«Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода»

Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации. Муниципальное общеобразовательное учреждение Якшангская средняя общеобразовательная школа Поназыревского района. РЕФЕРАТ по теме «Дифференциация обучения учащихся на основе личностно- ориентированного подхода» Выполнила Вяткина Галина Александровна, учитель физики Якшанга 2006 г. План. Введение Личностно ориентированный подход к обучению физики Концепция личностно ориентированной технологии обучения физике. Деятельный подход к преподаванию. Технология лич­ностно ориентированного урока. Создание системы мотивов. Дифференцированный подход. Образцы заданий, предлагаемых учащимся. Уроки сотрудничества и экспериментов. Диагностико-коррекционные занятия. Вывод. Список литературы. 1.Введение. Модернизация образования — объек­тивное требование, вытекающее из глав­ной задачи российской образовательной политики, заключающейся в обеспече­нии современного качества образования на основе сохранения его фундаменталь­ности и соответствия актуальным и перс­пективным потребностям личности, об­щества и государства. В настоящее время государственная политика в области образования опре­деляется рядом основополагающих до­кументов — Законом Российской Феде­рации «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Наци­ональной доктриной образования в Рос­сийской Федерации до 2025 года и Фе­деральной программой развития образо­вания на 2000—2005 годы. Основные принципы, изложенные в этих докумен­тах, развиваются в Концепции модерни­зации российского образования на пе­риод до 2010 года. Всестороннее развитие личности уча­щегося на основе его внутреннего потен­циала и в соответствии с лучшими куль­турно-историческими традициями об­щества и техническими достижениями человечества является первостепенной целью образования. Она и предопреде­ляет основные направления модерниза­ции образования, которая ориентирова­на не только на усвоение каждым обуча­ющимся определенной суммы знаний, но и на развитие личностной сущности ученика, его познавательных и созида­тельных способностей, его творческой самореализации на благо общества и свое личное благо. Богатейший опыт советской и российской школы, лучшие традиции отечественного естественно-математического образования, безусловно, должны при этом не только сохра­няться, но и широко использоваться и приумножаться. В настоящее время осуществляется первый этап модернизации российского образования. Завершается разработка федерального компонента государствен­ного образовательного стандарта обще­го образования, ведется работа по созда­нию научно-методических условий для введения профильного обучения на стар­шей ступени общего образования. Эти изменения — настоятельное требование времени, современности, вытекающее из обновления содержания образования, появления различных видов общеобра­зовательных учреждений, мощных инно­вационных процессов в педагогике. Преподавание физики я осуществляю по следующим программам. ФИЗИКА,7-9. Авторы С. В. Громов и Н. А. Родина. Данная программа составлена в соответствии с тре­бованиями к обязательному минимуму содержания основного общего образования и предназначена для учащихся 7—9 классов общеобразовательных учреж­дений. Она включает в себя все разделы элементарно­го курса физики и имеет завершенный характер. Это позволяет сформировать у учащихся основной школы достаточно широкое представление о физической кар­тине мира, а также подготовить их к выбору профиля дальнейшего обучения. Весь курс физики в данной программе распределен по классам следующим образом. В 7 классе изучаются первоначальные сведения из физики, начиная с описания движения и заканчивая строением вещества. В 8 классе рассматриваются механические и тепловые явления. Курс физики 9 класса целиком посвящен изучению физических полей (электрического, маг­нитного и гравитационного), здесь же излагаются элементы физики микромира. Используемый математический аппарат не выхо­дит за рамки элементарной математики и соответст­вует уровню математических знаний у учащихся дан­ного возраста. Понятие о векторах хотя и вводится, но векторная символика, а также аппарат векторной алгебры не используются. Все уравнения записыва­ются в скалярном виде. При необходимости изобра­жения векторной физической величины на рисунке над самим вектором указывается обозначение не век­тора, а его абсолютной величины (модуля). Программа, как правило, предусматривает исполь­зование Международной системы единиц (СИ) и лишь в отдельных случаях допускает к применению такие внесистемные единицы, как миллиметр ртутного столба и киловатт-час. Время, выделяемое в программе на изучение от­дельных разделов курса, является примерным. Учи­тель может изменять его путем добавления на изу­чение той или иной темы часов из резервного времени. Программа предполагает использование новых учебников физики для 7—9 классов, написанных С. В. Громовым и Н. А. Родиной. ФИЗИКА для общеобразовательных учреждений, 10—11 классы Автор программы Г. Я. Мякишев Разделы программы традиционны: механика, мо­лекулярная физика и термодинамика, электродина­мика, квантовая физика (атомная физика и физика атомного ядра). Главная особенность программы состоит в том, что объединены механические и электромагнитные коле­бания и волны. Именно такое объединение было ре­ализовано в предшествующих программах. В резуль­тате облегчается трудный первый раздел «Механика» и демонстрируется еще один аспект единства природы. Приняв участие в семинаре «Личностно ориентированный подход к обучению физике» под руководством Э.