Упражнение «Моя лесенка успехов»
Учитель:«Ребята, вы уже многому научились, многое умеете делать и этим можно гордиться. Но человеку всегда хочется достичь большего, всегда есть то, что мы хотели бы научиться делать. Но что бы научиться чему-то трудному, например, быстро и выразительно читать, надо пройти ряд этапов, как бы «подняться по лесенке»: вначале выучить буквы – первая ступенька, потом научиться складывать слоги – вторая ступенька, третья ступенька – читать по слогам, четвертая – читать целыми словами, пятая – читать выразительно. В разных делах может быть разное количество ступенек. Что бы на них подняться, надо трудиться, прилагать усилия. Когда мы поднимаемся на следующую ступеньку, уже можно радоваться и гордиться своим достижением, ведь мы идем вперед, к своей цели. Теперь я предлагаю вас вспомнить, чему вы хотите научиться в ближайшее время? Какие ступеньки для этого надо пройти? Рисунок с такой лесенкой надо нарисовать. На самой верхней ступеньке то, что вы хотите научиться делать, а на нижних – одной, двух или трех – что нужно для этого сделать. Затем мы можем вместе обсудить ваши лесенки».
Морально-этическая ориентация
Упражнение «Чашка доброты»
На доске нарисовать большую кружку с надписью «Чашка доброты».
Учитель просит вспомнить учеников те ситуации, в которых проявлялось добро, ассоциацию с каким напитком вызывает слово «Доброта». Идет обсуждение. В конце упражнения учитель просит заполнить «Чашку доброты» добрыми делами и подводит итоги упражнения.
Упражнение «Дежурная чашка»
Учитель читает рассказ "Чашка". В старшей группе детского сада было двадцать пять ребят, а новеньких чашек с голубыми незабудками и золотыми каемочками по краям - двадцать четыре. Двадцать пятая чашка была совсем старая. Картинка на ней почти стерлась, краешек в одном месте был чуть-чуть отбит. Никто не хотел пить чай из старой чашки.
- Противная чашка, - говорили ребята, - хоть бы она скорей разбилась.
Однажды всем ребятам достались новые чашки. Они удивились. А где же старая чашка?
Нет, она не раскололась, не потерялась. Лена, которая в тот день была дежурной, взяла чашку себе. На этот раз чай пили тихо, без ссор и слез.
- Молодец, Лена, догадалась сделать так, чтобы всем было хорошо, - думали ребята.
И с тех пор дежурные пили чай из старой чашки. Ее так и называли "наша дежурная чашка".
(По В. Осеевой.)
Вопрос для обсуждения: "Каким одним словом можно назвать поступок Лены?" каждый ученик записывает в тетради.
Упражнение «Ромашка»
На лепестках ромашки, сделанной из бумаги, написаны слова: добро, зло, истина, ложь, красиво, безобразно, трагично, комично. Детям предлагается поочередно отрывать лепесток ромашки и раскрывать суть понятия, записанного на нем.
Учитель фиксирует высказывания детей с точки зрения полноты, правильности, обобщенности понятия (добро - это проявление вежливости, сочувствия и т. д.; истина предполагает справедливость, честность, правдивость и т. п.; красиво - значит аккуратно, скромно, великодушно, порядочно и др.).На основании анализа ответов может быть выявлен уровень сформированности таких этических представлений и понятий у детей, как любовь, радость, искренность, долг, честь, ненависть, зависть, вражда и т. п., соотношение различных понятий ("добро - зло", "истина - ложь" и т. д.).
Упражнение «Философ»
На доске или на плакате записать несколько определений того или иного нравственного понятия (доброта, мир, долг и др.).
Например:
Счастье - это быть здоровым.
Счастье - это успехи в учебе.
Счастье - хорошие друзья.
Счастье - это мир в семье.
Счастье - это мир на Земле.
Счастье - это, когда тебя понимают.
Счастье - это свобода.
Счастье - это много денег.
Счастье - это получение удовольствия.
Счастье - это власть над людьми. И др.
Каждый ученик выбирает четыре определения и мотивирует свой выбор.
