Языковое бытие человека и этноса: когнитивный и психолингвистический

Скачать 6.28 Mb.

Название	Языковое бытие человека и этноса: когнитивный и психолингвистический
страница	3/40
Дата публикации	09.07.2013
Размер	6.28 Mb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Философия > Документы

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 40

Подведем итоги.

Параллельное воссоздание разных структур языкового сознания, описание семантики слов как достояния индивида, моделирование механизмов функционирования языковой способности и уровня речевой компетенции с помощью экспериментальных методик с участием территориально ограниченного состава реципиентов дает объемную картину взаимосвязанных образов сознания жителей определенного региона.
Ассоциативный, семантический и рецептивный эксперименты с одним и тем же стимульным списком и составом реципиентов позволяют осуществить «вход» в структуры языкового сознания с разных сторон, не только верифицируя результаты, полученные на предыдущем этапе, но и достраивая образы сознания до «трехмерной конструкции» (ассоциативное значение, семантическая структура, эмотивно-чувственное значение).
Категория языкового сознания, применяемая как моделирующее устройство, может быть развернута в сторону описания специфики смыслообразования носителей русского языка, живущих в одном регионе, и в таком случае приобретает статус регионального языкового сознания.
Диагностика языковой (когнитивной) способности как совокупности операционально-действенных когнитивных стратегий, осуществляющих вербализацию знаний и мнений, возможна с помощью ассоциативного эксперимента через выявление устойчивых связей стимула и реакции, а также через развертывание механизма предицирования в ходе семантического дефиниционного эксперимента. Диагностика языковой способности и речевой компетентности доступна при продуцировании речевых произведений (текстов), в основе которых находились смысловые доминанты, сориентированные на состав стимульного списка, разработанного для всех этапов экспериментов. Во всех случаях мы имеем дело с разными проявлениями универсального механизма вербализации ментального содержания, способного к развитию по законам функциональных систем.
разные условия речевой деятельности определяют разные типы мотивации говорящих, приводят к разным способам «овнешнения» образов сознания.
При разнонаправленном экспериментальном исследовании обнаруживается сходство и различие частей одних и тех же когнитивных структур, функционирующих в «речи для себя» (все типы ассоциативного и семантического экспериментов) и в «речи для других» (написание сочинения на заданную тему).
Составы семантических полей и ассоциативных полей имеют сходный вид, отличаясь разными рангами компонентов ядра, объемом периферии.
Уровень стереотипизации языкового сознания проявился в составе (количественном и качественном) ядерных секторов АП, совпадении семантических категорий СП, сходным набором стратегий смыслового, концептуального, семантического развертывания текстов сочинений вне зависимости от тем. В последнем случае это проявилось в развитии речевых произведений в трех направлениях: нравственно-поучительное, эпохально-историческое, жизненно-бытовое. При этом любой вариант смыслового развития текстов происходил с помощью стратегий интерпретирования содержания доминантных концептов с использованием операции категоризации.
Прецедентные когнитивные структуры обнаружились во всех типах речевой деятельности. Их немного в АП, несколько больше в СП и много в текстах сочинений. В последних прецедентный материал привлекался как средство доказательства правильности рассуждений и выводов авторов текста. Прецедентные наборы отличаются определенной универсальностью. С помощью прецедентных единиц чаще всего репрезентируются стереотипные когнитивные структуры, изначально оцениваемые пишущими как истинные. Выявлена зависимость количества и качества прецедентых знаков от типа смыслового развития текста: чем «нравственнее» тема сочинения, тем отчетливее выражена нравственно-поучительная смысловая стратегия пишущих, тем больше в текстах прецедентных единиц, особенно паремий.
Участие в экспериментах разновозрастных групп реципиентов позволяет увидеть универсальные и возрастные тенденции формирования концептосистем, устойчивость отдельных когнитивных областей, динамику развития отдельных концептов, прогнозировать направление изменения состава. Исследование ассоциативных полей концептов и их структуры с помощью АЭ и РЭ экспериментально подтвердило гипотезу о возрастной специфике формирования ядерных фрагментов ЯС. В период младшего школьного возраста происходит формирование состава этических концептов. С помощью ассоциативного эксперимента подтвердилось предположение о том, что образы сознания школьника не могут характеризоваться выраженной целостностью, структурностью, константностью.
Объемность ряда концептов в сознании молодых жителей г. Омска (напимер, любовь, дружба, Родина, семья, деньги) проявляется в значительности состава АП, сложности отношений внутри СП, наличии в АП и СП значительных по объему эмотивных, оценочных, понятийных составляющих. Важность, значимость феномена, отраженного в виде образов сознания, проявилась в величине рефлексийного сектора полей, большом объем сочинений, смысловой и структурной сложности текстов.

