10-я Межвузовская научно-практическая конференция опыт и проблемы преподавания
Скачать 3.47 Mb.
|
ТРУДОУСТРОЙСТВУ ВЫПУСКНИКОВ – КАФЕДРАЛЬНУЮ ЗАБОТУ! К.с.н., доц. Н.В. Оплетина, «МАТИ»-РГТУ им. К.Э. Циолковского В настоящее время важным фактором успешного развития профессиональной карьеры специалистов выступает способность адекватно вести себя на рынке труда. В рамках Болонского процесса она получила название «трудоустраиваемость выпускников ВУЗа». Об этом, в частности, шел разговор на ежегодном совещании преподавателей МАТИ-РГТУ им К.Э.Циолковского, состоявшемся 31 августа 2009г. Подводя итоги работы кафедр университета по приему студентов в 2009 году, и ректор МАТИ, и проректор по научной работе, обращали внимание собравшихся на то, что современный вуз должен не только готовить нужных обществу, экономике специалистов, но и содействовать их трудоустройству, адаптации к рыночной среде. В противном случае вузу нечего рассчитывать на высокую репутацию, и даже на поддержание своего существования. В настоящее время при разработке стандартов третьего поколения параллельно идет формирование и требований к выпускникам со стороны работодателей. Ведь все хотят получить готового специалиста с опытом работы, не затрачивая средств на его профессиональную «доводку». С учетом перехода в ближайшее время на двухуровневую систему образования это станет особенно актуальным. В этих условиях, Рособрнадзор будет отслеживать качество подготовки выпускников вузов с учетом их карьерного роста и отзывов работодателей. Поэтому для вуза делом особой значимости становится выпуск квалифицированных и востребованных специалистов, обладающих набором определенных компетенций, особую значимость среди которых приобретает трудоустраиваемость. Профессиональная школа во многом адекватно реагирует на эти процессы. В соответствии с законом РФ, базовыми в этом направлении являются Центры по проблемам трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования, созданные в более чем 330 высших учебных заведениях страны, которые призваны решать стратегические задачи, обеспечивающие трудоустройство и содействующие адаптации выпускников на рынке труда. Действует такой центр и в МАТИ. В то же время, непосредственно, динамика движения молодых специалистов после окончания учебного заведения, сегодня практически не отслеживается ни одной из заинтересованных сторон, а созданные в вузах Центры лишь частично решают данную задачу. Вместе с тем, задача любого современного вуза – восстановить связь со своими выпускниками, обеспечить мониторинговое сопровождение процессов трудоустраиваемости выпускников, их адаптации на рынке труда и развития карьеры молодого специалиста. Тем более, что при наличии развитой информационной сети, вузы получили хорошую возможность отслеживать судьбу своих выпускников. Опыт такого мониторинга имеется на кафедре «Социологии и управления персоналом» «МАТИ»-РГТУ им К.Э. Циолковского. С 2006г. кафедра выпускает кадры по специальности 080505 – управление персоналом. Выпускники трех первых выпусков стали объектом дипломных исследований в рамках кафедрального исследовательского проекта «Трудоустраиваемость выпускников ВУЗа». Мониторинг трудоустраиваемости и адаптации проводится силами выпускников третий год подряд и осуществляется под научным руководством заведующего кафедрой проф. И.С. Болотина. Программа исследования включает анализ следующих вопросов, решение которых помогает усилить мобильность преподавателей выпускающей кафедры и ее выпускников: - динамика трудовой деятельности выпускников 2006, 2007 и 2008 годов; - динамика удовлетворенности выбранной специальностью выпускников кафедры; - динамика их включения в трудовую деятельность в период обучения в вузе; - изменение роли каналов поиска первых и последующих рабочих мест; - требования, предъявляемые к месту работы выпускниками кафедры; - динамика доходов выпускников по годам окончания вузов с учетом того, работают ли они по специальности или их деятельность строго не связана с полученной специальностью и др. Третий раз подряд проводится также исследование Ярмарки вакансий. Социологический проект «Ярмарка вакансий как механизм трудоустройства студентов и выпускников ВУЗов (социологический анализ)» также осуществляется силами выпускников и преподавателей кафедры. Данные исследования показывают, что в современных условиях совершенно необходимо отслеживать и анализировать трудоустройство студентов и выпускников МАТИ, как это делается на кафедре СиУП, в целях выявления особенностей процесса трудоустраиваемости выпускников в условиях динамики рынка труда и роли непосредственно ВУЗа в данном процессе, что повышает вероятность успешной работы выпускника в избранной им сфере трудовой деятельности. Результаты исследования показывают, что, даже в условиях кризиса, востребованы 92,4% выпускников кафедры, не заняты по семейным причинам лишь три человека. По полученной специальности трудятся более 55% выпускников. Эти показатели выше