Сборник методических материалов IV интернет конференции по учебной работе
Скачать 1.59 Mb.
|
12.Мобильный телефон: запрещаем или «приручаем»? (Репортаж с урока как одно из средств повышения качества обучения) Сенькина Елена Владимировна, преподаватель русского языка и культуры речи ГБОУ СПО МО «Егорьевское медицинское училище(техникум) г..Егорьевск Московской области Применение информационных технологий в профессиональном образовании «Настоящий учитель не будет запрещать приносить мобильный телефон на урок. Он придумает, как можно этот телефон использовать с пользой для обучения,»- подобное высказывание я увидела как-то в интернете и подумала: « Здорово!» Функции некоторых телефонов сегодня впечатляют: фото, видео, интернет… В прошлом году в качестве домашнего задания после темы «Публицистический стиль речи. Жанры публицистического стиля.» предложила снять камерой мобильного телефона видеорепортаж с урока. Договорилась с некоторыми преподавателями, чтобы они разрешили снимать на своем уроке. Они согласились с условием, что съемка никак не повлияет на ход урока (прежде всего дисциплина) и отснятый материал никогда не попадет в интернет. Обсуждая итог работы со студентами, было высказаны следующие мнения: съемка репортажа дает возможность
Преподаватели отметили, что подобная работа помогла
Кроме того, как преподаватели, так и студенты, зная, что на уроке будет съемка, тщательнее к нему готовились. В этом году мы проводим конкурс репортажей. Думаю, полезных выводов, творческих находок и интересных идей будет больше. Итак, снимаем РЕПОРТАЖ С УРОКА Цель: формирование навыков практического использования публицистического стиля при создании видеорепортажа. Задачи: обучающие:
развивающие: развить:
воспитательные:
Ожидаемый результат:
Приложение 1. В помощь репортеру: Основная цель вашего видеорепортажа- рассказать о том, как прошел урок, что интересного (важного, нового) узнали студенты. Начните с сообщения о том, ГДЕ и КОГДА происходят события, о которых планируете рассказать (предмет, тема урока, дата). Составляющими видеопродукта могут быть:
!Учтите, что видеосъемка может вестись только с согласия преподавателя и отвечающего (подберите убедительные аргументы ,чтобы получит согласие).! Работа в кадре Основные рекомендации 1. В кадре выигрышнее смотрится тот, кто стремится общаться со зрителем, а не просто проговаривает заученные слова. Если трудно общаться с камерой, иногда рекомендуют представлять за объективом своих знакомых. 2. Произносить текст рекомендуется умеренно эмоционально. Основной посыл: «Я знаю нечто интересное и хочу рассказать это вам». 3. Смотреть нужно в основном в объектив. Но взгляд не должен быть «стеклянным», в частности, следует не забывать моргать. 4. Следует избегать движений-паразитов. Не нужно встряхивать прической, теребить что-то пальцами, раскачиваться, переминаться с ноги на ногу и т.п. 5. Однако фигура человека в кадре не должна быть «замороженной». Нужно не переставать «жить». Естественные движения корпуса делают речь убедительней. 6. Нужно продумать, чем занять руки, если в них нет микрофона. 7. Жесты руками добавляют убедительности, но есть смысл их прорепетировать и обсудить с оператором. 8. В телеэфире нужно стараться проговаривать все звуки. Это достигается с помощью более активной, чем при обычной речи, артикуляции. Примечание: активная артикуляция не только не портит внешность человека в кадре, но чаще наоборот – добавляет его речи убедительности. Во всяком случае, это лучше, чем «парализованные» губы и челюсти. Стендап Стендап (англ. standup – стойка) - прием в телевизионном репортаже, при котором журналист находится в кадре и сообщает информацию по теме сюжета. Стендап — это законченное, самостоятельное действие внутри репортажа, которое тесно связано с другими его час тями. В стендапе репортер обращается к зрителям, а не беседует со своими героями. Стендап делают для того, чтобы:
Основные требования к стендапу:
Типы стендапов
