№ п/п
|
Наименование раздела дисциплины
|
Содержание раздела
|
1
|
Модернизация системы оценивания результатов обучения
Новая парадигма образования: концепция гуманистического образования
|
Тип общества и присущая ему система образования. Характеристики и последствия традиционной системы образования по ее основным проявлениям. Концепция современного образования. Характеристики и последствия современной системы образования. Ведущие принципы новой парадигмы образования: гуманизация, гуманитаризация, информатизация. Средства достижения новой (гуманистической) парадигмы образования: субъектность, диалогичность, развивающая направленность, экзистенциальность, интегрированность, фундаментальность. Актуальность выбора моделей обучения в современной России.
|
|
Векторы развития отечественного образования
|
Цели и основные задачи модернизации образования. Ведущие направления модернизации общего образования. Понятия: «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход». Система ключевых компетентностей. Нормативное представление и реализация нового содержания школьного образования: государственный стандарт общего среднего образования. Цели стандарта. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. Федеральный компонент среднего (полного) общего образования: базовый и профильный уровни. Требования к уровню подготовки учащихся, образцы измерителей уровня подготовки студентов и школьников. Виды заключительного контроля на различных ступенях образования. Требования к письменному экзамену.
Российское образовательное пространство в ближайшей перспективе.
Формирование модульного принципа построения учебных планов. Рейтинговая система контроля знаний.
|
2
|
Управления качеством образования
Методологические подходы и ведущие задачи
|
Понятие «качество образования». Категориально-понятийный аппарат, характеризующий качество образования Требования к качеству на международном уровне. Современный менеджмент качества образования. Структурная модель системы качества образовательного процесса в школе. Внешнее и внутреннее качество образовательной деятельности школы. Методологические основания управления качеством образования: системный, личностно-деятельностный, квалиметрический, управленческо-технологический, кибернетический, ситуационный и рефлексивный подходы.
Ведущие задачи управления качеством образования. Основные модели управления качеством образования. Оценочный метод. Концепция ТQМ. Модель управления, основанная на требованиях международных стандартов качества IS0 9001:2000. Особенности обеспечения качества образовательного процесса на уровне класса, предмета, учебного занятия.
|
|
Понятийный аппарат процесса оценивания
|
Педагогические измерения в школьном образовании. Ведущие функции педагогических измерений: квалиметрическая, мотивирующая, исследовательская, экспертная, контрольно-оценочная и диагностическая. Задачи оценки. Способы оценки: сравнительный, нормативный, личностный. Важнейшие компоненты обучаемости: темп усвоения знаний, умений ; темпы продвижения в обучении ; темпы прироста результатов. Требования к организации контроля. Оценивания учебных достижений учащихся. Виды оценивания: текущее, периодическое (модульное), итоговое.
Основные направления модернизации системы оценки качества школьного образования. Параметризация. Инновации в оценивании образовательной деятельности младших школьников*. Безотметочное обучение. Формирование самооценки (работа с домашним заданием).
Инновации в оценивании образовательной деятельности обучающихся основной и средней школы. Личностно ориентированная контрольная работа. Портфолио как перспективная форма представления индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.
«Портфолио документов». «Портфолио работ». «Портфолио отзывов».
|
3
|
Теория и практика создания тестов и тестовых заданий
Курс информатики средней полной школы. Особенности условия обучения информатике в профильных классах старшей школы
|
Особенность построения курса физики в старшей (профильной) школе. Анализ программ различных авторских коллективов. Учебники, рекомендованные и допущенные Министерством образования РФ. Обобщения на второй ступени обучения. Интеграция на второй ступени обучения.
Особенности преподавания информатике в классах физико-математического, биолого-химического, гуманитарного и технического профилей. Особенности преподавания информатики в школах и классах с углубленным ее изучением.
Особенности преподавания информатики в учреждениях начального профессионального образования и технических лицеях.
|
|
Вопросы теории педагогических тестов
|
Становление и развитие тестирования. Развитие тестирования за рубежом. Отечественная история тестирования. Категориально-понятийный аппарат тестирования в образовании. Сущность и понятие педагогического теста. Тестовое задание как структурная единица теста. Технология разработки пробного педагогического теста. Выбор критериев оценки результатов тестирования. Компьютерное тестирование и адаптивный тестовый контроль. Компьютерная обработка результатов тестирования. Организация тестирования. Современные тенденции к определению тестового инструментария и процедуры контроля.