М.Браверман, проходивший в институте повышения квалификации учителей г. Кострома в мае 2004г, я заинтересовалась данным вопросом и, изучив соответствующий теоретический материал, начала применять его в своей работе. То что я сумела сделать за этот период представлено в данном реферате. 2.Личностно ориентированный подход к обучению физике. Личностно ориентированное обучение направлено на развитие личности уче­ника и позволяет на принципиально иных началах формировать познаватель­ную деятельность учащихся; оно наибо­лее перспективно для модернизации и обновления образования в условиях постиндустриального мира. Личностно ориентированное образо­вание включает следующие подходы: • разноуровневый, • дифференцированный, • индивидуальный, • субъективно-личностный. Личностно ориентированное образо­вание (ЛОО) исключает построение обу­чения на основе ограниченного принци­па формирования лишь «знаний — уме­ний — навыков»; при ЛОО в фокус внимания помещается специфи­ка познавательной деятельности учащих­ся. Под личностно ориентированным под­ходом понимается такой тип образова­тельного процесса, в котором личности ученика и учителя выступают как его субъекты, ибо целью обучения провозгла­шается развитие личности учащегося, его индивидуальности и способностей; при этом учитываются ценностные ориента­ции учащегося и структура его убежде­ний, на основе которых формируется его внутренняя модель мира. При реализации такого подхода процессы обучения и уче­ния взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особен­ностей учащихся, а отношения «учи­тель — ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора. Ключевые понятия и звенья личностно ориентированного подхода та­ковы: субъектный опыт учащихся, траек­тория развития личности, познаватель­ные способности и стратегии, когнитив­ный стиль, личностно ориентированные образовательные технологии, способы ра­боты с опорой на субъектный опыт уча­щихся, обучающий стиль учителя. Под субъектным опытом понима­ют ту часть личностного опыта ученика, которая относится к его собственным новообразованиям (приобретенным и осознанным им самостоятельно знани­ям), индивидуальным смыслам и инди­видуальным познавательным стратегиям. Стратегия познания — это внутренние механизмы познавательных процессов, связанные с определенным видом дея­тельности и состоящие из внутренней установки, критериев достижения ре­зультата, операций по его достижению, теста процесса (сличения текущих ре­зультатов и заданного критерия), фик­сации результата деятельности. Траектория развития личности — ин­дивидуальная программа совершенство­вания личных позитивных качеств уче­ника, его стратегии познания. Познавательный стиль учащихся пред­ставляет собой их познавательные предпо­чтения на сенсорном, ценностном, смыс­ловом уровнях, а также предпочтение к операциям логического мышления, позна­вательным стратегиям, содержанию, видам и формам познавательной деятельности. Под обучающим стилем учителя понимают интегративную характеристи­ку профессиональной деятельности педагога, проявляющейся в проекции его собственных когнитивных и личност­ных предпочтений на учебно-воспита­тельный процесс (обучающую деятель­ность). Личностно ориентированное образо­вание отличается от ориентированного на простое усвоение знаний рядом прин­ципиальных моментов; некоторые из них показаны в таблице. 2.1 Концепция личностно ориентированной технологии обучения физике. При освоении любой науки целесооб­разна широкая опора на все аспекты субъ­ектного опыта, как это имеет место в ходе приобретения обыденного знания. В обучении необходимо учитывать естественную логику познания, которая свойственна психологии и физи­ологии ребенка, а не только логику физи­ки как научной дисциплины. Обыденное знание приобретается в деятельности и общении; при этом про­исходит комплексное восприятие окру­жающего: ребенок слышит речь, смот­рит на предмет, о котором говорят, про­изводит с ним какие-то действия. Таким образом, подключаются все сенсорные системы: «вижу» — «слышу» — «чувст­вую». Приобретение опыта на раннем этапе развития ребенка происходит при не­осознанном сосредоточении его внима­ния; позже, когда начинают за­крепляться причинно-следственные связи между освоенной информацией и результатами целенаправленного поведе­ния, процесс приобретения знания по­падает в фокус осознанного внимания (произвольное внимание). В школьном обучении чаще доминирует произволь­ное внимание, так как оно рассматрива­ется в качестве самоцели, а не средства для чего-то большего: адаптации подра­стающего человека к жизни, более пол­ной его самореализации и т.