Литература

Пищальникова В.А. Общее языкознание: Учебное пособие. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001. – 240 с.
Залевская А.А. Слово. Текст. Избранные труды. – М.: Гнозис, 2005. – 542с.
Залевская А.А. Языковое сознание и описательная модель языка // Методология современной лингвистики. – М.: Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2003б. – С. 35-49.
Залевская А.А. Языковое сознание: вопросы теории // Вопросы психолингвистики. – 2003а. – № 1. – С.30–34.
Бутакова Л.О. Языковое пространство сибирского города как основа для экспериментального моделирования языкового сознания носителя: к постановке проблемы * При поддержке гранта РГНФ 09-04-00185а // Русистика: прошлое и настоящее национального языка. Сб. ст., посвященный 70-летию проф. Б.И Осипова / под ред. М.А. Харламовой. – Омск: Изд-во Омского госун-та, 2009. – С. 234-244.
Бутакова Л.О. Лингвистическое бытие языкового сознания: между Сциллой и Харибдой // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. – М.: ИЯ РАН, МГЛУ, 2006а. – Вып. 11. – С. 57-65.
Бутакова Л.О. Методология изучения динамики языкового сознания жителей города * При поддержке гранта РГНФ 09-04-00185а // Изменяющийся славянский мир: новое в лингвистике: сборник статей; отв. ред. М.В. Пименова. Севастополь: Рибэст, 2009. – Серия «Славянский мир». Вып. 2. С.219-226.
Бутакова Л.О. Отделим ли «конструкт» от «феномена» или сколько может быть языковых сознаний? // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2006б. – Вып.10. – С. 18-31.
Бутакова Л.О. Языковое сознание как описательная модель языка жителей города* При поддержке гранта РГНФ 09-04-00185а // Горизонты психолингвистики. Материалы Международной научно-практической конф., посвященной 80-летию проф. А.А. Залевской (Тверь, 23-24 октября 2009г.). Отв. ред. Е.М. Масленникова. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 2009. – С. 54-60.
Гуц Е.Н. Динамика ассоциативных полей слов, входящих в ядро языкового сознания подростка // Психолингвистика в XXI веке: результаты, проблемы, перспективы. XVI международный симпозиум по психолингвистике и теории коммуникации. Тезисы докладов. Москва, 15-17 июня 2009 г. / Ред. коллегия: Е.Ф. Тарасов (отв. редактор), О.В. Балясникова, Е.С. Ощепкова, Н.В.Уфимцева. – М.: Изд-во «Эйдос», 2009.- С.205 – 206.
Гуц Е.Н. Значение как достояние индивида: региональное исследование * При поддержке гранта РГНФ 09-04-00185а // Славянские чтения: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Под ред. Т.П. Рогожниковой. Омск: «Вариант-Омск», 2009. – Вып. ХIII. Языки и культуры. – С.233–241.
Коротун О.В. Концептуализация представлений о внешности человека в русской языковой картине мира * При поддержке гранта РГНФ 09-04-00185а // Настоящи изследвания – 2009: материали за V международна научна практична конференция. Т. 9. Филологични науки. София. «Бял град-БГ» ООД, 2009. – С. 28–33.
Коротун О.В. Стереотипное представление о русских в языковом сознании жителей г. Омска* При поддержке гранта РГНФ 09-04-00185а // Вестник Омского университета. – 2009. №3 (53). – С. 188-192.
Коротун О.В. Этнические стереотипы в языковом сознании современного городского жителя (сопоставительный аспект) * При поддержке гранта РГНФ 09-04-00185а // Новое в славянской филологии: сб. статей; отв. Ред М.В. Пименова. Серия «славянский мир». Вып. 4. Севастополь: Рибэст, 2009. – С. 235–247.
Орлова Н.В. Художественный текст в восприятии и представлении школьников // Славянские чтения: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием * При поддержке гранта РГНФ 09-04-00185а / Под ред. Т.П. Рогожниковой. – Омск: «Вариант-Омск». Вып. ХIII. Языки и культуры. 2009. – С. 255-262.
Орлова Н.В. Особенности художественной коммуникации в условиях школьного урока * При поддержке гранта РГНФ 09-04-00185а // IV Международные Бодуэновские чтения (Казань, 25-28 сентября 2009 г.). Труды и материалы. – Казань, 2009. Т. 2. – С. 211–213.
Орлова Н.В. Речевое произведение школьника в контексте русской культуры * При поддержке гранта РГНФ 09-04-00185а // Вестник Омского университета. – 2009. – № 3. – С. 152–156.
Белянин В.П. Психолингвистика. – М.: Флинта, 2003. – 232 с.
Бескоровайная И.Г. Вербальная репрезентация системы жизненных ценностей: экспериментальный подход // Филологический ежегодник / Под ред. Л.О.Бутаковой. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2009–2010. Вып. 9. – 180 с.
Бутакова Л.О. Психолингвистические модели, сориентированные на реконструкцию фрагментов сознания (на примере моделей концептуального пространства любовных отношений) * Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ 09-04-00185а // Методология современного языкознания: Сб. статей / отв. Ред Сонин А.Г., Баранов А.С. – М.: АСОУ. – 2010 – 260 с.