Классификация тестов. Тесты, ориентированные на нормы, и тесты, ориентированные на критерии. Сравнительный анализ критериально-ориентированных и нормативно-ориентированных тестов. Классификация тестов по различным основаниям: процедуре создания, степени однородности задач, средствам предъявления, направленности развития и формирования человеческих качеств, характеру действий, ведущей ориентация, характеру объективности, степени ориентированности, целям использования. Классификация тестовых заданий.
|
|
Оценка пробного педагогического теста и его совершенствование
|
Эмпирические требования к качеству тестовых заданий. Выборка стандартизированного педагогического теста. Надежность теста и проблема угадывания правильного ответа. Разные способы оценки надежности. Ретестовая надежность. Факторы, оказывающие влияние на надежность тестового инструментария: величина теста; непонятность и двусмысленность заданий; источники, связанные с испытуемыми; субъективное оценивание; ошибки в подсчетах, инструкции для учащихся; инструкции к тесту; случайное угадывание. Оценка критериальной валидности теста. Конструктивная валидность теста. Содержательная валидность теста. Наглядное представление о распределении достижений испытуемых. Совершенствование пробного теста. Роль и значение невербальных материалов в тестировании.
Применение педагогических тестов. Методические материалы по организации и проведению педагогического тестирования. Инструкции для организаторов. Инструкции для испытуемых. Разработка требований к условиям проведения тестирования. Сценарий проведения тестирования. Требования к организатору тестирования. Требования к наблюдателям.
|
|
Психолого-педагогическая поддержка обучающихся в процессе тестирования
|
Тесты достижений и тесты способностей. Виды интеллекта. Психолого-педагогическая поддержка обучающихся в условиях тестирования их образовательных достижений. Три группы трудностей психологического характера. Индивидуальные особенности учащихся и тестовый контроль. Правополушарные дети. Тревожные дети. Дети, испытывающие недостаток произвольности и самоорганизации. Перфекционисты и «отличники». Аустеничные дети. Дети с повышенной психологической активностью (гипертимные дети). Дети с застревающей (паранойяльной) акцентуацией.
|
|
Контрольно-измерительные материалы в образовании
|
Современные подходы к объективной оценке учебных достижений. Принципы создания контрольно-измерительных материалов (КИМ). Структура и содержание КИМ. Спецификация теста по физике для ЕГЭ. Задания базового и повышенного уровней. Задания с развернутым ответом.
Организация единого государственного экзамена (ЕГЭ). Цели и порядок проведения ЕГЭ. Законодательные, нормативно-правовые и организационно-педагогические документы, регламентирующие порядок проведения ЕГЭ. Содержание деятельности органов управления образованием и школы по подготовке и проведению ЕГЭ. Личностно ориентированная технология подготовки школьников к ЕГЭ.
|
|
Основные понятия
|
Педагогическая система и педагогическая технология; концепция образования; концепция ТQМ; парадигма образования; методика предметного преподавания, педагогическая техника; содержательные и процессуальные компоненты образовательной системы; модель обучения, модель управления качеством образования; модернизация образования; гуманизация, гуманитаризация и информатизация образования; методологический подход, вид педагогической деятельности, тип управления учебно-воспитательным процессом; категория педагогических объектов; критерии технологичности; система ключевых компетентностей, компетентностный подход к обучению, контрольно-измерительные материалы, деятельностный подход к обучению, интенсификация обучения, научно-методический анализ учебного материала, основы рейтингового контролирования учебного процесса; аутентичное оценивание; батарея тестов; валидизация; валидность теста; ведущая идея педагогического теста, гетерогенный тест; гомогенный тест; дискриминативность; игтегративный тест; интервал; контролирующие задания; корреляция; логическая форма высказывания; надежность теста; обучающие задания; параллельные тесты; ответ на задание; педагогический тест; портфолио; правильная форма заданий; правильность расположения элементов задания; спецификация; стандартизация теста; субтест; тематические задания; тестология; технологическая матрица; трудность задания; факторный и результативный признаки; эквивалентные тесты; единый государственный экзамен.
|