Упражнение «Словарь добродетелей»
В течение трех дней дети "путешествуют" со словами-добродетелями по алфавиту от "А" до "Я" соответственно остановкам:
1. "Аккуратность - любовь".
2. "Миролюбие - сострадание".
3. "Творчество - щедрость".
На остановках учитель инструктирует детей: каждый вынимает из "волшебного сундучка" своеобразную по форме, разноцветную книжку-малышку - "словарь добродетелей", подписывает его.
На первой странице словаря выписаны все слова-добродетели, эти же слова записаны по одному на отдельной странице.
На первой остановке "Аккуратность - любовь" для проработки даются слова: аккуратность, благодарность, вежливость, верность, дисциплинированность, доброта, дружелюбие, заботливость, любовь.
По условию игры каждый ребенок должен письменно объяснить (по выбору) значения не менее пяти слов. Кроме этого, он должен сверить свое объяснение слов с эталоном - на каждой странице, где дети дают объяснение, внизу имеется запись "Сверь со словарем" и дается трактовка понятия по словарю.
После завершения работы дети обмениваются мнениями, рассматривают книжки-малышки, подсчитывают общее количество объясненных слов-добродетелей и т. п.
Аналогично в игровой форме проводится работа и на следующих остановках.
На остановке "Миролюбие - сострадание" объясняются слова: миролюбие, мужество, нежность, ответственность, правдивость, скромность, совестливость, справедливость, сострадание.
Остановка "Творчество - щедрость" предполагает объяснение значений слов и выражений: творчество, трудолюбие, уважение, умение прощать, умение радоваться, целеустремленность, честность, чуткость, щедрость.
Упражнение «Реши задачу»
Учитель предлагает детям проанализировать ситуации, каждый должен дать краткий письменный ответ на вопрос задачи.
Задача 1. Жил в лесу волчонок с матерью. Ушла мать на охоту. Словил волчонка человек, положил в мешок и принес в город. Посредине комнаты мешок положил. (Е. Чарушин.)
Что скажете охотнику?
Задача 2. Жил в лесу волчонок со своей матерью. Ушла мать на охоту, а волчонок заблудился. Вы увидели его, и вам показалось, что мать его оставила.
Ваши действия?
Задача 3. Жил в Синем лесу Волк, который никогда не загубил ни одного домашнего животного. Но один раз и ему захотелось попробовать овечьего мяса. А как подкрасться к овцам, что паслись на поле, как схватить овцу, он совсем не знал. Да и пастуха, который был при овцах, очень боялся, так как тот имел толстую палку. Врежет этой палкой по спине - все кости переломает. Но не был бы Волк волком. Если намерится что-то своровать - сворует. (З. Беспалый.)
Ваше отношение к намерению Волка?
Задача 4. На уроке математики детям дается задача: человек весной надрезал ствол березы и получил за день пять литров сока. Сколько сока он получит за десять дней?
Как вы относитесь к подобным действиям людей?
Упражнение «Волшебный стул»
Организуется игра "Волшебный стул" (идея Н. Е. Щурковой).
Перед игрой учитель обращает внимание ребят на то, что каждый человек хорош по-своему: один - прекрасно поет; другой - приветлив, добр к людям, всегда готов помочь; третий - надежен в деле и т. п.
Дети делятся на группы по 4 - 5 человек. Один садится на "волшебный" стул, а остальные поочередно говорят только о хороших его (ее) поступках и качествах личности. Например: "Марина вежливая, потому что...", "Она добрая, так как..." и др. Подобным образом через обсуждение в микроколлективах проходят все дети.
Игра может быть организована в несколько этапов (дней), чтобы ребята не устали, не потеряли к ней интерес.
Консультация
Необходимым также остаётся проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов. Мы предлагаем педагогам материал, в котором дается подробная характеристика не только классному коллективу, акцент – на обучающихся, имеющих недостаточно сформированные те или иные УУД и на персональных рекомендациях - опосредовательной коррекции педагога. Как пример, анализ диагностики класса:
Анализ диагностики ПУУД 1В класса
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.