Е.В. Вилисова

ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ ЮРИСТОВ (НА ПРИМЕРЕ СВОБОДНОГО АССОЦИАТИВНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА)
Языковое сознание в отечественной психолингвистике трактуется Е.Ф. Тарасовым как «совокупность перцептивных и концептуальных знаний личности об объекте реального мира, опосредованный языком образ мира той или иной культуры. Функционирование языкового сознания связано с механизмами порождения, понимания речи и хранения языка в сознании, то есть психическими механизмами, обеспечивающими процесс речевой деятельности человека» [1].

А. Вежбицкая указывает, что языковое сознание обладает разными уровнями, оно содержит факты, лежащие на поверхности, и факты, скрытые глубоко [2. С. 244]. В выборе языковых средств и в процессах понимания текста участвуют бессознательные механизмы и осознанные действия. Как правило, этот выбор индивидуален и ситуативно обусловлен.

Общеизвестно, что языковое сознание личности испытывает определённое влияние со стороны профессиональной сферы.

Цель нашего исследования – выявить особенности влияния профессиональной культуры на языковое сознание юристов. Предметом исследования выступила специфика образов языкового сознания представителей юридической профессиональной культуры.

Для достижения поставленной цели мы предприняли исследование данных свободного ассоциативного эксперимента (далее – АЭ). Изучив специализированные тексты, мы составили анкету, включающую 97 многозначных слов, которые у представителей разных специальностей могут иметь разное значение. Эксперимент проходил в 2 этапа. По результатам пилотажного эксперимента анкета была сокращена и переработана. В эксперименте приняли участие студенты, обучающиеся на 3–5 курсах Южно-Уральского государственного университета, а также юристы-специалисты, работающие по специальности более 10 лет.

Языковое сознание юриста формируется под воздействием специализированной сферы – юриспруденции. Центральным компонентом сознания представителей данной профессиональной группы должно быть правовое сознание, которое тесно переплетено с нравственной, политической, религиозной формами общественного сознания. Одним из уровней правосознания является профессиональное правосознание, которое «складывается в ходе специальной подготовки (например, при обучении в юридическом учебном заведении), в процессе осуществления практической юридической деятельности». С.С. Алексеев говорит о том, что «субъекты этого уровня обладают специализированными, детализированными знаниями действующего законодательства, умениями и навыками его применения» [3. С. 279].

