Методическая разработка «Музыкально-ритмическое воспитание в ансамблевом музицировании. Оптимизация урока фортепианного ансамбля». Разработала: Преподаватель высшей категории дши №5 г. Курска Гордеева Г. А. Курск 2010г. «Рассмотрено»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ №5» г. КУРСКА. «УТВЕРЖДАЮ» Заместитель директора по учебно-воспитательной работе ДШИ№5 г. Курска _______________ Миловидова Т.В. «_____» _______________ 2010г. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «Музыкально-ритмическое воспитание в ансамблевом музицировании. Оптимизация урока фортепианного ансамбля». Разработала: Преподаватель высшей категории ДШИ №5 г. Курска Гордеева Г.А. КУРСК 2010г. «РАССМОТРЕНО» на заседании методического объединения по специализации «специальное фортепиано» МБОУ ДОД «Детская школа искусств № 5» г. Курска зав. МО по специализации «специальное фортепиано» ДШИ №5 __________________ Быковская Е.В. Содержание: Введение. Современные требования к учебному процессу в свете реформирования системы образования. Современные технологии в музыкально-педагогическом процессе. Гуманно-личностные технологии. Технологии сотрудничества. Ансамблевое музицирование в комплексном развитии музыканта-пианиста. Оптимизация методической организации урока по фортепианному ансамблю. Темпо-ритм – категория эмоционально-выразительная, художественно-смысловая. Первичное формирование основных задач метро-ритма. Темпо-ритм и оптимизация урока ансамбля на примере работы над произведением Н. Ракова «Протяжная»: а. особенности формы произведения; б. исполнительский ритм и программа произведения; в. характеристика темпо-ритма 1-ой части произведения; г. темповые решения 2-ой части; д. анализ темпо-ритма 3-й части. Заключение. Результат оптимизации содержания урока фортепианного ансамбля на основе темпо-ритма. Приложение. Мы живем в веке технической революции. Внедрение новых технологий до неузнаваемости преобразовало нашу жизнь. В России реформируется новая система образования, ориентированная на вхождение в мировое образовательное пространство. Меняется парадигма: предлагается иное содержание, иные подходы, иные отношения. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя и обучающегося. Меняются педагогические технологии – «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования» (Юнеско). Искусство, в том числе и музыкальное, во многом консервативно, бережно хранит и передает следующим поколениям лучшие свои традиции. Музыкальная педагогика, развиваясь и совершенствуясь, опирается на веками созданные основы исполнительского искусства. Однако, то, что педагогическая мысль должна соответствовать запросам современного общества, не вызывает никаких сомнений. Фортепианная педагогика оставляя в неприкосновенности все самые ценное, меняет технологии обучения, т.е. организацию учебного процесса, цели, содержание, методы и формы работы. На первое место выходят гуманно-личностные и технологии сотрудничества. Гуманно-личностные технологии отличаются своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности. Они исповедуют идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы. Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в отношениях педагога и ребенка. Учитель и обучающийся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Ансамблевое музицирование занимает достойное место в комплексном развитии музыканта-пианиста. Оно открывает самые благоприятные возможности для широкого и всестороннего ознакомления с музыкальной литературой, различными стилями, клавирными аранжировками оперных, симфонических, камерно-инструментальных и вокальных опусов. Игра в ансамбле – это постоянная и быстрая смена музыкальных впечатлений, интенсивный приток богатой и разнообразной информации. Обеспечивая непрерывное поступление свежих музыкальных впечатлений, ансамблевое музицирование способствует развитию центра музыкальности, эмоциональной отзывчивости, стилизует художественное воображение, происходит общий подъем музыкально-интеллектуальных действий. Наличие двух творческих личностей в ансамбле вызывает необходимость максимально сблизить исполнительский уровень партнеров. А это – близость этических установок, интеллектуальных уровней, эмоциональное