Речевая память
Следует обратить внимание на Прохорову Викторию, Абасян Ахмеда, Перцева Максима, которые могут не сразу понять объяснения учителя или обращенные к ним вопросы, если каждую фразу им не повторят 2-3 раза. Особые сложности возникают при восприятии нового материала. Необходимо развивать произвольную речь и обогащать словарный запас, т.к. активизация речи расширяет возможности всех связанных с ней психических процессов (памяти, восприятия, мышления). Таким детям рекомендуется предварительно рассказывать содержание урока. Если материал частично (или в общем виде) знаком ребенку, включается процесс узнавания, который компенсирует недостатки памяти и облегчает понимание.
Зрительная память
Наличие наглядной информации у Прохоровой Виктории, Абасян Ахмеда, Перцева Максима не будет улучшать запоминание материала, напротив, ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятия и запоминание информации.
Речевое развитие
Важный момент - чтение. Делать акцент на разъяснении значения слов, обучению правильному их употреблению и грамотному построению предложений. Необходимо расширять общую информированность Голанцева Константина, Коноваловой Анны, Кобзева Игоря. Они должны постоянно подробно проговаривать все, что они делают, объяснять, почему и как они это делают, как можно больше и подробнее рассказывать обо всем, что они видят и чувствуют.
Речевое мышление
У Андреева Ильи лучше развито образное мышление, ему важно увидеть. Он лучше понимает, когда есть схемы, иллюстрации, таблицы. Однако понимание со слуха абсолютно необходимо при обучении в школе. И его можно и нужно развивать. Для этого он должен проговаривать вслух все свои действия, объясняя, почему он делает именно так, а не иначе. Им необходимо учить построению выводов, рассуждений, умозаключений, учить доказывать свое мнение, выражать его, развивать у них умение строить рассказ по картинке, заданному плану, заданной теме, после чтения вслух рассказов, просить детей пересказать услышанное, ответить на вопросы, задавать свои.
Образное мышление
Попытки использовать схемы, рисунки или иллюстрации могут их только отвлечь и запутать. Наиболее эффективные для них способы объяснения – это последовательные и подробные рассказы, в которых используются четко и грамотно построенные предложения. С такими детьми необходимо заниматься развитием зрительных представлений и визуального мышления (Абасян Ахмед, Прохорова Вика), чтобы избежать неприятностей на уроках геометрии. В процессе обучения их надо методически обучать графическому выражению различных закономерностей. Разобравшись в алгоритме и решив задачку, они должны изобразить это в виде блок-схемы и рисунка-чертежа. Их необходимо научить фиксировать содержание текста в виде схемы или таблицы.
Интуитивное мышление
Следует обратить внимание на детей (Абасян Ахмед, Прохорова Вика, Перцев Максим, Аристархов Артём), которые не способны самостоятельно разобраться с тексами из школьной программы. Они могут выучить материал, но не способны понять его смысл. В этом случае, необходимо постоянно контролировать, чтобы они не просто вызубривали и повторяли заданный материал, но и правильно понимали его. Учить анализ коротких текстов, выделению смысла каждого абзаца и формулировке его одним предложением, своими словами. Можно просить их, допустим, в конце урока, пересказать тему своими словами одним предложением.
Логическое мышление
Следует обратить внимание на Прохорову Викторию и Абасян Ахмеда, которые не умеют работать по правилам. Могут их вызубрить, но не умеют применять их и делают ошибки. Могут использовать правило только на том материале, на котором оно объяснялось, и не способны выполнить аналогичные задания. Либо не понимают, какова зона применения правила. Как можно чаще на уроке просить этих детей «расписать» правило, формулу, таблицу и т.п. вслух, рассуждая. Следует исключить всякую зубрежку, в том числе, заучивание правил и формул. Любую работу они должны начинать не с перебора формул и правил, а с анализа проблемы, принципа, который использован в задании. Необходимо учить их внешней фиксации алгоритма деятельности, используя рисунки, символы, логические схемы, чтобы учащиеся видели связи и шаги, приводящие к тем или иным выводам.
Абстрактное мышление
Развитию абстрактного мышления способствует обучение устному счету. Конечной целью этого обучения должен быть автономный, свободный счет в уме, сначала только с переходом на второй десяток, а потом - в пределах сотни. Дети должны со слуха воспринимать задание, выполнять его в уме и говорить только ответ. Развитию абстрактного мышления также способствует обучение решению задач в общем виде (с буквами, без чисел).
