Когнитивный и психолингвистический аспекты материалы
Скачать 5.95 Mb.
|
| Шкалы были отобраны по результатам данных следующего рода: письменные отзывы студентов о фильме, рецензии кинокритиков. Дополнительно были включены категории метода семантического дифференциала Ч. Осгуда [3. С. 280]. Группе испытуемых предлагалось оценить по указанным категориям следующие политические фигуры: последнего русского царя Николая II, его супругу Александру Федоровну и Григория Распутина. Через неделю на следующем этапе эксперимента этим же испытуемым был предложен групповой просмотр кинофильма «Агония». Вслед за просмотром было предъявлено задание, схожее с заданием первого этапа, но с той разницей, что предлагалось оценить отношения между персонажами фильма и русским народом. Чтобы избежать случайного совпадения оценок, герой фильма (далее — ГФ) в анкетах испытуемых были переставлены местами, также в другом порядке были даны оцениваемые категории. Таким образом, эта часть эксперимента была призвана определить и реконструировать зрительскую проекцию кинотекста в отношении главных персонажей драмы. На третьем этапе, проведенном через неделю после группового просмотра, тем же 25 испытуемым было предложено то же самое задание, что и на первом этапе: оценить отношения между реальными историческими фигурами и русскими как нацией. Такой трехэтапный эксперимент позволял проследить происходящие изменения образов сознания у реципиентов и/или констатировать их устойчивость. Как и в предыдущем случае, порядок подачи исторических личностей и категории для оценки был изменен. После проведения всех этапов индивидуальные матрицы данных обеих групп испытуемых суммировались в общегрупповую, которая затем подвергалась процедуре факторного анализа. В результате обработки данных после поворота факторных структур по принципу varimax было выбелено 3 относительно независимых, ортогональных фактора: фактор Ф1, в который вошли шкалы «равнодушные — заинтересованные» (с весом факторной нагрузки 0,707) и «бесстрастные — сердечные» (0,7408). Он был интерпретирован как «Душевность отношений». Второй фактор Ф2 со шкалой «безмятежные — напряженные» (с весом 0,7) был назван «Напряженность отношений». И третий фактор Ф3, образованный шкалой «неформальные — формальные» с весом факторной нагрузки в 0, 718, исходя из названия шкалы, был интерпретирован как «Формальность отношений». Как видно из полученных результатов, как до, так и после просмотра, характер отношений между русским народом и главной политической фигурой, отображенной в кинофильме, Николаем II, остается практически идентичным по всем трем факторам. В отношении киноперсонажа можно отметить, что шкала по фактору 2 выше на 1 балл, чем до просмотра. Это объясняется тем, что в фильме находит свое отражение наиболее напряженное и трагичное время правления последнего русского монарха. Изображение отстраненного от политических вопросов царя в фильме «Агония» также могло способствовать тому, что фактор 3 на 0.5 балла выше, чем оценка соответствующей ПФ. Тем не менее, восприятие киноперсонажа не оказывает решающих трансформаций в сознании испытуемых. Практически без изменений остается представление о характере отношений между супругой царя и русским народом. Лишь немного снижается по фактору 3 (с 1.1 до 0.7), очевидно в результате просмотра (0.3 по кинообразу). В целом представления о взаимоотношениях выглядят единообразно как для реальной ПФ, так и для ГФ, что свидетельствует об использовании создателями фильма устоявшихся представлений об этой исторической фигуре. Аналогичным образом фигура Распутина до и после просмотра претерпевает незначительные изменения. Под влиянием кинофильма меняется на 1 балл только фактор 3 (0.7, -0.4, -0.3), поскольку в кинотексте характер его отношений с русским народом представлен в высшей степени лишенным формальностей. Таким образом, можно сказать, что, выстаивая особенности взаимоотношений «власть — народ» авторы фильма «Агония», отразили устойчивые представления о сущности этих отношений. Однако даже в том случае, когда оценки ГФ расходятся с имеющимися до просмотра («напряженность» в отношении Николая II и Распутина, «формальность» для всех трех лиц), представления испытуемых сохраняют определенную стабильность, вероятно в силу значительной устойчивости представлений по данным образам. Графики, представленные на рисунках 1, 2 и 3, отображают стабильность образа Николая II, несмотря на отмеченное расхождение с воспринимаемым кинообразом.  Рис.1. Семантическое пространство отношений «власть — народ» до и после просмотра фильма «Агония» (Ф1, Ф2), где Ф1 — «Душевность отношений»; Ф2 — «Напряженность отношений Также стоить отметить сходное поведение по всем факторам в оценке двух других ПФ — императрицы Александры Федоровны и Распутина и их кинообразов. Эволюция представлений по данным ПФ происходит фактически параллельно, что может свидетельствовать об идентичности воздействия кинотекста в отношении указанных фигур.  