Стендап можно снять: - стоя; - сидя; - в движении. Подходите к съемкам творчески. Возьмите что-нибудь в руки, откройте дверь, укажите на что-то. Выберите интересный фон. Всегда лучше делать стендап на фоне чего-то статичного, чем на фоне людей, особенно если они делают что-то интересное. Что нужно помнить:
Постарайтесь НЕ:
Интервью (от англ. interview — встреча, свидание): Это из самых распространённых жанров журналистского творчества. Психологическая подготовка к интервью очень важна как для репортера, так и для героя репортажа. Настройтесь сами и постарайтесь убедить интервьюируемого в том, что беседа будет полезна и для него . Интервью может провалиться по многим причинам, но это произойдет почти наверняка, если репортер к нему не готов Продумайте систему вопросов для собеседника. Первый вопрос должен сразу втягивать партнера в беседу Составьте список последующих вопросов ,главные из них во время интервью держите наготове на случай внезапного провала памяти. Возможные вопросы:
И др. При подготовке к интервью учитывайте:
Помните, что журналистский труд требует хорошей памяти, внимания, наблюдательности, воображения, впечатлительности, настойчивости, любознательности. Примеры видеорепортажей в сети интернет: http://www.youtube.com/watch?v=Zz-Nhn-yC90 http://www.youtube.com/watch?v=w5PB30jve2Q&list=PL1C069122B7D184E0&index=1 http://www.youtube.com/watch?v=BG-jRaH6eAo Репортажи с уроков русского языка (статьи) http://sosh24.ucoz.ru/load/reportazhi_s_urokov_russkogo_jazyka/1-1-0-19 Источники: http://al-dedov.narod.ru/infa/standup.htm Приложение 2. Критерии оценки:
Максимальное количество баллов 25. Оценка «5» 20-25 баллов Оценка «4» 15-20 баллов Оценка «3» 10-15 баллов 13.«Оценка общих и профессиональных компетенций студентов в условиях реализации ФГОС СПО по специальности 080114 «Экономика и бухгалтерский учет» в Михайловском экономическом колледже-интернате» Автор: Говорова Валентина Владимировна, преподаватель ФКОУ СПО «Михайловский экономический колледж – интернат» Министерства труда и социальной защиты РФ Оценка качества подготовки студентов осуществляется в двух направлениях:
Компетенция - способность (готовность) применять знания, умения и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Общая компетенция (ОК) – способность (готовность) успешно действовать на основе практического опыта, умений и знаний при решении задач, общих для многих видов деятельности. Профессиональная компетенция (ПК) – способность (готовность) успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при решении задач профессиональной деятельности. Формирование ОК и ПК осуществляется в ходе освоения учебных дисциплин (УД) и междисциплинарных курсов (МДК), зачетов и экзаменов по УД, экзаменов по МДК, профессиональным модулям (ПМ), а также в ходе зачетов по учебной практике (УП) и производственной практике (ПП). Общие компетенции формируются, как правило, в ходе освоения всей основной профессиональной общеобразовательной программы (ОПОП) ФГОС СПО. Профессиональные компетенции формируются, как правило, в ходе освоения УД математического и общего естественнонаучного цикла, профессионального цикла, МДК, УП и ПП, защиты ВКР. Конкретное указание на коды формируемых компетенций содержится в табл. 3 «Структура ОПОП» раздела VI ФГОС (в разрезе УД, ПМ, УП и ПП). Провести оценку ОК и ПК можно только в ходе освоения междисциплинарных курсов (МДК), экзаменов по МДК, по профессиональным модулям (ПМ), а также в ходе зачетов по учебной практике (УП) и производственной практике (ПП) В Михайловском экономическом колледже-интернате в условиях реализации ФГОС СПО организация оценки ОК и ПК студентов на отделении «Экономика и бухгалтерский учет» проходила следующие этапы:
Рассмотрим эти этапы более подробно.
Для заполнения матрицы компетенций: - устанавливалась взаимосвязь между каждой компетенцией и элементами ОПОП (МДК, УП, ПП). - определялся вес элементов ОПОП в формировании каждой компетенции согласно ФГОС СПО. Допуск – каждая компетенция имеет вес 100 баллов.