Скорость переработки информации и внимательность
Медлительные дети (Беляева Юля). Необходимо выяснить, с чем связана медлительность. Необходимо больше времени уделить отработке навыков письма дома, чтобы они быстрее автоматизировались. Следует несколько больше, чем задается на дом, выполнять письменных работ.
Некоторые дети (Андреев Илья) имеют высокие показатели и по скорости и по внимательности. Если эти дети будут допускать ошибки, их уже нельзя считать случайными – по невнимательности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.
92% учащихся умеют работать в парах. Умеют донести свою позицию до других, владеют приемами монологической и диалогической речи, понимают другие позиции.
Перцев М. не смог осуществить совместную продуктивную деятельность. Следует обратить на него внимание.
Необходимо обучать детей приемам работы в группах, показывать, как можно прийти к единому решению в групповой работе, обучать навыкам конструктивного взаимодействия. Показывать, как распределять роли и обязанности, работая в команде. Поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. Общение - неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование КУУД учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса. Для создания эмоционально-благоприятной ситуации на уроке можно использовать следующие упражнения: «рассказ от первого лица» (представлять повествование от имени предмета и т.п.), «комплименты» (сказать комплимент сказочному, литературному герою). Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребенок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником, высказывать свою точку зрения.
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по ее этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.
Результаты диагностики показали, что 91.7% учащихся умеют высказать свое предположение.
Следует обратить внимание, что 75% учащихся умеют определять цель деятельности на уроке. 15% учащихся (Абасян А., Перцев М., Прохорова В., ) не умеют определять цель деятельности на уроке. «Чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока». Необходимо ставить цели урока и работать с детьми в этом направлении.
83% учащихся умеют составлять план работы. У Перцева М., Абасян А, Прохоровой В. возникли проблемы при составлении плана.
20% не умеют определить, верно ли выполнено задание (Перцев М., Аристархов А., Прохорова В., Андреев И.). Необходимо уделять большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания. Объяснять, за что была поставлена та или иная отметка, учить детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.
Личностные универсальные учебные действия
Личностные универсальные учебные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.
Понимание причин успеха/неуспеха.
«Усилия» (не старался, бросил, надо учиться, попросить, чтобы объяснили и т.п.) – 35,5% (Кузовкин П., Тарасова Л.,Беляева Ю., Голанцев К., Андреев И., Жигулин К.).
«Объективная трудность задачи» (очень трудная, сложная, не для детей, для старших) - 30% (Жиборева В., Кузьмич И., Макарова Д.,Привалова Е. )
«Способности» (не умею, у меня не всегда получается) – 16,7% Перцев М., Прохорова В., Аристархов А.). Работать над формированием адекватной самооценки, формировать позитивное отношение к результатам своей деятельности. Мотивационный настрой на положительный исход работы.
4,2% учащихся (Прохорова В.) имеет низкую рефлексию. Включать в урок приемы самоанализа и самооценивания.
II. Ориентация на справедливость
Ориентация на эгоцентризм, ориентация только на свои желания – 8,3%(Жигулин К., Клюев Н..) Ориентация на норму справедливого распределения но с приоритетом собственных интересов, – 4,2% (Слукина Е..)
Ориентация на норму справедливого распределения, готовность к альтруизму, альтруизм – 45,8% (Аристархов А., Слукина Е., Клюев Н.)
Осознанная ориентация на норму справедливого распределения и поиск способов ее реализации – 41,7% (Жиборева В., Рыжков В., Макарова Д., Антонова Д..)
Таким образом, 87,5% учащихся этого класса ориентированы на норму справедливого распределения. Следует обратить внимание на недостаточную сформированность нравственных позиций ( Аристархов А.)
III .Ориентация на мотив поступка
Ориентация на мотив поступка - 46%(Клюев Н., Привалова Л., Тарасова Е., Слукина Е., Голанцев К.. Аристархов А., Кузовкин П.)
Объективные следствия поступка – 52% ( Андреев И, Кобзев И., Беляева Ю. Рудакова В., Дедов С., Севостьянова С.)
При работе с этим классом необходимо обратить внимание на то, чтобы дети учились оценивать и объяснять ситуации и поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил, отделять оценку поступка от оценки самого человека.
IV. Ориентация на взаимопомощь
87.5% учащихся больше ориентированы на интересы других. 12,5% (Привалова Е., Аристархов А., Кузовкин П.) ориентированы на собственные интересы (акцентировать этих учащихся на позиции взаимопомощи и взаимовыручки).
V. Умение оценивать чужие поступки
75% учащихся умеют оценивать чужие поступки.
25% учащихся (Абасян А., Прохорова В., Рудакова В., Кобзев И.) не умеют оценивать чужие поступки. Обратить внимание на формирование нравственно – оценочных позиций.
VI. Самооценка, эмоциональный фон, энергия
4% учащихся имеют отрицательную самооценку (Андреев Илья). Эти дети отождествляют себя с плохими людьми, сами себе не нравятся. Следует обратить на них особое внимание. Делать акцент на формирование положительного отношения этих учащихся к себе.
У 8,3% учащихся (Аристархов А., Кузовкин П.) отмечается преобладание отрицательных эмоций. У них доминирует плохое настроение и неприятные переживания, причину которых необходимо выяснить. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые они не могут преодолеть самостоятельно. Проанализировать ситуативность данной позиции или системность.
Необходимо обратить внимание на Прохорову Викторию Ее результаты свидетельствуют о переутомлении, низкой работоспособности. Нагрузки для нее непосильны, требуется их существенное снижение. В состоянии переутомления не могут полноценно функционировать память, внимание, мышление.
Оптимизировать состояние и работоспособность можно за счет нормализации отношения к ним со стороны взрослых.
У Голанцева К., Аристархова А., Жигулина К., Андреева И. энергетический показатель в зоне перевозбуждения. Чаще всего, это является результатом работы детей на пределе своих возможностей, а не в оптимальном для них режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда необходимо и снижение нагрузок.
Следует отметить, что 41,7% учащихся испытывают неприятные эмоциональные состояния на уроке физкультуры.
Уроки, вызывающие тревогу у детей
Математика – Аристархов А, Жигулин К.
Рус.язык – Перцев М., Севостьянова С.
Чтение – Прохорова В.
Физ-ра – Тарасова Е., БеляеваЮ.
Ситуации, вызывающие тревогу
У доски – Дедов С.
Перед контрольной работой - Прохорова В., Абасян А.Перцев М.
Отношение, вызывающее тревогу, к
Школе – Андреев И.
Семье – Коновалова А.
Друзьям – Кузьмич И., Кузовкин П.
Классному руководителю – Аристархов А.
Проанализировать ситуативность данных позиций или системность.
Родители также получают эту информацию в виде индивидуальных консультаций для выводов и помощи в определении дальнейшей траектории развития своего ребенка.
Ярким примером интеграции образовательного процесса, основанным на сотрудничестве педагога и психолога с родителями, является родительский клуб «Вместе». Основными целями создания и организации деятельности родительского клуба являются повышение психологической компетентности родителей, способствующей оптимизации детско-родительских отношений, создание условий для эмпатийно-личностного общения между членами семьи, формирование установки на сотрудничество со школой в целях успешного обучения, воспитания и развитие личности ребенка.
Программа психолого-педагогического сопровождения направлена на достижение следующих результатов:
Формирование положительного отношения к школе и учению у первоклассников.
Повышение интереса к школьным урокам.
Повышение уровня эмоционально-волевой сферы первоклассников.
Уверенность в собственных силах обучающихся.
Формирование адекватной самооценки первоклассников.
Формирование коммуникативных навыков обучающихся на оптимальном уровне.
Формирование педагогической компетентности по отношению к первоклассникам, испытывающим трудности в обучении и поведении.
Формирование родительской компетентности в вопросах адаптации первоклассников к школьным условиям обучения.
Оказание педагогической поддержки первоклассникам в адаптационный период, учет индивидуальных особенностей обучающихся.
|
