Реферат «Формирование навыков чтения младших школьников»

Бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение ХМАО-Югры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Леушинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат VIII вида» Методическое объединение учителей начальных классов РЕФЕРАТ «Формирование навыков чтения младших школьников» Составитель: учитель Седельникова А.М. с.Леуши 2009-2010 учебный год Введение. Научить детей правильному, беглому, осознанному выразительному чтению – одна из главных задач начального обучения. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов. Учащиеся с отклонениями в развитии испытывают особые трудности при обучении, в частности при изучении русского языка и чтения. По мнению ряда исследователей, психофизиологической основой трудностей чтения являются замедленный темп приема и переработки зрительно воспринимаемой информации, установления ассоциативных связей между зрительным, слуховым и речедвигательным центрами, участвующими в акте чтения, низкий темп протекания мыслительных процессов, лежащих в основе осмысления воспринимаемой информации, слабость самоконтроля. Затруднения в понимании учащимися смысла прочитанного тормозят отсутствие беглости и правильности чтения, недостатки техники чтения (большое количество ошибок, низкий темп). Проблемой нарушения чтения у детей с различной патологией занимались такие исследователи, как А.К.Аксенова, В.В.Воронкова, Ю.Г. Демьянов, А.Н.Корнев, В.А.Ковшиков, Р.И. Лалаева, Н.А.Цыпина и др. Обучение чтению учащихся с нарушениями развития в младших классах ведется в соответствии с программами, учитывающими их психофизические особенности, и направлено на коррекцию и компенсацию имеющихся у школьников нарушений развития. Известно, что успешное усвоение всех учебных предметов возможно только на хорошей языковой базе. Задача педагога, обучающего чтению детей с нарушениями развития, - сформировать у них прочные навыки осознанного, беглого, выразительного чтения, приобщить детей к миру художественной литературы, к работе с книгой; развить образное мышление, воспитать нравственные качества. Умственно отсталые дети, обучаясь в коррекционной школе VIII вида, должны приобрести навык достаточно беглого, правильного осмысленного чтения, с тем, чтобы к моменту окончания курса обучения приобрести интерес к книге и умение самостоятельно разбираться в содержании читаемого, делать из него соответствующие выводы. Обучение чтению должно вестись в двух взаимно связанных направлениях: последовательное развитие у учащихся техники чтения и выработка умения анализировать и сознательно усваивать содержание читаемого. Это обусловливается тем, что достаточно развитая техника чтения обеспечивает более свободное усвоение смысла читаемого, а понимание содержания текста, в свою очередь, создаёт благоприятные условия для совершенствования техники чтения. Очень важно привить учащимся навык самостоятельного чтения, так как именно этим навыком они будут пользоваться по выходе из школы. Формирование компонентов процесса чтения в системе специального обучения. Обучение чтению ведет к формированию навыка чтения, что является главной задачей уроков чтения в начальной школе. Сформированный навык чтения характеризуется единством четырёх компонентов – сознательности, правильности, беглости и выразительности. Формирование этого навыка идёт одновременно с развитием мышления и речи школьников, расширением их знаний и представлений об окружающем мире. Рассмотрим содержание каждого понятия и систему работы по формированию этого понятия. Методы и приемы формирования правильного чтения. Правильное чтение – это чтение безошибочное. Для выработки правильного чтения учащихся необходимо соблюдение следующих условий: Организация каждодневных упражнений в чтении под контролем учителя. Предупреждение ошибок в чтении. Своевременное их исправление. Для предупреждения и преодоления возможных ошибок при чтении включен материал, который предполагает проведение работы по следующим направлениям: 1. Формирование умения осознавать механизм образования слоговой структуры слова. 2. Привлечение внимания учащихся к буквенному составу слова. 3. Привлечение внимания учащихся к морфемному составу слова. В рамках первого направления большое внимание уделяется правильному прочтению учащимися слов, многосложных по составу или имеющих рядом несколько букв, обозначающих согласные звуки (слова со стечением согласных звуков). Такие слова даны перед текстом в послоговой разбивке и обязательно должны быть прочитаны учащимися до работы над текстом. Чтобы предотвратить у школьников снижение интереса к самому процессу чтения, учитель может предусмотреть использование на уроке различных вариантов чтения отдельных слов: — хоровое, групповое или индивидуальное; — чтение с поощрением жетонами или фишками; чтение-соревнование. Ошибки, связанные с перестановкой или пропуском букв, чаще всего возникают в тех словах, где рядом находятся несколько букв, обозначающих