Рис.2. Семантическое пространство отношений «власть — народ» до и после просмотра фильма «Агония» (Ф1, Ф3), где Ф1 — «Душевность отношений» Ф3 — «Формальность отношений» Таким образом, у реципиентов по трем исследуемым личностям трансформации образов сознания происходят только в двух случаях. Кинотекст «Агония» не меняет устойчивых представлений о Николае II, но оказывается способным сходным образом сформировать новые смыслы в отношении императрицы и Распутина.  Рис.3. Семантическое пространство отношений «власть — народ» до и после просмотра фильма «Агония» (Ф2, Ф3), где Ф2 — «Напряженность отношений» Ф3 — «Формальность отношений» Следовательно, можно сказать, что в отношении устойчивых представлений индивидуального сознания кинотекст оказывается не способен на значимое воздействие. Изменение структур восприятия происходит только по отдельным семантическим категориям, не меняя общего семантического пространства в целом. ССЫЛКИ НА ЛИТЕРАТУРУ
Р. Н. ГАРИПОВА АССОЦИАТИВНЫЙ МАССИВ СЛОВА В статье рассматривается понятие «ассоциативный массив», выявленный при изучении специфики развития значения слова в индивидуальном сознании в условиях нормы и патологии. Это понятие легло в основу создания модели семантического развития в условиях патологии, которая описывалась в предыдущей публикации [1]. Материалом исследования являются ассоциативные реакции, полученные в ходе проведения свободного вербального ассоциативного эксперимента с умственно отсталыми детьми и взрослыми. Испытуемые были разделены на следующие возрастные группы: 1) школьники младших классов (8-11 лет), 2) школьники средних классов (12-14 лет); 3) школьники старших классов (15-17 лет), 4а) учащиеся профессионального училища (17-19 лет), 4б) опекаемые психоневрологического интерната (20-78 лет). Идея выделения ассоциативного массива слова возникла при анализе перестройки ассоциативного поля, в ходе которого было обнаружено преобладание одного и того же ряда лексико-семантического варианта (далее — ЛСВ), актуализированного во всех возрастных группах умственно отсталых испытуемых. Среди этого ряда один или два ЛСВ являются по степени актуальности доминирующими, другие ЛСВ ему «вторят» и дополняют с разной силой интенсивности на протяжении всего периода развития ребенка. Для примера рассмотрим ассоциативное поле слова ЖИЗНЬ с набором актуализированных ЛСВ у умственно отсталых испытуемых разных возрастов (см. табл. 1). Таблица 1 Актуализация разных ЛСВ слова ЖИЗНЬ у умственно отсталых испытуемых разных возрастов
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Когнитивный аспекты Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. Вып. 11. /Под ред. В. А. Пищальниковой. – М.: Мгэи,... |  | Языковое бытие человека и этноса: когнитивный и психолингвистический Воронцов Н. П. Хахатаника: познавательный книгожурнал для школьников и их родителей |
| Гюнай Видади кызы образ «джентльмен» как лингвокультурный феномен:... Как лингвокультурный феномен: когнитивный и коммуникативно-прагматический аспекты | | Асимметрия терминов гибких мобильных сооружений: когнитивный и мотивационно-номинативный... Асимметрия терминов гибких мобильных сооружений: когнитивный и мотивационно-номинативный аспекты |
| Современные звукоизоляционные материалы и аспекты звукоизоляции строительных... | | Методические рекомендации по предмету: география Методы: сравнительный, статистический, картографический, когнитивный, интерактивный |
| Государственные услуги в сфере обеспечения общественной безопасности... Социальная безопасность: Рабочая программа и учебно-методические материалы / Сост. М. М. Хохлова. Красноярск: юи красГУ, 2003. 28... | | Анализ урока ноц Б). Присутствуют не все компоненты содержания личностно ориентированного образования (аксиологический, когнитивный, деятельностно... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Природные каменные материалы, керамические материалы, стеклокристаллические материалы | | Войнова Жанна Евгеньевна Публикации Статьи Некоторые аспекты обучения межкультурному взаимодействию студентов языковых факультетов педагогических вузов / Войнова Ж. Е. // Сша:... |
| Т. Д. Жукова, кпн, президент Русской школьной библиотечной ассоциации,... Библиотека как когнитивный ресурс инновационных образовательных процессов в школе | | Анализ работы библиотечно-информационного центра моку сош пгт Мирный за 2012/2013 учебный год «Школьная библиотека – важнейший когнитивный* ресурс инновационного образовательного процесса в школе, «центральный мозг» школы» |
| Рабочая программа дисциплины психологические аспекты Место дисциплины «Психологические аспекты восприятия ландшафта как пейзажа» в структуре ооп магистратуры | | Когнитивный механизм сравнения в немецком языке Защита состоится 22 апреля 2010 года в 11 часов на заседании диссертационного совета д 212. 216. 03 в пгсга по адресу: 443099, г.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приборы и материалы: компьютер, проектор, доска, дидактические материалы, учебник математики для 6 класса, автор Н. Я. Виленкин,... | | Аналитические материалы по итогам профилактической работы с несовершеннолетними... Материалы по результатам диагностики, анкетирования, собеседования с классными руководителями, педагогами доп образования, педагогам-организаторам... |