В правосознании отражается общественная жизнь. В качестве специфических способов отражения В.В. Кожевников называет правовые категории и понятия: права и обязанности, закон и законность, суд и правосудие и т.д. [4. С. 15].

Рассмотрим особенности восприятия юристами таких понятий как «закон» и «права». Частотные реакции на стимул «закон»: федеральный, конституционный, нормативный, уголовный кодекс, кодекс, право, истина, порядок, соблюдать, суд, правило, акт, сила.

В юриспруденции понятие «закон» относится к сфере, которая моделирует и регулирует модель должного поведения. Согласно энциклопедии юриста, конституционный закон является совокупностью нормативных актов, которые образуют конституцию государства. «Федеральный конституционный закон РФ – один из видов законов, предусмотренных Конституцией РФ. Уголовный кодекс – это отличающийся внутренним единством законодательный акт, представляющий собой систему взаимосвязанных норм, которые устанавливают основание и принципы уголовной ответственности, определяют, какие опасные для личности, общества или государства деяния признаются преступлениями, устанавливают виды наказаний и иные меры уголовно-правового характера за совершение преступлений» [5].

Таким образом, полученные реакции являются компонентами профессиональной культуры юриста и репрезентируют правосознание, являющееся центральным компонентом языкового сознания юристов.

Среди распространённых реакций на стимул «права» выделяются: обязанности, человека, гражданина, конституция, свобода, автомобиль. Каждый человек, являясь гражданином определённой страны, обладает рядом прав (в том числе правом на свободу) и обязанностей, провозглашённых конституцией. Реакция «автомобиль» репрезентирует обыденное сознание. К реакциям данного типа на указанный стимул относятся единичные реакции водительские, машина, светофор, авто, управление.

Профессия «юрист» относится к типу, который Е.А. Климов называет «человек-человек». Работа представителей данной специальности сосредоточивается на людях. Показательно, что среди реакций на все приведённые стимулы студентов 3 курса преобладают одушевлённые существительные (юрист, человек, аспирант, партнёр, прокурор, адвокат, чиновник). У студентов 5 курса разрыв в количестве употребления неодушевлённых и одушевлённых существительных значительно сокращается. И у специалистов, работающих в органах суда, среди ответов преобладают неодушевлённые существительные (кодекс, акт, правило, свобода, обязанности, работа, материал, конституция, честность, истина).

Такое смещение в сторону объектных отношений сами юристы объясняют следующим образом: в процессе профессиональной деятельности специалистам приходится сталкиваться с примерами действий различной степени жестокости и тяжести. Приходится много работать с бумагами, труд становится автоматическим. Существующая система нормативов отчётности формализует деятельность юристов: правила, распорядки, практика, стандарты, инструкции становятся формирующими «мира» юриста. В каждом конкретном деле специалист видит уже не субъекта, а некое абстрактное правоотношение без субъекта. В таком случае из процесса исключаются эмоции. Вероятно, это является проявлением механизма защиты от «профессионального выгорания».

Любопытен факт, что среди полученных реакций практически отсутствуют глаголы. Единичными были реакции «соблюдать, качать, нарушать, выполнять». Указанные слова закреплены в обыденном сознании и отражают необходимость следовать существующим законам. Люди в повседневной жизни сталкиваются с различными правовыми предписаниями: в новостных и информационных сообщениях о деятельности тех или иных органов содержится информация о том, как выполняются определённые законы, что следует за нарушение чьих-либо прав, акцентируется внимание на том, какие правила необходимо соблюдать. Данные реакции могут рассматриваться как существующие вне профессиональной культуры и не закреплённые в профессиональном языковом сознании.

Анализируя реакции, мы обратили внимание на изменение характера прилагательных, которые респонденты приводили на указанные стимулы. Наибольшее количество реакций-прилагательных приводили студенты 1 курса. С приобретением опыта определительные реакции («какое оно?») сокращаются.

Изменяется и соотношение реакций-прилагательных, рассматриваемых с точки зрения положительной/отрицательной оценки. Проведённое исследование показало, что самые яркие эмоции вызывают слова, связанные с текущим состоянием, в котором испытуемые заполняли анкеты. Приводя реакции на слова, которые можно отнести к сфере профессиональной деятельности юристов, респонденты чаще использовали слова с положительной оценкой: речь – грамотная, правильная, чёткая, связная, интересная; информация – нужная, необходимая, полезная, важная.