родство, близость методов, форм и направлений в совместной работе. Оптимальная методическая организация урока «фортепианный ансамбль» включает постановку целей и задач, обусловленных спецификой предмета, педагогически-целесообразный подбор участников, учет общедидактических и специальных предметов обучения. Сюда же входит определение смысловых акцентов, объема содержания урока, его типа, вида, вариативной структуры. Содержание и методы оптимизации урока фортепианного будут успешно осуществляться, если в урок будут интегрированы компоненты, направленные на развитие индивидуального мастерства каждого из участников, на развитие специфических ансамблевых умений и навыков. На примере ансамбля Н. Ракова «Протяжная», написанного для исполнения на одном фортепиано, разберем пути оптимизации урока с опорой на темпо-ритм. Темпо-ритм – это категория не только время измерительная, но и эмоционально-выразительная, образно-поэтическая, художественно-смысловая. Любая музыка развивается во времени. Умение слышать его, понимать законы развития, управлять ими позволяют решать сложные задачи музыкальное исполнительства. Уже на начальном периоде обучения должны формироваться основные законы метро-ритма: 1. «Время» – категория меняющаяся. Оно «течет», может «бежать вперед»; может замедляться. Этими процессами надо учиться управлять. 2. В мире звуков время измеряется длительностями. Крупные длительности «притягивают» более мелкие. Те в свою очередь «стремятся к ним, тяготеют». 3. В каждом размере есть «сильная доля». «Сила» ее не в громкости звучания, а в интенсивности «притяжения» к себе остальных долей такта. Эти нехитрые правила позволяют решать личные задачи исполнительского ритма. «Протяжная» - это лирическое произведение, как и многие опусы Н. Ракова, привлекает доступностью музыкального материала и эмоциональной насыщенностью. Трехчастная форма, пять тем, три кульминации, разворачивается на 3-х листах ансамблевого текста. Первая часть – звучат три темы. Тема 1 (смотреть приложение А) звучит в исполнении партии 1-го фортепиано. Она бесхитростна, лирична, напевна. Ее первое предложение звучит на фоне тонического огранного пункта во 2-й партии. Во 2-м предложении ее звучание окрашивается аккомпанирующей темой во 2-й партии, окончание которой переходит в тему 1-ой партии. Решение задач темпо-ритма связано с программой произведения. Вокальный звук никогда не «стоит на месте». Поэтому надо внимательно следить за движением в четвертных, в этом ему помогает аккомпанемент тяготением мелких длительностей в более крупные. Во 2-м предложении аккомпанирующая тема 2-й партии, изложенная восьмыми. Со вступлением 3-й темы (смотреть приложение Б), во 2-м фортепиано готовится 1-я тема, которая является вариативным продолжением 1-й темы (сохранен ритмический рисунок и характер звучания), готовится первая кульминация. Полнозвучное аккордовое изложение темы на фоне гармонически насыщенного сопровождения 2-й партии предполагает звучание смешанного хора (смотреть приложение В). Ритмический рисунок остается прежним, но изменяется характер звучания, меняется темпо-ритм: тяготения становятся обостреннее, взволнованный характер заставляет движение восьмых быть подвижным и целеустремленным. 2-ю часть открывает звучание новой, третьей темы (смотреть приложение Г). Она изложена гармонически, ритмический рисунок более подвижный, «звучание хора» более гибкое. Появляется четвертая тема (смотреть приложение Д). Прозрачное звучание в сопровождении шестнадцатых piano вносит успокоение. Носителем движения становятся шестнадцатые ноты в аккомпанементе. Секвентное развитие этой темы приводит к центральной, лирико-драматической кульминации, которая, рассыпаясь на короткие реплики, готовит 3-ю часть произведения. Разнообразны темповые решения этой части. Это несколько оживленное звучание основной темы, спокойствие 4-й темы, энергия секвенций, кульминация, ее распад, замедление в доминантовом предыкте. Ведущая роль в осуществлении темпо-ритмических задач этой части принадлежит партии 1-го фортепиано. В 3-й части, репризе, представлены темы экспозиции. Короткая секвенция приводит к незначительной кульминации. Кода произведения строится на интонациях 1-й темы. Музыкальный материал