согласные звуки. В качестве основных приемов работы, направленных на предотвращение появления такого рода ошибок, в содержание материала учебника включены упражнения на чтение с подготовкой и чтение с наращиванием одной или нескольких букв. При чтении с подготовкой ученики начинают читать не с прямого открытого слога, а с произнесения гласного звука, обозначенного одной буквой. Это позволяет им сначала почувствовать положение органов артикуляционного аппарата при произнесении изолированного гласного звука, а затем уже произнести согласный в артикуляционном укладе данного гласного звука. После этого ученики читают полученный слог, добавляют еще одну букву и т. д., пока не сложится слово. Например е | ве | вет | цвет Прием наращивания состоит в том, что к прямому открытому слогу постепенно присоединяются буквы, обозначающие согласные звуки. Этот прием в представлен в двух вариантах: горизонтальное расположение слогов и вертикальное их расположение, так называемая «пирамида». Например: но | ноп | кноп | кноп-ки ре реп | креп | скреп | скреп-ки а ла кла скла склад Такой подход к расположению слоговых структур и слов способствует развитию гибкости чтения и помогает учащимся преодолеть механическое прочтение слов. Второе направление работы по формированию правильности чтения — это привлечение внимания учеников к словам, различающимся по буквенному составу либо количеством букв и их последовательностью в словах, либо одной лишь буквой при совпадении количества и порядка буквенного состава. В этих случаях смыслоразличительные буквы также выделены полужирным шрифтом. Для того чтобы чтение этих слов было достаточно осознанным, учитель или просит ученика объяснить значение слова, или обращает его внимание на иллюстрацию, помещенную в тексте. Например: вы-дох вдох облетел облетал В рамках третьего направления предлагаются упражнения на привлечение внимания школьников к морфемному составу слова, без называния терминов. С этой целью перед текстом даны слова, которые отличаются какой-либо частью слова, например, имеют разные приставки, но одинаковый корень, суффикс и окончание. Слова записаны в столбик, различающиеся части выделены полужирным шрифтом: за-сы-пать на-сы-пать по-сы-пать Такой подход к презентации слов необходим для того, чтобы ученики, на основе зрительного восприятия, могли фиксировать внимание на отличных по буквенному составу частях слова, определяющих лексическое значение всего слова в целом. Для подготовительной работы над техникой чтения широко используются упражнения, в которых даны однокоренные слова, относящиеся к различным частям речи. жел-та-я — по-жел-те-ла — по-жел-тев-ша-я хрус-тит — хруст-ка-я сосед — со-сед-ска-я Для соблюдения правильного ударения в словах вводится условный знак ударения ( '). Он вводится приблизительно в тот момент, когда ученики знакомятся с понятиями «ударение» и «ударный слог» на уроках русского языка. До этого обозначать ударение условным знаком нам представляется нецелесообразным. В рассматриваемый период изучения художественных текстов, учитель в отдельных, особенно трудных случаях, может воспользоваться следующими приемами: или показать ученикам образец правильной постановки ударения в слове, или на основе данного образца, попросить учащихся произнести нужное слово. В самом тексте, в некоторых словах также поставлено ударение: в основном в тех, которые условно можно отнести к следующим группам: — слова, значение которых может быть неизвестно учащимся или требует уточнения; — слова, которые даны в форме косвенных падежей, что может затруднять зрительное узнавание слова; — многосложные слова, образованные с помощью приставочно-суффиксального способа. Чтобы дети правильно читали, с меньшей затратой сил и быстрее овладевали разными приемами чтения, можно дать им определенные ориентиры, составить памятки, правила. Например: Памятка «Учись читать правильно» 1. Следи, чтобы глаза двигались по строчке. 2. Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его. 3. При чтении будь внимателен к каждому слову. 4. Старайся понять, о чем читаешь. 5. Читай ежедневно вслух и «про себя». Одним из эффективных приёмов работы по выработке у учащихся навыка правильного чтения является речевая зарядка. «Речевая зарядка – это система упражнений, направленных на правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые могут вызвать затруднения учащихся при чтении текста» (А.К. Аксенова). Речевая зарядка помогает решить следующие задачи: установить прочные связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференцировать сходные единицы чтения, накопить в памяти слоги и слова, схватывающиеся сразу, без буквенного чтения. Речевая зарядка – особый этап урока, где в момент хорового чтения ученики осознают себя частью классного коллектива. Правильно проведенная речевая зарядка воспитывает у учащихся убеждение, что любые трудности, связанные с чтением могут быть преодолены. Дальнейшая работа с текстом не пугает их, а, напротив, вызывает интерес, воспринимается как посильная. Речевая зарядка проводится в начале урока в течение 3-5 минут и может включать следующие виды упражнений: 1.