Однако постепенно в речи юристов начинает преобладать нейтральная лексика без эмоционально-оценочного компонента. Приводимые студентами пятикурсниками и юристами-специалистами прилагательные чаще относятся к юридической сфере и могут быть рассмотрены, как часть правового сознания юриста (например: нормативный, уголовный, конституционный, федеральный, арбитражный).

Таким образом, наши данные подтверждают, что теоретические дисциплины, которые преподают студентам в процессе обучения и в ходе дальнейшей профессиональной деятельности, накладывают отпечаток на качество работы, на самооценку, самосознание и языковое сознание юристов. Результаты, полученные нами в ходе АЭ, косвенно указывают на то, что в процессе профессионализации юристы приобретают необходимые профессиональные компетенции и то, как изменяются их нормы поведения и ценностные ориентиры, идеалы и внутренние структуры личности. Уже на 3 курсе студенты начинают предъявлять к себе и своему труду повышенные требования, оценивая себя как участников юридической профессиональной культуры. Происходит формирование профессионального языкового сознания – правосознания.

Интерес представителей данной группы смещается с человеческой сферы на предметную область: вместо человека, юрист начинает видеть некое абстрактное правоотношение без субъекта.

Появление среди реакций названий нормативных документов может свидетельствовать о взаимосвязи места учёбы и дальнейшего места работы. Таким образом полученные знания реализуются в профессиональной деятельности. Подобная взаимосвязь является важной составляющей профессионального языкового сознания.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 40

	Когнитивный и психолингвистический аспекты материалы Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. Материалы Международной школы-семинара (V березинские...		Когнитивный аспекты Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. Вып. 11. /Под ред. В. А. Пищальниковой. – М.: Мгэи,...
	Реферат по философии Бытие и небытие в философии В ней фиксируется убеждение человека в существовании окружающего его мира. Отдельные вещи и явления возникают и исчезают, уходя в...		Психология и педагогика этноса Учебно-методическое пособие Психология и педагогика этноса: Учебно-методическое пособие / Р. И. Зинурова; Казан гос технол ун-т. Казань, 2005. – 104с
	Развитие речи младших школьников Языковое образование и речевое развитие младших школьников- одна из центральных проблем в современной начальной школе. Изучение русского...		Гюнай Видади кызы образ «джентльмен» как лингвокультурный феномен:... Как лингвокультурный феномен: когнитивный и коммуникативно-прагматический аспекты
	Асимметрия терминов гибких мобильных сооружений: когнитивный и мотивационно-номинативный... Асимметрия терминов гибких мобильных сооружений: когнитивный и мотивационно-номинативный аспекты		Д. М. Черкаева Полоцкий колледж уо «вгу им. П. М. Машерова» Человек – это целый мир. И если он не продолжает познавать себя, а через себя и все бытие, значит он завершился, остановился в своем...
	Методические рекомендации по предмету: география Методы: сравнительный, статистический, картографический, когнитивный, интерактивный		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Обучение русскому языку получает прежде всего личностно-ориентированную направленность. Современное языковое образование в начальной...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Общества; Развитие общества; Бытие человека, соотношение бытия и создания; Понятие познания; Истина; Научное познание; Мораль, искусство...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Общества; Развитие общества; Бытие человека, соотношение бытия и создания; Понятие познания; Истина; Научное познание; Мораль, искусство...
	Тема №3. Бытие мира и человека. Эволюция и развитие. План: Смыслы... Учебно-методическое пособие предназначено аспирантам и соискателям ученых степеней по всем специальностям для сдачи кандидатского...		Анализ урока ноц Б). Присутствуют не все компоненты содержания личностно ориентированного образования (аксиологический, когнитивный, деятельностно...
	Бытие эскейпизма в культуре Работа выполнена в Педагогическом институте фгоу впо южного Федерального университета		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цели урока: раскрыть историческое значение роли тюрков в формировании тувинского этноса

Языковое бытие человека и этноса: когнитивный и психолингвистический

Похожие: