Когнитивный и психолингвистический аспекты материалы
Скачать 5.95 Mb.
|
| По мере взросления ребенка происходит сужение набора ЛСВ (с 7 ЛСВ в 1 группе до 4 ЛСВ в 4а группе) и затем увеличение количества ЛСВ в 4б группе (до 5 ЛСВ). Перестройка происходит путем смены ранее актуализированных ЛСВ. Однако за видимым расширением, сужением и сменой набора ЛСВ выявляется стабильность одного и того же ряда формальных реакций (ФР) и ряда ЛСВ (ЛСВ2, ЛСВ3, ЛСВ4, ЛСВ5), актуализированных во всех пяти группах, за исключением ЛСВ4, который был зафиксирован в четырех группах. По суммарному количеству реакций, относящихся к тому или иному ЛСВ можно определить доминирующие ЛСВ (ЛСВ5=123, ЛСВ2=118) и вспомогательные ЛСВ (ЛСВ3=43, ЛСВ4=16). Остальные ЛСВ (ЛСВ1, ЛСВ6, ЛСВ7, ЛСВ8) представлены хаотично и не являются стабильными и количественно значимыми во всех группах. Данные наблюдения о стабильности одного и того же ряда ЛСВ в ассоциативном поле умственно отсталых испытуемых хорошо согласуются с результатами исследования факта наличия семантического развития у дебильных детей, проведенного Т. М. Рогожниковой. Согласно автору, выявленная специфика процесса развития значения слова у дебильного ребенка проявляется в тенденциях к «замыканию» значения слова в узкие рамки на протяжении длительного возрастного периода [2. С. 142-143]. Это говорит о возможности существования некоего ассоциативного массива слова, который оставался бы неизменным во всех возрастных группах и в рамках которого происходили бы семантические изменения в условиях патологии. Мы провели количественный и качественный анализы ассоциативных массивов исследуемых слов-стимулов у умственно отсталых испытуемых. В массив вошли реакции, относящиеся к тому или иному ЛСВ, актуализированному во всех пяти или четырех возрастных группах испытуемых. Нетипичные, случайные реакции, проявляющиеся в минимальном количестве в некоторых группах и не являющиеся постоянными для ассоциативного реагирования умственно отсталых испытуемых, рассматривались отдельно. По количественным показателям актуальности устанавливались доминирующие и вспомогательные ЛСВ для всех возрастов; отметим, что доминирующий ЛСВ актуализировался во всех пяти группах, тогда как вспомогательный мог присутствовать и в четырех группах. Поскольку формальные реакции являются неотъемлемой частью ассоциативного реагирования испытуемых на всех этапах развития, то они также были включены в ассоциативный массив слова. Структура массива включает в себя формальные реакции, доминирующие и вспомогательные ЛСВ. Рассмотрим ассоциативный массив слова КРАСНЫЙ, включающий актуализацию одного и того же набора ЛСВ и группы формальных реакций (ФР) (см. табл. 2). Таблица 2 Актуализация разных ЛСВ слова КРАСНЫЙ у умственно отсталых испытуемых разных возрастов
Ассоциативный массив слова КРАСНЫЙ включает в себя группу формальных реакций (ФР), набор ЛСВ (ЛСВ1, ЛСВ3) и ряд ЛСВ, незарегистрированных в толковом словаре (НЛСВ), которые актуализировались во всех пяти возрастных группах. По степени актуальности был определен доминирующий ЛСВ (ЛСВ1=309) и вспомогательные ЛСВ (НЛСВ=21, ЛСВ3=17). Группа формальных реакций насчитывает 32 ответа. Таким образом, объем массива составил 379 реакций или 94,8% от общего количества реакций, полученных от всех испытуемых на данное слово (400). Реакции, не вошедшие в массив, можно назвать случайными и нетипичными для ассоциативного реагирования умственно отсталого ребенка; их количество насчитывает 21 ответ или 5,2% от общего числа реакций. В результате анализа ассоциативных массивов исследуемых слов выяснилось следующее: во-первых, количество зарегистрированных доминирующих и вспомогательных ЛСВ может совпадать в ассоциативных массивах разных исследуемых слов, что дает основание для возможного объединения последних в определенные группы. Во-вторых, общее количество реакций, входящих в ассоциативный массив разных слов, было примерно одинаковым, и в процентном отношении от общего числа реакций, полученных на слово, составило по средним исчислениям примерно 95%, что, на наш взгляд, является весомым показателем массива. В-третьих, в отличие от нормы, у умственно отсталых испытуемых перестройка структуры приобретает характер внутренних изменений в основном в результате количественных и качественных семантических трансформаций внутри доминирующих и вспомогательных ЛСВ исследуемого слова, т.е. внутри ассоциативного массива. В условиях нормы перестройка структуры происходит не только за счет семантических изменений внутри актуализированных ЛСВ, но и в результате расширения набора ЛСВ путем сохранения ранее актуализированных ЛСВ и наращивания новых ЛСВ по мере взросления ребенка. Данные расхождения в перестройке ассоциативной структуры поля можно, на наш взгляд, представить метафорично. Нормальные испытуемые занимают определенную земельную территорию и постепенно ее возделывают, начиная от центра и уходя к периферии, до того момента, когда не будет охвачена вся территория. Далее происходит расширение земельных границ с сохранением ранее возделанного участка. И так продолжается постепенно на протяжении всей жизни. Умственно отсталые люди занимают определенный участок, а при возделывании испытывают трудности с выбором приоритетов. В связи с этим обработка земли происходит хаотично, в разных местах, без определенного порядка культивации, т.