д. Еще одна особенность освоения деть­ми обыденного опыта состоит в том, что, обучаясь, ребенок осуществляет множе­ство активных попыток, пока не освоит какую-либо новую для него информацию или способ деятельности. При этом со стороны может показаться, что обучает­ся он легко и быстро, не прикладывая никаких усилий. Кажущаяся легкость приобретения обы­денного знания связана с тем, что пра­вильно обеспечивается фаза коррекции: взрослые обычно спокойно относятся к любой ошибке ребенка, что позволяет и ему подобным образом относиться к сво­им огрехам. Комфортное и радостное общение с взрослыми помогает ребятам справляться с трудностями и быстро про­двигаться в обучении. На логическом уровне ценностей и убеждений ребенок осваивает некоторую область знаний, преследуя цель достичь ясный и конкретный желаемый резуль­тат — научиться делать нечто конкрет­ное и лично ему полезное. (Важно под­черкнуть, что ребенок приобретает обы­денный опыт в условиях, поддерживаю­щих позитивные убеждения: большая часть из того, что он делает, правильно или почти правильно. И что самое важ­ное — он имеет право ошибаться столь­ко, сколько ему необходимо, чтобы раз­вить нужный навык! Зная о том, что более высокий логический уровень определяет формирование личнос­ти на предыдущих уровнях, необходимо отметить важ­ность развития позитивных личностных установок на успешное изучение физи­ки, а также укрепление веры ученика в свои способности и возможности Для построения личностно ориенти­рованной технологии обучения физике необходимо исходить из следующих клю­чевых позиций: • Для обучения физике необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта, затрагивающие все логические уровни — от окружения до личностного своеобразия и сверхцели. • Вокруг ученика важно «выстраивать окружение» (организовывать его личное пространство) из физических явлений и процессов, обращая внимание на при­сутствие изучаемых явлений и законо­мерностей в его повседневной жизни (запотевание стекол и кипение чайника, перемещение тяжестей и катание на лыжах и т.д.), чтобы знание физики стало постоянным «спутником», частью жизни. • Обучение необходимо строить, ис­пользуя все три сенсорные системы вос­приятия одновременно или по­следовательно. Важно, чтобы учащиеся рисовали схемы и таблицы, представляя образы, проговаривали символы и зако­ны, действовали в лабораторных услови­ях, конспектировали особенно значимые фрагменты учебного материала, состав­ляли опорные конспекты-схемы, высту­пали с докладами, участвовали в учеб­ных викторинах, конференциях и т.д. • Следует постоянно создавать смыс­ловые ситуации, в которых специально объединены изученные элементы учеб­ного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления). Для этого полезно использовать принципы построения когнитивных семантических (обозначающих суть) образов и карт, которыми учащийся сможет пользовать­ся в течение всего времени обучения в школе в качестве личного пособия. • Целесообразно обеспечивать дина­мические переходы от мелких дидакти­ческих единиц к крупным и, наоборот, устанавливать аналогии. • Обучение необходимо строить с уче­том «переключения» фокусов произволь­ного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например, предусматри­вать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность. • Для обеспечения позитивного эмо­ционального фона при освоения физи­ки следует шире задействовать интере­сующие учащихся темы и объекты, про­буждая и поддерживая личный интерес к предмету на протяжении изучения все­го курса. • Полезно как можно чаще использо­вать позитивные элементы обратной свя­зи между учащимися в группе и между ними и учителем, стараться закреплять только позитивные результаты обучения. • Важно больше внимания уделять качественным задачам, особенно в случае обобщения нескольких пройденных тем (причем таких задач, которые не предполагают единственно правильно­го ответа). При этом цели работы лучше всего формулировать в форме общей идеи поиска: «Найдите в приведенной ситуации (описании явления, процесса) отражение того учебного материала, ко­торый мы изучали в этой четверти, и прокомментируйте». Результаты такой работы сразу же покажут, что и как дей­ствительно усвоили учащиеся в течение нескольких месяцев. • Чтобы сделать преподавание эффек­тивным, особенно важно тонко преодо­леть «ограничивающие убеждения» уча­щихся. Для этого исполь­зоваться различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно ориентированной. . Следует постоянно и разнообразно мотивировать ученикам необходимость выполнения каждого нового вида учеб­ной деятельности и стимулировать ее осуществление. Часто это делается толь­ко в начале урока, что абсолютно недо­статочно. Необходимо включать такие виды мотивации, которые связаны с те­кущими интересами учеников, пояснять им, как конкретно в их повседневной жизни пригодятся приобретаемые на занятии физические знания • Важно создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности) ожиданий различных резуль­татов обучения: скорости получения на­выков и их сущности. Не секрет, что