Каждая компетенция представлялась в умениях и знаниях по элементам ОПОП. т.е. формировалась структура каждой конкретной компетенции. Структура компетенции – это перечень результатов обучения согласно ФГОС в виде определенных умений и знаний, освоение которых позволяет в дальнейшем оценить уровень сформированности компетенции. Структура компетенции представляется в таблице: по горизонтали: расположены те элементы ОПОП, которые задействованы в формировании конкретной компетенции; по вертикали: по каждому элементу ОПОП приводятся основные умения и знания, освоение которых обеспечивают формирование компетенции. • 3 этап - определение веса каждого элемента ОПОП в формировании каждой компетенции. На третьем этапе ПЦК колледжа определяли вес (в баллах) каждого элемента ОПОП в формировании конкретной ОК и ПК, исходя из объема умений и знаний, освоение которых обеспечивает формирование компетенции и заполняли матрицу компетенций. Вес выражался целым числом. Минимальный вес – 1 балл. Несколько элементов ОПОП могли иметь один и тот же вес. Далее, матрица компетенций заполнялась еще раз, путем присвоения каждому элементу ОПОП максимального количества баллов исходя из ранее определенного веса, умноженного на максимальную оценку (5 баллов). Таким образом, в матрице по каждому элементу ОПОП для каждой ОК и ПК указывался максимальный балл, который может набрать студент по данной компетенции, осваивая эту дисциплину. 4 этап - оценка ОК и ПК студентов. На группу студентов каждым преподавателем МДК, руководителем УП и ПП формировалась своя матрица компетенций: - по горизонтали располагались все ОК и ПК, на которые работает МДК, УП и ПП; - по вертикали указывались ФИО студентов группы; - в ячейках таблицы преподаватель указывал количество набранных студентом баллов по каждой из компетенций; - преподаватель сдавал заполненную матрицу зам. директора по учебной работе. Оценка ОК По каждой ОК: 1. Определялся перечень показателей оценки результата сформированности ОК у студента. Иными словами, каждая ОК операционализировалась до определенных деятельностных характеристик, которые проявлял студент в ходе образовательной деятельности. 2. Устанавливались методы оценки ОК, которые одновременно являлись и методами формирования ОК. Оценка ПК в рамках ПМ По каждой ПК на основе раздела 5 программы ПМ по каждому показателю оценки определялись формы и методы контроля и оценки и разрабатывались: • задания для лабораторных и практических занятий, учебной и производственной практик, требования к содержанию курсовых работ, выпускных квалификационных работ; • задания для зачета по УП и ПП, экзамена по МДК и ПМ; • ответственные за оценку ПК в рамках ПМ – руководитель практики от колледжа, преподаватели МДК. 5 этап - Определение итоговой оценки студентов по каждой компетенции. Итоговая оценка по освоению студентом каждой компетенции вычислялась по формуле:  где: О – оценка компетенции; к - код компетенции; a – вес (в баллах) элемента ОПОП в формировании компетенции; b – балл, полученный студентом по каждому элементу ОПОП, участвующему в формировании компетенции i – элемент ОПОП, задействованный в формировании компетенции, где i принимает значение от 1 до n. Затем ответственный работник проводил работу по подсчету суммы баллов по каждой компетенции для каждого студента, используя сданные преподавателями матрицы, в которых указаны набранные студентом баллы по каждым МДК, УП и ПП. В Михайловском экономическом колледже-интернате в целом данный процесс автоматизирован, что позволяет оперативно оценить каждую ОК и ПК каждого студента и группы в целом. Таким образом заполнялась матрица компетенций на каждого студента группы: - по горизонтали располагались все ОК и ПК; - по вертикали указывались ФИО студентов группы; - в ячейке указывался общий балл по всем МДК, УП, ПП, набранный студентом по данной компетенции, это и есть показатель числителя в указанной выше формуле. Надо иметь в виду, что числитель, т.е. максимальный суммарный балл, не может превышать 500 баллов (100 вес каждой компетенции умножается на 5 баллов (максимальная оценка); знаменателем всегда является число 100 (вес каждой компетенции). Уровень освоения каждой ОК и ПК – в баллах: «5» отлично, «4» хорошо, «3» удовлетворительно, «2» неудовлетворительно. Преподаватель МДК, руководитель УП и ПП заполняли матрицу компетенций на каждого студентов группы: - по вертикали располагались все ОК и ПК; - по горизонтали указывались ФИО студентов группы. Итоговая оценка по освоению студентом каждой компетенции определяется перед подготовкой приказа о допуске студента к государственной (итоговой) аттестации. Заполненные матрицы компетенций хранятся у зам. руководителя по учебной работе. На каждого студента разрабатывается свидетельство об оценках компетенций. В свидетельстве указываются оценки, отражающие уровень освоения всех ОК и ПК.   Список литературы: 1.