система». Инсценированные представления и конкурсы являются эффективным методом обучения, который влияет на личные качества студентов. В них студенты не только показывают свой интеллектуальный уровень, но и открывают для себя много нового и интересного. Кроме этого коллективная совместная деятельность объединяет студентов, даёт им возможность лучше узнать друг друга. При помощи этих методов формируются практические умения и навыки, развивается творческое мышление. Данные мероприятия показывают, что в ходе их организации и проведения студенты приобретают навыки профессионального взаимодействия, у них формируется творческая активность, инициативность, способность ориентироваться в будущей профессии, возникает устойчивый интерес к выбранной профессии, накапливается опыт познавательной и профессиональной деятельности. Любая форма самостоятельной работы повышает уровень усвоения студентом учебного материала, развивает его личность, критическое мышление, способствует формированию общих и профессиональных компетенций, что позволяет подготовить всесторонне развитых квалифицированных медицинских работников. Сущность технологии коллективной мыслительной деятельности заключается в том, чтобы развивать студента, его потребности, и тем самым учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно. Источники информации:
Краснояр. краев. ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников бразования. - Красноярск: Поликом, 2007. - 190 с.
11.Метод проектов в современном профессиональном образовании Дородько Оксана Николаевна, преподаватель специальных дисциплин. Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Приборостроительный колледж, г. Тамбов. Наше время – время перемен. России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе формируется новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, работающих по устоявшейся традиции, стали, востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникающие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, способностью осуществлять свой выбор. Сегодня многих педагогов волнует вопрос: Что нужно современному обучающемуся, чтобы комфортно чувствовать себя в новых социально-экономических условиях? Общество заинтересовано в специалистах, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Поэтому перед учебным заведением встает задача подготовки выпускников, соответствующих запросам общества: способных грамотно работать с информацией (собирать факты, анализировать, обобщать их, выделять гипотезы, предлагать способы решения различных реальных производственных ситуаций, сопоставлять с аналогичными или альтернативными вариантами решения), коммуникативных, умеющих работать в группе. Традиционный подход к процессу обучения не позволяет создавать реальные условия для качественного решения обозначенной задачи. Внимание современного педагога должно быть направлено на вовлечение каждого студента в активную познавательную деятельность. Это возможно при использовании новых образовательных и информационных технологий в условиях новой парадигмы образования, подразумевающей взаимосвязи студент – предметно-информационная среда – педагог. Одна из таких технологий – метод проектов. В его основе лежит развитие критического мышления студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, принимать решения, а также формирование навыков познавательной, творческой деятельности. Рассматривая задачу подготовки современных специалистов, мобильных на рынке труда, приходишь к выводу, что решение данного вопроса ставит преподавателя перед необходимостью пересмотра педагогической концепции, внедрения в учебный процесс нетрадиционных методов, форм, средств обучения. Современный рынок труда предъявляет требования не столько к уровню теоретических знаний, сколько к степени ответственности, профессиональной компетентности, коммуникабельности специалистов, очевидна необходимость смены подходов к формированию тех знаний, умений и навыков, которые способны создать фундаментальность образования, получаемого при освоении профессии. Именно такой уровень профессионального образования позволит вчерашнему школьнику получить потенциал для самообразовательной компетентности личности и стать специалистом. Выпускник средней профессиональной школы должен уметь применять полученные в ходе обучения знания, умения и навыки в повседневных и изменяющихся ситуациях на работе, это демонстрирует его профессиональную компетентность. Построение учебного процесса на основе практического применения новых педагогических технологий является основой в подготовке профессиональных рабочих и способности их адаптироваться в современной жизни. Готовность выпускника колледжа к профессионально-трудовой деятельности на сегодняшний день представлена как комплекс личностных и функциональных качеств. Опыт показывает, что не у всех выпускников присутствуют личностные качества, необходимые для успешного взаимодействия в коллективе, слаборазвиты творческие способности, отсутствуют умения, необходимые для саморазвития личности. Считаю, что для продуктивной работы педагога в обозначенном направлении необходимо качественно изменить характер взаимодействия преподавателя и студента. Студент должен стать не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог – его организатором. Должен произойти переход от обучения фактическим знаниям к осмыслению событий, обретению навыков и умелому применению в жизни того, что накоплено при обучении. В основу современных форм и методов активного обучения положен деятельностный подход, реализовать который в полной мере позволяет технология учебного проектирования – метод проектов. Метод учебных проектов переживает в настоящее время своё "второе рождение". От части это связано с тем, что данный метод соответствует подходам модернизации в целом и компетентностному подходу в частности. Наиболее рациональными инновационными технологиями считаю метод проектов и информационные технологии, позволяющие осуществить переход от массового обучения к индивидуальному подходу. Это приводит к развитию творческих способностей будущих специалистов, совершенствованию навыков самостоятельной работы, которые закладывают основы для становления профессиональной компетентности. Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (профессор Е.