Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащимися начальной школы причин неуспеха, являются:
— обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятий;
— положительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценок. Адекватная система оценивания включает адекватное описание степени
достижения учащимся учебной цели, допущенные ошибки, их причины, способы преодоления ошибок и исключает прямые оценки личности самого ученика;
— стимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;
— ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегося;
— формирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностей; развитие проблемно ориентированного способа совладания с трудными ситуациями;
— ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития.
ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
1. Формирование основ гражданской идентичности личности:
— чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
— осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
— ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
— формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ
Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
— развития познавательных интересов, учебных мотивов;
— формирования мотивов достижения и социального
признания;
— мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.
НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ включает:
— формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности;
— ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
— знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);
— выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;
— формирование моральной самооценки;
— развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
— формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ УУД В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
ууд
|
НОРМАТИВНЫЙ
ПОКАЗАТЕЛЬ УУД
|
КЛАСС
|
УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ и РЕКОМЕНДАЦИИ
|
ДИАГНОСТИКА
|
ВЫСОКИЙ
|
СРЕДНИЙ
|
НИЗКИЙ
|
УЧИТЕЛЬ
|
ПСИХОЛОГ
|
САМОПОЗНАНИЕ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
|
САМООЦЕНКА
|
1
|
- чувство необходимости учения,
- формирование своей точки зрения,
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное представление о школе;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального способа оценки своих знаний
РЕКОМЕНДАЦИИ: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
|
- положительное отношение к школе;
- ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»,
- школа привлекает внеучебной деятельностью
РЕКОМЕНДАЦИИ: стабилизировать психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
|
- отрицательное отношение к школе и поступлению в школу
- Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
РЕКОМЕНДАЦИИ: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.
|
|
Тест на
определение самооценки «Лесенка»
|
2
|
- чувство необходимости учения,
- формируется собственная точка зрения,
- предпочтение социального способа оценки своих знаний.
РЕКОМЕНДАЦИИ: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
|
- положительное отношение к школе;
Проявляет собственную точку зрения в отдельных вопросах.
Частично зависит от ситуации успеха.
РЕКОМЕНДАЦИИ: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
.
|
Посещение школы с цель общения со сверстниками.
Нет стремления иметь собственную точку зрения.
Полностью зависит от ситуации успеха.
Тенденция к переоценке достигнутых результатов и возможностей.
РЕКОМЕНДАЦИИ: консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.
|
|
Тест на
определение самооценки «Лесенка»
|
3
|
- чувство необходимости учения,
- адекватное определение задач са-
|
- адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость,
|
Неумение адекватно оценить свои способности.
|
|
Тест на
определение
|
САМОПОЗНАНИЕ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
|
|
|
моразвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»,
РЕКОМЕНДАЦИИ: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
|
выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению)
РЕКОМЕНДАЦИИ: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
|
Самооценка ситуативна.
РЕКОМЕНДАЦИИ: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом
|
|
самооценки «Изучение
самооценки»
|
4
|
адекватное представление о себе как личности и своих способностях, осознание способов поддержания своей самооценки.
РЕКОМЕНДАЦИИ: поддержка и развитие приобретенных положительных личностных качеств, организация деятельности на помощь другим людям, развитие эмпатии.
|
- выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителем, интерес к учению
РЕКОМЕНДАЦИИ: проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, стабилизировать, психоэмоциональное состояние ребенка, организовать самостоятельную деятельность на уроке.
|
Неумение адекватно оценить свои способности.
Самооценка ситуативна.
Самооценка зависит не только от оценки учителя, но и от процессов самопознания и обратной связи со значимым окружением.
РЕКОМЕНДАЦИИ: консультация специалистов, поощрения за результат, создать ситуацию успешности среди одноклассников, поручение небольших поручений, но с достижимым положительным результатом
|
|
Тест на
определение самооценки «Изучение
самооценки»
|
СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ
|
МОТИВАЦИЯ
|
1
|
- интерес к новому;
- сформированность учебных мотивов
– стремление к получению высоких оценок,
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.
|
- частично сформирован интерес к новому;
- частично сформированы учебные мотивы,
– стремление получать хорошие оценки,
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- формирование мотивации достижения и успеха.
|
-к школе безразличен;
- сформированность учебных мотивов недостаточна,
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- консультация специалистов,
- включение ребенка в активную деятельность на основе использования его интересов.
|
|
АНКЕТА для первоклас-
сников
по оценке уровня школьной мотивации
Н.Лускано-
вой
|
2
|
- формируются познавательные мотивы и интересы- ,
- сформированы учебные мотивы.- желание учиться желание выполнять дсогласно школьному распорядку,
|
- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,
- в стадии формирования учебные мотивы;
|
-к школе безразличен;
- преобладает плохое настроение,
- учебный материал усваивает фрагментарно,
- к занятиям интерес не прояв-
|
|
СМЫСЛООБРАЗОВАНИЕ
|
МОТИВАЦИЯ
|
|
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Включить в учебный процесс мероприятия по формированию социальных навыков представления своих результатов
|
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- организация учебного процесса на поиск решений, приводящих к открытию
|
ляет
РЕКОМЕНДАЦИИ:
консультация специалистов;
- организация успеха в рамках учебной программы.