Об утверждении и введении в действие ФГОС СПО по специальности 080114 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям), (приказ от 06 04.2010г. №282) 2. Гунявина Н.Л. О подходах к оценке общих и профессиональных компетенций студентов в условиях реализации ФГОС СПО. ( сайт: www.fa.ru, страничка «учебно-методическое объединение») 14.Организация практического обучения по профессии «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства Юрченко Елена Викторовна, заместитель директора по учебной работе Бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования Республики Калмыкия «Профессиональное училище №4», город Городовиковск, Республика Калмыкия Сущность качества будущего квалифицированного рабочего, составляют основы его профессионального мастерства: - качество выполнения учебно-производственных работ: выполнение технических требований к работе, соответствие ее установленным показателям и параметрам, получение устойчивых положительных результатов; - производительность труда: выполнение установленных норм времени и выработки, способность ценить фактор времени, стремление к освоению высокопроизводительной техники и технологии, способов организации труда; - умение выполнять и применять рациональные приемы и способы работы, методы и способы труда передовиков и новаторов производства; - умение выполнять работу с применением современной техники и технологий, техническая культура, технологическая дисциплина; - производственна самостоятельность, умение выбрать наиболее производительные способы учебно-производственных работ, наметить рациональный процесс их выполнения. Самостоятельно разобраться в производственной обстановке, принять правильное решение, осуществлять рациональный самоконтроль хода и результатов работы; - сознательность выполнения работы: умение применять теоретические знания для решения практических задач; - творческое отношение к труду: способность вносить в процессе выполнения учебно-производственных работ, новое, оригинальное, совершенствовать организацию труда. Трудовые приемы, инструменты приспособления, стремление и способности к техническому изобретательству и рационализации; - культура труда: способность и привычка планировать свой труд, соблюдение технологической дисциплины и требований технической эстетики, умение рационально использовать рабочее время, рационально организовывать и содержать рабочее место в соответствии с требованием; - соблюдение в процессе выполнения учебно-производственных работ, правил охраны труда. К решению этих задач сводится весь процесс производственного обучения, они составляют сущность обучающей деятельности мастера и учебной деятельности учащихся. В них сконцентрированы образовательные, воспитательные и развивающие функции процесса производственного обучения. Основой производственного обучения является производительный труд учащихся. В профессиональном училище №4 будущие специальности приобретают теоретические знания и умения качественно выполнять все механизированные работы, правильно эксплуатировать современные тракторы, комбайны и различные машинно-тракторные агрегаты. В первый период практического обучения мастера стараются выработать у учащихся умение самостоятельно водить тракторы и самоходные комбайны, а в дальнейшем – проводить техническое обслуживание, комплектовать агрегаты и подготавливать их к работе. В процессе обучения мастера совершенствуют физические, моральные качества учащихся, воспитывают уважительное отношение к труду, гордость за звание рабочего человека, ответственность за порученное дело. Каждый мастер п/о учитывает индивидуальные особенности учащихся и старается создать благоприятный режим труда и отдыха, пробуждает в учащихся потребность в знаниях, интерес к профессии. Мастер постоянно воспитывает у учащихся желание учиться, обеспечивает наглядность обучения, правильно организовывает рабочее место, снабжает его инструментами, создает безопасные условия для работы. Умелый показ производственных операций повышает эффективность обучения, пробуждает творческое мышление. Конечная цель занятий по подготовке машинно-тракторных агрегатов к работе - приобретение устойчивых навыков, умение применять свои знания на практике. На первой стадии обучения, когда у учащихся только начинает формироваться умение, больше внимания мастер обращает на точность и последовательность выполнения приемов работы. Если учащиеся отстают в выполнении работ, мастер производит дополнительные занятия с учащимися после уроков. Скорость выполнения операций в начале небольшая, наращивают ее постепенно. В практике применяется частый показ мастером выполняемых операций. Прежде, чем показать, как подготовить машину к работе. Мастера п/о указывают, к чему может привести некачественная регулировка, смазывание или проверка креплений и сообщает от чего возникают поломки и аварии. Готовясь к