средних не только по всем группам специальностей, но и в целом по группе специальностей, связанных с менгеджментом. В целях координации исследовательских проектов, развития трудового потенциала и улучшения практической подготовки студентов старших курсов на кафедре создана Лаборатория «Карьера». В задачи Лаборатории входит не только организация и проведение социологических и психологических исследований в социально-трудовой сфере, организация учебных практик студентов, стажировок студентов кафедры в организациях, но и обучение основам самостоятельного поиска работы, разработка и обучение технологии трудоустройства, переподготовка и дополнительное профессиональное образование незанятых выпускников. Разработана и утверждена программа курса «Развитие карьеры – путь к успеху», рассчитанного, прежде всего на старшекурсников, в скором времени выходящих на рынок труда. Ведь не секрет, что слабое знание рынка труда выпускниками, их неумение представить («продать») себя как профессионала, порой завышенная самооценка, негативно отражаются на конкурентоспособности молодого специалиста на рынке труда и, как следствие, снижают его способность к трудоустройству. Опыт нашей кафедры, безусловно, свидетельствует о том, что именно на кафедральном уровне целесообразно сегодня осуществлять мониторинг динамики выпускников, отслеживать траектории их карьерного роста. Именно на кафедральном уровне можно наладить эффективную обратную связь с выпускниками, а, впоследствии, и осуществлять продуктивный диалог. Полученная в ходе данного мониторинга информация будет работать, прежде всего, на кафедру, на качество выпускаемых ею специалистов. А имеющий в структуре нашего университета Центр содействия трудоустройству студентов, мог бы осуществлять внутривузовскую координацию и кооперирование. В свою очередь, кафедра «Социологии и управления персоналом» готова предложить имеющиеся в ее распоряжении методические наработки и осуществлять практическое сопровождение данного вида мониторинга для заинтересованных кафедр, а также осуществлять квалифицированный анализ практики трудоустройства выпускников, разработку рекомендаций по проблемам занятости молодых специалистов для соответствующих кафедр. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ОГСЭ В ВУЗАХ: ЦЕНТРАЛИЗАЦИЯ ИЛИ АНАРХИЯ Д.ф.н., проф. В.И. Сафьянов, МГУП Федеральное агентство по образованию проводит колоссальную работу по созданию примерных учебных планов подготовки бакалавров и магистров по всем направлениям. Работа грандиозная в организационном плане, предстоит определить исполнителей и проконтролировать качество их работы. Речь пойдет о гуманитарном, социальном и экономическом цикле этих программ. В Московском государственном университете печати ведутся работы по составлению федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и примерных учебных планов по направлениям «Издательское дело» и «Технология полиграфического и упаковочного производства». На примере подготовки этих программ можно судить о тех проблемах, которые могут существовать в рамках данного рода деятельности. Специалисты гуманитарного цикла по существу не допускаются к формированию этих стандартов: нет ни одного заведующего кафедрой в составе комиссий. На гуманитарных кафедрах, на Совете по гуманитаризации эти стандарты не обсуждались: в деятельности комиссий, отвечающих за формирование стандартов гуманитарного, социального и экономического цикла, присутствует явный формализм. Вопросы мировоззренческой составляющей этих стандартов решаются специалистами в сфере технических наук! Можно отметить, что механизм подготовки подобных стандартов недостаточно проработан: очень многое зависит от субъективизма членов комиссии, вопросы решаются волевым методом, выбор предметов осуществляется, как правило, стихийно. Есть реальные опасения, что те проблемы, которые были в университете в рамках стандартов второго поколения, останутся и сейчас. Практика реализации стандартов второго поколения дает нам множество примеров, иллюстрирующих это утверждение. Так, например, в стандартах экономистов, будущих специалистов по рекламе нет обязательного курса «Психология и педагогика», в стандартах у редакторов нет обязательного курса «Логика», в стандартах факультета графических искусств нет обязательного курса «Эстетика» и т.