С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определенного отрезка времени. Согласитесь, что каждый из нас значительную часть рабочего времени проводит в рамках классно-урочной системы. Очень часто студенты, даже хорошисты и отличники, не могут применить на практических задачах свои знания из предметных областей. Особенно явно возникает эта проблема при выполнении курсового и дипломного проектирования. При выполнении теоретических расчетов теряется взаимосвязь с практикой. Например: необходимо рассчитать количество светильников в производственном помещении. Площадь прямоугольника все студенты вычислять умеют, а вот симметрично разместить светильники затрудняются. И таких примеров много. Поэтому меня заинтересовала другая философия построения образовательного процесса. Вести обучение через целесообразную деятельность студента, с учетом его личных интересов и целей. Для того чтобы студент воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для её решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат. Считаю, что технология учебного проектирования гармонично сочетается с информационными и Интернет технологиями. Сейчас уже все понимают, что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и не менее впечатляющими услугами. Однако необходимо учитывать то, что, какими бы свойствами ни обладало то или иное средство обучения и информационно-предметная среда, прежде всего, первичны дидактические задачи, особенности познавательной деятельности студентов, обусловленные определенными целями образования. А Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами - средство реализации этих целей и задач. Использование проектной методики приобретает все большую популярность и является плодотворным и эффективным средством организации учебного материала. Применение этой методики повышает интерес студентов к изучению предмета путем развития внутренней мотивации при помощи переноса центра процесса обучения с преподавателя на студента. А позитивная мотивация – это ключ к успешному изучению предмета. Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью, позволяет создать творческую исследовательскую атмосферу. В этом виде работы студенты имеют возможность выразить свои идеи в удобной для них форме: рефераты, исследования, проекты, презентации, статью, диспуты и т.п. метод проектов кардинально меняет роль студентов: они выступает активными участниками процесса и учатся работать по-новому. Кроме того, работа в малых группах помогает им научиться работать в коллективе, позволяет ощутить себя членом команды – подчинить свой темперамент, характер, личное время интересам общего дела. Самое важное, что студенты свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Даже неудачно выполненный проект имеет большое положительное педагогическое значение. Понимание ошибок в работе создает мотивацию к повторной деятельности. Подобная реакция позволяет сформировать самооценку окружающего мира и себя в микро- и макро-социуме. Считаю применение метода проектов в преподавании спецдисциплин особенно важным, т.к. в учебном процессе возникает исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Для метода проектов существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов. В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:
Таким образом, проектирование образовательного процесса с применением информационных технологий и проектной методики является актуальным в современном обществе. Прогрессивные изменения в содержании и характере труда квалифицированных рабочих электротехнического профиля связаны с развитием производства, которое осуществляется на основе новой техники, нового оборудования, технологии, приемов выполнения работ и культуре труда. В этих условиях требуются рабочие кадры нового поколения, для которых естественными являются такие характеристики, как потребность в профессиональном росте и готовность к самостоятельному решению проблемных задач. Сегодня потенциальный работодатель выходит на уровень заказа специалистов для своего производства, он заинтересован в профессионально компетентном специалисте, подготовке которого способствует внедрение в процесс обучения заявленного педагогического проекта. Метод проектов и методика учебного проектирования универсальны и могут применяться при обучении любой специальности, всё зависит от опыта, квалификации и творческого потенциала преподавателя. Именно технология учебного проектирования позволяет сформировать навыки студентов по эффективному поведению на рынке труда, стимулирует развитие ключевых компетенций обучающихся, формирует способности к самозанятости и получению дополнительных (резервных) профессиональных компетенций. А в конечном итоге метод проектов ориентирован на развитие личностных и образовательных ресурсов студентов в целях усиления адаптационного потенциала и повышения шансов на эффективное трудоустройство и становление профессиональной карьеры. Список источников информации:
|
Похожие:
 | Сборник статей и материалов элективных курсов, опубликованных в Интернет-семинаре... | | Сборник Сборник методических материалов: Из опыта работы сотрудников системы образования Юго-Восточного образовательного округа/ Составители:... |
 | Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сборник материалов II всероссийской научно-практической междисциплинарной интернет–конференции «Язык и межкультурная коммуникация:... |
| Республики Коми Коми республиканский центр детско-юношеского туризма и экскурсий сборник Составители: Акишина Е. С., Канева Т. Н. Сборник методических материалов для руководителей школьных музеев | | В 2002 году Конференция была поддержана председателем Комиссии по... Эти работы отмечены специальными дипломами i-й, ii-й и iii-й степени. В сборник также включен ряд методических и информационных материалов... |
| Урок и учитель Сборник материалов зональной научно – практической конференции работников образования | | Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации... Р 32 Региональный компонент содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов научной конференции. В 3-х частях.... |
| Начальная школа Сборник информационно-методических материалов для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений | | Сборник материалов ... |
| Информационно-методический отдел Сборник материалов городского заочного патриотического интернет-конкурса «Несокрушимая и легендарная», 43 стр., 30 экз | | Учебно-методических материалов по курсу "Оценка земли" в соответствии... В соответствии с программой курса в комплект учебно-методических материалов включены |
| Еская культура выпускника специальностей педагогического профиля... Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля в профессиональном становлении специалиста | | Учебно-методических материалов по курсу "Макроэкономика" в соответствии... В соответствии с программой курса в комплект учебно-методических материалов включены |
| Учебно-методических материалов курса «Инвестиции в эколого-экономические... Комплект учебно-методических материалов курса «Инвестиции в эколого-экономические проекты» | | Юридического/физического лица, юридический адрес/контактная информация Сборник методических материалов и инструментария для разработки и реализации Программ модернизации систем профессионального образования... |