многие школьники испытывают трудно­сти в усвоении физики из-за неадекват­ной математической подготовки • Необходимо предусматривать про­ведение специальных занятий (викторин, КВН, научных конференций и пр.), посвященных широкой интеграции зна­ний, на которых ученики могут полно­стью реализовать свои способности и возможности. • В процессе обучения полезно расши­рять спектр личностного выбора учени­ка — индивидуальная или групповая ра­бота на уроке, решение качественной или расчетной задачи, уровня сложности за­дания, формы домашнего задания и др. • Обучение физике должно способст­вовать развитию ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личнос­ти. Его «Я» должно пополняться уверен­ностью, что он становится знающим физику человеком, ориентирующимся в устройстве физических приборов и уст­ройств, возможно, будущим разработчи­ком высоких технологий и т.д. В процес­се обучения физике подобное «Я» долж­но быть найдено каждым лично. Это лишь общие принци­пы личностно ориентированного подхо­да, пользуясь которыми, каждый учитель может самостоятель­но конструировать собственную техно­логию обучения. В основу личностно ориентированного подхода в образовании положены 1)гуманное отношение к ученику, 2)помощь ему со стороны педагога в реализации его врожденных способностей и обеспечении культурного роста. В качестве основных приоритетов выбираются: развитие личности ученика, его индивидуальности, творческих способностей, мышления, способностей к активной самостоятельной деятельности. Основу этой теории составляет понятие «деятельность». Человек (его мышление, сфера практических умений, знания, способности, характер, межличностные отношения), формируются в деятельности и только в ней, причем в деятельности интенсивной, напряженной и разнообразной. Развивающая программа должна предоставлять ученику возможности самостоятельного выбора Способа учебной деятельности с программным материалом, Формы работы на уроке (индивидуальная, групповая), Типа ответа (у доски, с места; письменно, устно; в виде развернутого рассказа, короткого резюме, анализа сообщения товарища.) Чтобы реализовать эту идею, необходимо иметь особый дидактический материал. А также учитель должен специально ориентировать проектируемый урок, нацеливая его на развитие личности обучаемого, на овладение им комплексом мыслительных операций.

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В 2011-2012 учебном году коллектив школы продолжал работу над методической темой «Индивидуализация и разноуровневая дифференциация...		Перспективный план воспитательной работы в 1 классе. Классный руководитель... Методическая проблема школы: «Повышение качества знаний учащихся на основе личностно-ориентированного подхода»
	Реализация принципов личностно ориентированного подхода в преподавании географии Сидорова В. Н В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации её жизнедеятельности. Отсюда...		Публичный отчет за 2009 / 2010 учебный год Целью работы ноу сош «индра» является создание условий для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении на основе развития...
	Пояснительная записка. Актуальность темы Здоровьесберегающие технологии на уроках по физической культуре на основе реализации личностно-ориентированного подхода		Урок математики в 5-ом классе на основе технологии личностно-ориентированного... Урок математики в 5-ом классе на основе технологии личностно-ориентированного обучения. Обучение в малых группах
	Урок решения ключевых задач содержательных метрических ...		Рабочая программа по православной культуре для 7 класса составлена... «Православная культура» для средней школы (Рыжова Т. В. Методические рекомендации по организации учебного процесса личностно-ориентированного...
	Пояснительная записка рабочая программа составлена на основе методических... «Православная культура» для средней школы (Рыжова Т. В. Методические рекомендации по организации учебного процесса личностно-ориентированного...		Развитие вторичной языковой личности в условиях обучения иностранному языку Сегодня педагогическая общественность всё более утверждается в необходимости изменения концептуального подхода к образованию. Изменения...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Она призвана информировать, образовывать, просвещать читателя, приобщать его к чтению, к книге, содействуя тем самым реализации целей...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Каждой личности, формирорование системы целенаправленной работы с одаренными детьми на основе личностно-ориентированного подхода...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Компенсировать этот недостаток можно и нужно за счет используемых методов, приемов обучения, технологий обучения. Другими словами,...		Шишиловой Юлии Викторовны Метод проектов на уроках в начальной школе Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении...		Пояснительная записка рабочая программа для 5 класса составлена на... «Православная культура» для средней школы (Рыжова Т. В. Методические рекомендации по организации учебного процесса личностно-ориентированного...