Дифференциация сходных слогов и слов. са — за ма — мя гол — кол со —зо мо — мё гора — кора су — зу му — мю игра — икра 2. Чтение слогов по подобию. а о у на но ну за зо зу ла ло лу При выполнении этого задания учитель должен обращать внимание учащегося на то, как образованы слоги, расположенные столбиком: они все с одним и тем же гласным — положение губ при произнесении отдельного гласного и слога с этим гласным одинаково. 3.Чтение слов по подобию. мак майка Ваня рак зайка Маня бак гайка Таня В процессе неоднократного воспроизведения подборки сходных слов в памяти учащихся быстрее накапливаются зрительные образы слов. 4. Чтение слов путем наращивания согласных. низ — вниз плыл — всплыл чай — чайник бил — вбил плеск — всплеск двор — дворник лез — влез копал — вскопал рыба — рыбак 5. Чтение слогов и слов с подготовкой. а— ан— бан — бант е— се— сер— серп о— то— сто — стол — столб с— то— сто — ит — стоит з— ва — ли — звали г— на— гна — ли— гнали 6. Чтение слов, полученных путем перестановки букв или отличающихся одной - двумя буквами (звуками). пила — липа карп — парк коза — коса палка — лапка гора — рога ужи — лужи кукла — кулак рыбак — рыбка верь — зверь волос — слово ручка — круча мышка — мошка Эти задания закрепляют чтение слов с трудными слоговыми структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Хоровое проговаривание рифмованных строчек организует учащихся и создает в классе хороший эмоциональный фон. Методы и приемы формирования беглости чтения Под беглым чтением понимается нормальный темп чтения, способствующий сознательному и правильному восприятию содержания текста. Нормальным считается темп, приближающийся к разговорной речи. Учитывая требования программы, необходимо обеспечить постепенный переход учащихся от неслогового чтения к чтению целыми словами, т. е. заложить определенную базу для формирования данного качества чтения. Основная причина, затрудняющая выработку беглости чтения, заключается в узости поля зрения и неточности зрительного восприятия школьников с недоразвитием интеллекта — они зачастую не могут «схватить» слово целиком или даже часть слова. Чтобы помочь им преодолеть это затруднение в текстах, предусмотрена определенная последовательность в послоговой разбивке слов. В 1-ом классе, все слова даны по слогам, вне зависимости от их слоговой структуры. Начиная со 2-го класса без деления на слоги представлены следующие двусложные слова: — из двух прямых открытых слогов (рано, мама, пера); — из обратного и прямого слога (окна); — из трехбуквенного закрытого слога и одной буквы (урок). Затем, слова без деления на слоги, даны в следующей последовательности: — трехбуквенный закрытый слог и прямой открытый слог: СГС + ГС; ГС + СГС (назад, сучки); — двусложные слова из трехбуквенных закрытых слогов: СГС + СГС (волков, белкин); — трехсложные слова, состоящие из одной буквы, прямого открытого и трехбуквенного закрытого слога: Г + СГ + СГС; СГС + СГ + Г (увидал, чёрная); — трехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов: СГ+СГ+СГ (молоко) —трехсложные слова, состоящие из двух прямых открытых слогов и трехбуквенного закрытого слога: СГ + СГ + СГС; СГ + СГС + СГ (вытащить, корешки) — трехсложные слова, состоящие из прямого открытого слога и двух трехбуквенных слогов: СГС + СГС + СГ; СГС + СГ + СГС (собрался, поднимет}; — четырехсложные слова, состоящие из одной буквы и трех прямых открытых слогов: Г + СГ + СГ + СГ; СГ + СГ + СГ + Г (увидели, хорошая); — четырехсложные слова, состоящие из прямых открытых слогов: СГ + СГ + СГ + СГ (закатали). Далее следуют различные варианты слов, основанные на чтении отработанных слоговых структур. Постепенно учащиеся овладевают слитным чтением слов со слогами, включающими стечение двух согласных звуков. Вначале они читают целиком слова, в которых есть открытые слоги со стечением двух согласных (ССГ), затем переходят к глобальному чтению двухсложных слов, включающих четырехбуквенный слог со стечением двух согласных и прямой открытый слог: ССГС + СГ (правда). В конце книги для чтения по слогам даны только пятисложные слова и слова со стечением трех согласных звуков (спря-тать-ся). Для того чтобы облегчить ученикам переход от аналитического чтения к глобальному — целыми словами,— в книгу включены модели слов, которые учащимся следует отработать непосредственно перед чтением текста. Например, Тря-сти —> трясти проч-ти —> прочти про-чи-тай —> прочитай про-чи-тать —> прочитать начиная с третьего класса, основная масса учащихся переходит на плавное чтение целыми словами. Какие условия способствуют развитию беглости чтения? Учащиеся должны чаще и больше читать. На чтение отводится 25-30 минут урока. При этом очень важно следить, чтобы в чтении принимали участие все дети. Так как слабые учащиеся могут утомлять своим чтением остальных, их следует вызывать чаще, но читать они должны недолго. Один и тот же текст нужно перечитывать неоднократно во время урока. Но проводить эту работу следует творчески, не заставляя учащихся бессмысленно перечитывать текст, как это бывает, когда учащиеся читают «цепочкой», один за другим, без задания. Такое чтение порождает скуку на уроке, ослабляет интерес к содержанию материала и вырабатывает лишь отвращение к чтению. Чтобы перечитывание достигло положительных результатов, можно использовать следующие приёмы: - ответы на вопросы о прочитанном строчками из текста; - повторное чтение после указания учителем ошибок, допущенных учеником при первом чтении; - нахождение и перечитывание отдельных мест текста при разборе содержания. 