е. без выделения главных и второстепенных задач. По мере взросления данные трудности сглаживаются, и их работа приносит первые плоды. Однако они не спешат занимать новые территории, а продолжают работать на том же самом участке, время от времени пробуя новые земли, но возвращаясь на свое прежнее место. Были выявлены 2 типа ассоциативных массивов исследуемых слов-стимулов, которые представлены в табл. 3 с указанием структуры, характерной для определенного слова и объема массива в процентном отношении от общего количества зарегистрированных реакций на данный стимул, где ФР — формальные реакции, ЛСВДМ — ЛСВ доминирующие, ЛСВВС — ЛСВ вспомогательные, НЛСВ — ЛСВ, незарегистрированные в толковом словаре, nЛСВВС — разное количество ЛСВ вспомогательных. Вспомогательные ЛСВ представлены в скобках по мере уменьшения количества относящимся к ним ассоциаций. По наличию в структуре одного или двух доминирующих ЛСВ ассоциативные массивы были разделены на 2 типа. Структура первого типа включает группу формальных реакций, один доминирующий ЛСВ, один или нескольких вспомогательных ЛСВ: ФР+1ЛСВДМ+(nЛСВВС). Объем массива I типа составляет 95%. Структура массива второго типа состоит из группы формальных реакций, двух доминирующих ЛСВ, вспомогательных ЛСВ в разном количестве: ФР+2ЛСВДМ+(nЛСВВС). Объем массива II типа составляет 94,2%. Подобное разделение важно для понимания происходящих внутри ассоциативного массива семантических изменений. В ассоциативных массивах первого типа изменения реакций наблюдаются параллельно и стабильно как в доминирующем ЛСВ, так и во вспомогательном. Во втором типе массива большинство изменений происходит перекрестно и скачкообразно в двух доминирующих ЛСВ. Далее по количеству вспомогательных ЛСВ ассоциативные массивы первого и второго типов разделились на подтипы, которые представлены в табл. 3 под обозначениями 1а-1г и 2а-2д соответственно. Общее количество реакций, вошедших в ассоциативный массив 1 типа, составило 76,2%, что превосходит 2 тип (18,8%) в четыре раза. Таблица 3 Типология ассоциативных массивов исследуемых слов
Суммируя вышесказанное, отметим, что ассоциативный массив слова представляет собой совокупность реакций, увязанных с группой ФР или ЛСВ, которые актуализируются во всех группах испытуемых. Структура массива остается неизменной на всех этапах развития анормального человека, что показывает ограничение переработки умственно отсталыми людьми разностороннего опыта. Отдельного внимания заслуживает дальнейшая разработка ассоциативного массива слова не только в условиях патологии, но и в условиях нормы, позволяющая, на наш взгляд, обнаружить некоторые аспекты семантического развития у испытуемых разных типов, различающихся по гендерному признаку, психологическим типам, репрезентативным системам. ССЫЛКИ НА ЛИТЕРАТУРУ
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Когнитивный аспекты Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. Вып. 11. /Под ред. В. А. Пищальниковой. – М.: Мгэи,... |  | Языковое бытие человека и этноса: когнитивный и психолингвистический Воронцов Н. П. Хахатаника: познавательный книгожурнал для школьников и их родителей |
| Гюнай Видади кызы образ «джентльмен» как лингвокультурный феномен:... Как лингвокультурный феномен: когнитивный и коммуникативно-прагматический аспекты | | Асимметрия терминов гибких мобильных сооружений: когнитивный и мотивационно-номинативный... Асимметрия терминов гибких мобильных сооружений: когнитивный и мотивационно-номинативный аспекты |
| Современные звукоизоляционные материалы и аспекты звукоизоляции строительных... | | Методические рекомендации по предмету: география Методы: сравнительный, статистический, картографический, когнитивный, интерактивный |
| Государственные услуги в сфере обеспечения общественной безопасности... Социальная безопасность: Рабочая программа и учебно-методические материалы / Сост. М. М. Хохлова. Красноярск: юи красГУ, 2003. 28... | | Анализ урока ноц Б). Присутствуют не все компоненты содержания личностно ориентированного образования (аксиологический, когнитивный, деятельностно... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Природные каменные материалы, керамические материалы, стеклокристаллические материалы | | Войнова Жанна Евгеньевна Публикации Статьи Некоторые аспекты обучения межкультурному взаимодействию студентов языковых факультетов педагогических вузов / Войнова Ж. Е. // Сша:... |
| Т. Д. Жукова, кпн, президент Русской школьной библиотечной ассоциации,... Библиотека как когнитивный ресурс инновационных образовательных процессов в школе | | Анализ работы библиотечно-информационного центра моку сош пгт Мирный за 2012/2013 учебный год «Школьная библиотека – важнейший когнитивный* ресурс инновационного образовательного процесса в школе, «центральный мозг» школы» |
| Рабочая программа дисциплины психологические аспекты Место дисциплины «Психологические аспекты восприятия ландшафта как пейзажа» в структуре ооп магистратуры | | Когнитивный механизм сравнения в немецком языке Защита состоится 22 апреля 2010 года в 11 часов на заседании диссертационного совета д 212. 216. 03 в пгсга по адресу: 443099, г.... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Приборы и материалы: компьютер, проектор, доска, дидактические материалы, учебник математики для 6 класса, автор Н. Я. Виленкин,... | | Аналитические материалы по итогам профилактической работы с несовершеннолетними... Материалы по результатам диагностики, анкетирования, собеседования с классными руководителями, педагогами доп образования, педагогам-организаторам... |