занятиям, мастера сами тренируются в демонстрации всех операций, перечисленных в инструкционно-технологической карте. При обучении вождению тракторов, машинно-тракторных агрегатов к работе на них применяем индивидуальный метод. Учащиеся по очереди выполняют задания по вождению. На индивидуальных занятиях по вождению тракторов мастер старается сформировать достаточно устойчивые навыки управления тракторами и контроля их работоспособности по показаниям специальных приборов. Действия водителя зависят от среды вождения и характеристик управляемой машины. Среда вождения обуславливается рельефом местности, составлением поверхности, наличием на ней подвижных и неподвижных объектов и особенности технологических процессов. При выдаче вождения учащиеся пользуются маршрутным листом, что дает положительные результаты в обучении. Для организации производственного обучения мастера у нас пользуются лабораториями для тракторов, слесарной мастерской, ремонтной мастерской, автодромом, трактородром, также в училище имеется учебное хозяйство. Учебное хозяйство создано с целью отработки профессиональных умений и навыков, формирования профессиональных компетенций. В процессе работы на учебном хозяйстве учащиеся «вживую» видят и прорабатывают все этапы полевых работ. Прежде, чем обучаться вождению, дети изучают на тренажерах органы управления и их действие. Вождению машин обучают на полигоне. На участках полигона размечены маршруты. Маршруты позволяют с учетом внутри предметных и межпредметных связей предварительно представить ход урока и наметить распределение времени на инструктаж и самостоятельную работу учащихся. По окончании тренировочных упражнений мастер выдает задание на контрольное упражнение. В заключительном инструктаже мастер подводит итог по проведенному уроку. Главный критерий при оценке успеваемости учащегося - соблюдение последовательности операций и уверенность действий при пуске дизеля. Неудовлетворительные оценки мы не ставим, а стараемся дорабатывать тему с учащимися на подготовительных занятиях. По окончании курса обучения проводится итоговая аттестация. Мониторинг качества обученности учащихся начинается с входного контроля. При поступлении в училище проводится собеседование с учащимися, определяется уровень их профессиональной пригодности. Составляется характеристика группы. Результаты мониторинга учебной деятельности отражаются в дневнике педагогических наблюдений. Данные итоговой аттестации выпускников училища по профессии "Тракторист-машинист с/х производства" последних лет свидетельствуют о достаточно высоком и стабильном уровне их профессионализма. Список литературы:
15.Опыт преподавания дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности» студентам технических специальностей (на примере Каменск-Уральского политехнического колледжа) Малинина Алена Игоревна, преподаватель информатики Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Свердловской области «Каменск-Уральский политехнический колледж» Содержание:
Введение Современная ситуация в образовании зависит от перемен, происходящих в Российском обществе, ведущими тенденциями развития образования становятся: открытость, эффективность, информатизация и стандартизация. Одно из приоритетных направлений процесса информатизации – внедрение современных информационных технологий в систему образования, так как от выпускников технического и профессионального образования различных профилей требуется не только фундаментальная базовая подготовка, которая им необходимо на производстве, но и информационно-технологическая подготовленность. Обучение и всесторонняя подготовка таких специалистов осуществляется через обновленный образовательный процесс. В его основе – инновационная деятельность преподавателей, которая должна быть ориентирована на совершенствование профессиональной подготовки специалиста. Автоматизированные технологии становятся не дополнительным “довеском” в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. Это дает возможность по-новому подойти к вопросу профессиональной подготовки специалистов. Каменск-Уральский политехнический колледж уже несколько десятилетий обучает студентов по таким техническим специальностям как: 151901 Технология машиностроения, 151031 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования, 150412 Обработка металлов давлением, 150402 Металлургия цветных металлов. Согласно ФГОС нового поколения для среднего профессионального образования дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности» входит в цикл общепрофессиональных дисциплин для всех вышеперечисленных специальностей. Возникает вопрос: каким должно быть практическое содержание данной дисциплины и ее дидактическое обеспечение, позволяющие эффективно формировать профессиональные компетенции у студентов политехнического колледжа? Опыт применения УМК «САПР Компас 3D» в политехническом колледже Для студентов очной, вечерней форм обучения на кафедре “Информационные технологии” несколько лет назад был разработан учебно-методический комплекс по САПР КОМПАС 3D, цель которого - практическое освоение студентами технологии разработки графических конструкторских документов, реализованной в среде универсальной графической системы. В состав данного УМК входят два модуля:
Система КОМПАС является не только прикладной системой автоматизации чертежно-графических работ, но и мощным средством моделирования сложных конструкций, снабжена полной поддержкой ЕСКД и ГОСТов, имеет интуитивный интерфейс, его логичная компоновка позволяют в короткие сроки освоить систему на весьма высоком уровне. Наличие прикладных библиотек в системе КОМПАС, обширные базы стандартных изделий позволяют использовать ее при решении широкого круга разнообразных задач. Ассоциативная связь трехмерных и плоских чертежей КОМПАС, позволяет абсолютно точно отразить любое изменение трехмерной модели на всех видах плоского чертежа. Это позволяет вносить изменения в проект и создавать инварианты деталей и всего изделия в целом. КОМПАС-3D имеет возможность определения физических характеристик моделей: объема, площади поверхности, массы и т.д. Встроенные модули системы позволяют создавать литейные формы, работать с деталями из листового металла, проектирование трубопроводов и многое другое. Таким образом, значительно экономится время, затрачиваемое на создание и проектирование чертежей. Эффективность использования системы КОМПАС возможна при наличии у студентов уверенных знаний по инженерной графике. Для образовательного процесса важно, чтобы студент освоил не просто навыки использования САПР в алгоритмической форме, а освоил сам процесс принятия решений. Бесплатно распространяемая версия Компас LT создает условия для выполнения части заданий дома, а окончательную доводку проекта - на занятии, в профессиональной версии системы, используя библиотеки. После внедрения системы КОМПАС- 3D в учебный процесс колледжа многое изменилось в обучении молодых специалистов в лучшую сторону:
Изучение и применение информационных технологий в профессиональной деятельности позволяет выпускать квалифицированных специалистов с широким спектром профессиональных знаний, навыков и умений. Источники |
Похожие:
 | Сборник статей и материалов элективных курсов, опубликованных в Интернет-семинаре... | | Сборник Сборник методических материалов: Из опыта работы сотрудников системы образования Юго-Восточного образовательного округа/ Составители:... |
 | Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках... Социальные аспекты работы с подростками и молодежью в библиотеках: сборник материалов Межрегиональной научно-практической конференции... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Сборник материалов II всероссийской научно-практической междисциплинарной интернет–конференции «Язык и межкультурная коммуникация:... |
| Республики Коми Коми республиканский центр детско-юношеского туризма и экскурсий сборник Составители: Акишина Е. С., Канева Т. Н. Сборник методических материалов для руководителей школьных музеев | | В 2002 году Конференция была поддержана председателем Комиссии по... Эти работы отмечены специальными дипломами i-й, ii-й и iii-й степени. В сборник также включен ряд методических и информационных материалов... |
| Урок и учитель Сборник материалов зональной научно – практической конференции работников образования | | Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации... Р 32 Региональный компонент содержания образования: опыт, проблемы, перспективы: Сборник материалов научной конференции. В 3-х частях.... |
| Начальная школа Сборник информационно-методических материалов для учителей начальных классов общеобразовательных учреждений | | Сборник материалов ... |
| Информационно-методический отдел Сборник материалов городского заочного патриотического интернет-конкурса «Несокрушимая и легендарная», 43 стр., 30 экз | | Учебно-методических материалов по курсу "Оценка земли" в соответствии... В соответствии с программой курса в комплект учебно-методических материалов включены |
| Еская культура выпускника специальностей педагогического профиля... Методологическая культура выпускника специальностей педагогического профиля в профессиональном становлении специалиста | | Учебно-методических материалов по курсу "Макроэкономика" в соответствии... В соответствии с программой курса в комплект учебно-методических материалов включены |
| Учебно-методических материалов курса «Инвестиции в эколого-экономические... Комплект учебно-методических материалов курса «Инвестиции в эколого-экономические проекты» | | Юридического/физического лица, юридический адрес/контактная информация Сборник методических материалов и инструментария для разработки и реализации Программ модернизации систем профессионального образования... |