3. Очень важна для развития беглости чтения предварительная ориентация учащихся в тексте. Например, учитель говорит: «Сейчас мы прочитаем, как готовятся к зиме белки», «А сейчас мы прочитаем, как готовятся к зиме рыбы, лягушки». 4. Трудные для чтения слова, встречающиеся в тексте, учитель предварительно пишет на доске, и дети читают их вслух. После такой предварительной работы им легче будет читать текст, естественно, что и беглость чтения тоже возрастёт. 5. Для упражнений в нарастании темпа чтения можно использовать таблицы слов, написание которых отличается одной буквой: мал - мял, мушка – мошка, кашка – кошка. Постепенно темп чтения этих слов убыстряется. Вывешивается новая таблица. С нею проводится такая же работа. Помогает развитию беглости чтения сочетание различных способов работы. На одних уроках учащиеся читают и подробно разбирают текст со стороны содержания, лексики и фразеологии. На других уроках, когда читается лёгкий и интересный текст, подробного разбора не проводится, усваивается только общий смысл и последовательность событий. Ни в коем случае нельзя торопить детей при чтении. Торопливое чтение, как правило неосознанное чтение, бездушное, чтение не для себя, а для учителя. Пользы от такого чтения никогда не будет. Нужно обязательно учитывать возможности каждого ученика. Надо чаще читать хором, всем классом, колонками, рядами, парами, по одному. Первый раз читать тексты должен только учитель, он передает текст грамотно, эмоционально Пусть дети следят пальчиком: через пальчик, выражаясь фигурально, передается грамота. Следует постоянно расширять их запас слов, когда дети понимают значение слов, им интересно читать.

Похожие:

	Реферат на тему: «Формирование социальной компетентности у младших школьников» Целью настоящего реферата является изучение особенностей формирования социальной компетентности у младших школьников		План работы по проекту «острова в океане книг» на 2013 – 2014 учебный... По популяризации чтения и вовлечению младших школьников в активную читательскую деятельность
	2. Условия возникновения, формирования и становления опыта Проблема: «Формирование речевой культуры младших школьников в процессе проведения нестандартных уроков литературного чтения и русского...		О проведении II городской научно-практической конференции младших школьников Нпк, порядок её организации, проведения, подведения итогов и награждения победителей. Нпк младших школьников ориентирована на развитие...
	Пояснительная записка Изучение литературного чтения в 4 классе направлено... Овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников;...		Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного... Методологические предпосылки исследования мотивации обучения младших школьников в условиях сотрудничества
	Рабочая программа педагога Овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, как базовым в системе образования младших школьников;...		Басантаева Бибигуль Суюндуковна Совершенствование техники чтения — одна из главных задач обучения младших школьников. От постановки обучения детей чтению во многом...
	Статья на тему: Формирование каллиграфических навыков на уроках письма у младших школьников		Дидактические материалы к урокам внеклассного чтения во 2 классе I. Введение Приобщить младших школьников к художественному слову, научить различать доступные для них, полезные, интересные книги, сформировать...
	Развитие навыков словоизменения у младших школьников, имеющих нарушения... Рассмотрено и утверждено на заседании учёного совета факультета педагогики и психологии (протокол от 20 г. № )		Реферат «Выбор нравственных ценностей в процессе воспитания младших... «Выбор нравственных ценностей в процессе воспитания младших школьников. Целостная категория Родина.»
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа по эстетическому воспитанию младших школьников с инновационным компонентом разработана на основе авторской дополнительной...		Тема опыта Формирование исследовательских умений младших школьников через проектную деятельность
	Формирование читательской грамотности младших школьников, по умк...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа (далее – Программа) по трудовому воспитанию младших школьников с инновационным компонентом разработана на основе авторской...