|
|
|
3
|
- сформированны познавательные мотивы и интересы,
- сформированность социальных мотивов (чувство долга, ответственность),
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- учебный процесс ориентировать на формирование интереса к трудным заданиям.
|
- частично сформированны познавательные мотивы и интересы,
-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),
- склонность выполнять облегченные задания,
- ориентирован на внеурочную деятельность(кружки, секции)
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- чтобы стабилизировать мотивацию в учебной деятельности включать ребенка в проектно- исследовательскую деятельность, привлекать к участию в различных конкурсных программах и олимпиадах.
|
- сформирована мотивация избегания наказания,
- фиксация на неуспешности
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- консультация специалистов,
- найти зону успешности ребенка,
- ориентировать на внеурочную деятельность.
|
|
Опросник мотивации
|
4
|
Ученик:
- устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,
- стремится к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- мотивирован на высокий результат учебных достижений
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Привлечение ученика к проектно-исследовательской деятельности, участие в конкурсах и олимпиадах выше школьного уровня
|
Ученик:
- частично устанавливает связи между учением и будущей профессиональной деятельностью,
– стремится к приобретению новых знаний и умений по предметам, которые нравятся;
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- придание личностного смысла учебной деятельности школьника, через проектную и исследовательскую деятельность.
|
- частично сформированы познавательные мотивы и интересы,
-частично сформированы социальные мотивы (чувство долга, ответственность),
- склонность выполнять облегченные задания,
- ориентирован на внеурочную деятельность,
- слабо ориентирован на процесс обучения
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- консультация специалистов,
- использовать облегченные виды работы, дифференцированные задания на уроках.
|
|
НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ
|
|
1
|
- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
- учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости,
- имеет начальное представление о нравственных нормах
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками..
|
- ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
- частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм,
- имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и четкое
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- формирование основ толерантности,
- развитие эмпатии,
- расширить представления о моральных нормах.
|
- неправильное представление о моральных нормах,
- низкий уровень развития эмпатии
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- консультация специалистов,
- стимулирование чувствительности к переживаниям других людей,
- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
|
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо»
|
|
2
|
- ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с навыками самообслуживания,
- может выделять морально-этическое содержание событий и действий,
- формируется система нравственных ценностей
РЕКОМЕНДАЦИИ: изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
|
- ребенок частично понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению навыками самообслуживания,
- частично выделяет морально-этическое содержание событий и действий,
-формируется система нравственных ценностей
РЕКОМЕНДАЦИИ:
-построение работы, исключающей разрыв между знаниями, чувствами и практическими действиями,
-закрепление нравственных норм в деятельностной форме.
|
- недостаточно знает суть нравственных норм,
- низкий уровень эмпатии,
- отношение к нравственным нормам отрицательное или неопределенное
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- консультация специалистов,
- стимулирование чувствительность к переживаниям других,
- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.)
|
|
3
|
- может и имеет опыт осуществления личностного морального выбора;
- может оценивать события и действия с точки зрения моральных норм;
- ребенок учитывает объективные
|
- делает попытки осуществления личностного морального выбора,
- пробует оценивать события и действия с точки зрения моральных норм
|
- недостаточно знает суть нравственных норм,
- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,
- отношение к нравственным нормам неопределенное
|
Методика «Незаконченные предложения»
|
|
НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКАЯ ОРИЕНТАЦИЯ
|
|
|
последствия нарушения моральной нормы
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение, трудовые десанты и т.д.)
|
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- воспитание личной ответственности за сказанное слово, дело, данное обещание,
- воспитание потребности доводить начатое дело до конца через поощрение достигнутых результатов
|
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- стимулировать чувствительность к переживаниям других,
- изучение моральных норм в деятельностной форме (помощь слабым, нуждающимся, забота о природе, животных и т.д.).
|
Методика «Незаконченные предложения»
|
|
4
|
- сформированы представления о моральных нормах,
- имеет позитивный опыт осуществления личностного морального выбора,
- может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
РЕКОМЕНДАЦИИ:
Привлечение к участию в общественно- полезной деятельности (шефская помощь, тимуровское движение. Трудовые десанты и т.д.)
|
- активное, положительное отношение к нравственным нормам со стороны личности, но недостаточно устойчивое проявление в поведении,
- частично сформирован уровень развития моральных суждений,
- имеет разовый опыт осуществления личностного морального выбора,
- иногда может принимать решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
РЕКОМЕНДАЦИИ:
- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора в игровой, обучающей форме.
|
- знает суть нравственных норм,
- нравственные нормы не стали мотивами поведения ребенка,
- отношение к нравственным нормам неопределенное
РЕКОМЕНДАЦИИ:
-стимулировать чувствительность к переживаниям других,
- создать условия для приобретения опыта осуществления личностного морального выбора, в игровой, обучающей форме.
|
| |