дробится. Затухание звучания, успокоение движения приводит к завершению произведения. На основе тщательной проработки темпо-ритма произведения решаются многие исполнительские задачи: - тщательная интонационная работа с учетом тонкости метро-ритмического рисунка совершенствует звукоизвлечение; - свобода музыкально-ритмического движения, агогика, познается на личном художественном опыте. Многие агогические трудности легче преодолеваются над исполнительским влиянием партнера; Синхронизация – главный показатель звучания ансамбля, обостряет ощущение времени, вызывает яркие музыкально-слуховые представления, развивает внутренний слух, навыки предслышания. Формируются сопутствующие движения. Это незаметные для слушателей дирижерские жесты, взгляды, движения головой и т.д. Все это способствует внутреннему единству исполнения произведения. Выразительно-смысловая функция темпо-ритма «Протяжной» позволяет пять тем, три кульминации произведения выстроить в органическую форму, создает единый художественный замысел и исполнительский план. Благодаря этому, у ансамблистов интенсивно формируется углубленное понимание музыкального произведения, его образно-поэтической сущности, метро-ритмической и темповой координации, складывается межличностная среда ансамблевого взаимодействия, закладываются основы ансамблевой этики: соблюдение профессиональных требований, воспитание личностных качеств. Библиография. Сорокина Е. Фортепианный дуэт. – М., 1988. Катонова Н. Ансамбль двух фортепиано в ХХ веке. – М., 2002. Готлиб А. Заметки о фортепианном ансамбле. Музыкальное исполнительство / выпуск 8. – М., 1973. Тайманов И. Фортепианный ансамбль на рубеже столетия. – С-П., 2001. Мартынова О. Педагогическая специфика занятий фортепианного ансамбля в детской музыкальной школе / Вестник Московского государственного университета культуры и искусства. – №3 – М., 2010.

Похожие:

	Программа по учебному предмету «Ансамблевое музицирование» Т. В. Миловидова преподаватель высшей категории по классу скрипки мбоу дод дши №5 г. Курска		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Т. В. Миловидова преподаватель высшей категории по классу скрипки мбоу дод дши №5 г. Курска
	Тесты по основам микробиологии, санитарии и гигиены Разработала преподаватель...		Музыкально-ритмическое воспитание Студентов по специальности 032103. 65 «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм»
	Рабочая программа Учебно-методический комплекс Дисциплина «история фортепианного искусства» Квалификации: концертный исполнитель, артист камерного ансамбля, концертмейстер, преподаватель		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа учебной дисциплины (модуля) дв10. 2 Музыкально-ритмическое воспитание
	Доклад об осуществлении муниципального контроля за соблюдением требований,... Курска в области охраны окружающей среды на территории муниципального образования «Город Курск», и об эффективности данного контроля...		Методическая разработка урока по теме «поиск информации в сети интернет»... Ли-ю-кун Н. В. Методическая разработка урока по теме «Поиск информации в сети интернет» Улан-Удэ: Изд-во брктиП, 2010г стр. 35
	Рабочая программа дисциплины музыкально-ритмическое развитие детей Направление		Методическая разработка урока изобразительного искусства в 1 классе... Методическая разработка урока по изобразительному искусству для 1 класса общеобразовательной школы
	Урока: Обобщить и систематизировать полученные знания по теме «Вселенная» Образовательное учреждение: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Авторы: Ошивалов Б. М. преподаватель по классу кларнета преподаватель высшей квалификационной категории
	Черевко Елена Алексеевна, учитель биологии высшей категории Формирование... Методическая разработка рекомендована для педагогов дополнительного образования детей		Методическая разработка учебного занятия -2011. Педагогический дебют»...
	Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Р. 1 Основы нейрофизиологии... Рецензенты: Лях К. Ф., преподаватель высшей категории Мурманского медицинского колледжа		Методическая разработка урока математики Настоящее положение определяет цели, задачи и порядок проведения республиканского конкурса среди учителей образовательных организаций...