д. На самом деле, социогуманитарный блок ряда стандартов достаточно слабо учитывает специфику курса, факультета, специальности: больше учитываются интересы конкретных кафедр и преподавателей. Чтобы не повторять ошибок в рамках стандарта второго поколения, необходимо, чтобы базовые вопросы в рамках цикла ОГСЭ были проработаны в надвузовских комиссиях, иначе подготовке качественных стандартов будет мешать произвол! Важно отметить, что все курсы социогуманитарного цикла выполняют не только функцию общекультурного развития студентов, но являются неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих специалистов. Курсы по выбору, основанные на модульном принципе, формируются достаточно тенденциозно. Философская составляющая социогуманитарного цикла находится в самом плачевном состоянии. На каком основании на изучение курса философии отводится только 4 зачетных единицы? – Это, как выяснилось, определяют специалисты отрасли, которые кроме марксизма-ленинизма не изучали ничего, но которые решают судьбы многих дисциплин. На наш взгляд, необходимо вернуться к обязательной централизованной регламентации основных дисциплин ОГСЭ как это было раньше. Например по философии – 140-часовая программа для гуманитарных специальностей, 90-часовая программа для технических специальностей. Слишком большой разброс существует в объеме часов, отводимых сейчас на изучение философии в различных вузах: есть вузы, где на технических специальностях философию изучают 3 семестра, а есть гуманитарные, где философию изучают 1 семестр. Когда приходит комиссия по аккредитации и аттестации, то они проверяют знания студентов в зависимости от специальности, а не в зависимости от объема часов, которые даются в данном вузе! ПРОЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА К.ф.н, проф. Н.Д. Сорокина, «МАТИ»–РГТУ им. К.Э. Циолковского В настоящее время в связи с разработкой новых образовательных стандартов 3-го поколения и переходом, в соответствии с Болонской декларацией, на многоуровневую систему обучения реализуется компетентностный подход. Он становится сущностной характеристикой образовательного процесса. Во главу угла этого подхода ставится результат обучения. Это связано с тем, что за последнее время зафиксировано противоречие между новой социально-экономической реальностью и образовательным результатом. В качестве такового все больше упор делается на формирование личностных качеств, ценностных ориентаций, соответствующих рыночной экономике, демократическому устройству общества. Например, к числу таковых можно отнести: умение самостоятельно мыслить, гибко реагировать на изменяющиеся условия жизни, способность к непрерывному обучению и т.д. Эти навыки и способности относятся к социальным компетенциям. Поэтому не случайно выделяются два типа компетенций, необходимых современному профессионалу любого уровня: 1) “предметный”; 2) “надпредметный”. К первому типу компетенции относятся знания, необходимые для овладения конкретной профессией, ко второму – личностные характеристики специалиста, такие как: коммуникабельность, умение работать в команде, управленческие навыки и т.д.; применение полученных знаний; способность к дальнейшему развитию 1. Итак, компетентностный подход связан с новым типом образовательного результата, ориентированного на решение конкретных задач, а не просто на формирование навыков и умений, которые могут и не пригодиться в реальной жизни. В этой связи можно привести одно из мнений, характеризующих суть проблемы. “Предыдущие единицы соединения образования и деятельности – традиционно понимаемые профессия и профессионализм – недостаточны в условиях формирования новых профессий, в основании которых лежит не научный предмет или дисциплина, а метод. Такими профессиями являются, например, управленец, проектировщик, дизайнер, аналитик, конфликтолог и т.д.” 1. Таким образом, к образованию предъявляются требования по-новому подойти к вопросу подготовки профессионалов. И это касается не только обучения новым профессиям, от обладателей которых требуется уметь осуществлять самоопределение, ставить цели, эффективно взаимодействовать в различных ситуациях (речь идет о коммуникативных навыках), проектировать и анализировать в рефлексивном режиме собственную деятельность и т.д. Такие требования связаны с тем, что, по мнению одного из исследователей, в современном обществе высокая компетентность требуется от служащих и граждан на всех уровнях управления и во всех сферах. Причем, центральной частью в обучении компетентности является социальное, гражданское и “политическое” образование 2. С чем это связано? Что, в таком случае, входит в это понятие? Дж. Равен дает ответ и на этот вопрос. Так, к слагаемым компетентности он относит не только интеллектуальные способности, но и внутреннюю мотивацию, которая позволяет человеку действовать эффективно в достижении личностно значимой цели. Итак, мы видим, что ценностный аспект личности специалиста оказывается не менее важным, чем чисто профессиональные познания. Именно в силу этого традиционно квалификационные требования к будущим специалистам, которые описывались в системе координат знаний и умений, известных под названием ЗУНы, еще в 80-е годы XX столетия были признаны ограниченными. Компетентностный подход, который нельзя рассматривать как отменяющий квалификационные требования, представляет собой попытку целостно описать требования к специалисту 3. Более того, компетентностный подход не отменяет формирование знаний и умений, последние становятся основой для становления компетенций. Его реализация требует пересмотра как используемых образовательных технологий, так и разработку новых. Поскольку акцент в компетентностном подходе делается на развитии способностей и овладении навыками в соответствии с той или иной компетенцией (профессиональной, социальной и т.д.), в качестве наиболее адекватных образовательных технологий видятся те, которые реализуются в рамках деятельностной парадигмы обучения. Одной из таких образовательных технологий является проективное обучение. В более широком смысле проектирование в образовании является процессом “выращивания” новейших форм общности, педагогов, учащихся, педагогической общественности, новых содержаний и технологий образования, способов педагогической деятельности и мышления. Таким образом, в основу проектной деятельности кладутся:
Сама структура проектной деятельности предполагает выделение следующих этапов, которые называются:
Концепция проективного обучения (образования) в современной образовательной деятельности является одной из основных, применяемых в высшей школе. Основная ее направленность заключается в развитии у учащихся проективного научного мышления, что в результате приводит к овладению способами приобретения как существующих знаний, так и порождению новых, развитию творческих способностей учащихся 2. Одним из достоинств данной концепции и применяемых на ее основе образовательных технологий является то, что сам процесс обучения для конкретного студента превращается не только в способ овладения знаниями, но и приводит к появлению проекта его развития как основы будущей деятельности. При этом студент в ходе обучения не только усваивает готовые знания, но и сам добывает их из массива окружающей его информации. Таким образом, в проективном образовании проект становится целью обучения в отличие от традиционного образования, где проект – средство обучения. Проективное образование выполняет одну из важнейших функций, а именно - приобретение навыков свободной творческой коммуникации. Для этого создается пространство проектной культуры, в котором учащиеся свободно общаются друг с другом, с преподавателем, и в котором происходит взаимообмен идеями, взглядами, вырабатывается новое ценностное отношение к окружающему миру. Овладение навыками проектирования (эта задача является актуальной и для направлений подготовки в высшей школе при получении первого образования, и для системы переподготовки и повышения квалификации кадров) позволяет и на стадии замысла, и на стадии реализации осуществлять преобразования в любой сфере общественной жизни, в том числе и в образовательной, избегая негативных последствий и минимизируя риски. Проектирование становится также важнейшим фактором управления новациями в вузах, прежде всего, в учебном процессе, поскольку позволяет, с одной стороны, вырабатывать новые подходы к образовательной деятельности; с другой стороны, своевременно корректировать возможные негативные последствия от внедрения новаций уже на стадии проекта. К сожалению, такого рода проектов пока недостаточно в сфере образования. И это является одной из причин того, что происходящая модернизация образования не в должной мере достигает своих целей. |
Похожие:
 | Всероссийская научно-практическая интернет-конференция «Новые образовательные... Всероссийская научно-практическая интернет-конференция Новые образовательные технологии: опыт, проблемы, перспективы |  | Научно-практическая конференция «проблемы развития предприятий и регионов» Международная заочная студенческая научно-практическая конференция: «Проблемы развития предприятий и регионов». Вязьма: филиал фгбоу... |
| Научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса» Научно-практическая конференция: «Проблемы и перспективы развития автотранспортного комплекса». Вязьма: филиал фгбоу впо «мгиу» в... | | Л. А. Коршунов 2011г Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» |
| Дисциплина «Культурология» Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» | | Памятка населению о туберкулезе Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» |
| Что мы знаем о туберкулезе? Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» | | 405509 2-09 а приемная 509 Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» |
| Гигиеническое воспитание в школе Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» | | Министерство образования российской федерации Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» |
| Что нужно знать о туберкулезе Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» | | Факультет бизнес-технологий в туризме Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» |
| «Веяние современной моды и здоровье» Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» | | Методическая разработка классного часа Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» |
| Сценарий посещения тёмной комнаты «Математика» Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» | | Минутка чистописания – учимся писать правильно Межвузовская студенческая научно-практическая конференция «Молодежь, наука, сервис – XXI век» |
