Программа по окружающему миру (264ч)
Скачать 2.64 Mb.
|
| 38 (10). Жизнь животных и растений зимой. С. 12–18 Экскурсия «Зимняя Вологда» №2 | Определять температуру замерза ния воды и таяния снега. Характе ризовать способности льда и снега удерживать под своей толщей теп ло. Описывать на основе предло женного плана особенности состоя ния природы в зимнее время года. Обсуждать условия зимовки раз личных животных. Знакомиться со способами защиты от мороза раз личных животных. Выявлять причины необходимос ти лунки во льду для жизни вод ных обитателей зимой | Наблюдение во время экскур сии за состоянием природы зи мой. Фиксация информации, полу ченной в ходе наблюдений в вербальной (составление рас сказа, ведение таблицы) и гра фической форме (составление схемы, рисунков). Обсуждение мероприятий по оказанию помощи птицам и зверям в морозные зимние дни. Изготовление кормушек | а) № 1 с. 12, № 1 с. 13, № 2 с. 15, № 4 с. 17; б) № 62 | Личностные: – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее народ; – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе. Регулятивные – принимать роль в учебном сотрудниче стве; – понимать выделенные учителем ори ентиры действия в новом учебном ма териале. Познавательные–осуществлять поиск необходимой информа ции в учебнике, учебных пособиях; – пользоваться знаками, символами, моделя ми, схемами, приведенными в учебной лите ратуре; Коммуникативные задавать вопросы, адекватные данной ситуации;– передавать партнеру необходимую ин формацию как ориентир для построения действия. | | |||||
| 39 (11). Вода – рас творитель. С. 18–20. № 58, 59 Растворение веществ в воде: объяснение результатов опы та, формулирование общего вывода, фиксация результа тов наблюдений в таблице. | Проводить несложные опыты по растворению веществ в воде и фильтрованию воды. Формулиро вать на основе наблюдений выводы. Фиксировать результаты опытов. Различать и сравнивать раствори мые и нерастворимые в воде вещест ва. Приводить примеры использо вания процесса фильтрования в хо зяйственной деятельности челове ка. Характеризовать воду как при родный растворитель, почву как природный фильтр, очищающий воду от загрязнений | Растворение веществ в воде: объяснение результатов опы та, формулирование общего вывода, фиксация результа тов наблюдений в таблице. Фильтрование не раствори мых в воде веществ: объясне ние результатов опыта, фор мулирование общего вывода, фиксация результатов наблю дений. Устное описание процесса растворения и фильтрования | а) № 1, 2 с. 19; б) № 60, 61. Творческое задание: подготовить сообщение (на 3 мин) о местных подземных источниках | Личностные: – интерес к учебному материалу; – этические чувства (сочувствия, стыда, ви ны, совести) на основании анализа простых ситуаций; – представление о причинах успеха в учебе; – знание основных моральных норм поведе ния. Регулятивные – осуществлять пошаговый контроль по ре зультату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в дейст вия на основе принятых правил; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. Познавательные находить в тексте ответ на заданный воп рос; – обобщать и классифицировать учебный ма териал; формулировать несложные выводы. Коммуникативные– – допускать существование различных точек зрения; – договариваться, приходить к общему ре шению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | | |||||
| 40 (12). Подземные воды Земли. С. 21–23 | Различать природные источники подземной воды (родник, минераль ный источник). Осознавать правила охраны и безопасного поведения у родников, колодцев и источников. Объяснять причины существова ния на Земле горячих (гейзер) и минеральных источников. Опре делять на карте их местонахож дение. Устанавливать связи между живой и неживой природой. Обсуждать значение подземных источников для живых организмов. Знакомить ся с полезными свойствами мине ральной воды. Анализировать дея тельность человека, приводящую к загрязнению подводных вод | Исследование свойств мине ральной воды: извлечение не обходимой информации о ле чебных свойствах минераль ной воды из дополнительных источников (справочники, эн циклопедии, Интернет, эти кетки). Составление рекомендаций для использования минераль ной воды в различных целях. Поиск и фиксирование на кар те России мест выхода на по верхность горячих источни ков | а) № 1 с. 22, № 1 с. 23. Творческое задание: подготовить сообщение (на 3 мин) о рыбах и других животных, обитающих в местных водоемах | Личностные: – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее народ; – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе. Регулятивные товарищами; – принимать установленные правила в планировании и контроле способа ре шения; Познавательные–осуществлять поиск необходимой информа ции в учебнике, учебных пособиях; Коммуникативные передавать партнеру необходимую ин формацию как ориентир для построения действия. | | |||||
| 41 (13). Источники воды в нашей местности (изучение краеведчес кого материала) | Называть природные источники во ды в своей местности. Знать наиболее известные и круп ные водоемы. Знакомиться с охраняемыми и це лебными источниками. Различать два или несколько водое мов между собой по разным призна кам. Распознавать виды местных жи вотных, обитающих в водоемах. Описывать внешний вид животных и растений водоема. Объяснять на основе изученного ма териала необходимость охранять местные водоемы и их обитателей. Обсуждать использование воды че ловеком в хозяйственной деятель ности | Сообщения о местных подзем ных источниках. Поиск и обозначение на карте района (области, республики или края) места нахождения подземных вод. Подготовка презентации «Животные, обитающие в во доемах нашей области » (в группе) | | Личностные: – представления о своей гражданской иден тичности «Я – гражданин России»; – понимания своей этнической принадлеж ности; Регулятивные – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; Познавательные–осуществлять поиск необходимой информа ции в учебнике, учебных пособиях; – пользоваться знаками, символами, моделя ми, схемами, приведенными в учебной лите ратуре; Коммуникативные – передавать партнеру необходимую ин формацию как ориентир для построения действия. | | |||||
| 42 (14). Атмосфера Земли: состав и значение воздуха. С. 24–26 | Иметь представление об основных газах, входящих в состав воздуха (азот, кислород, углекислый газ). Анализировать диаграмму состава воздуха. Выявлять значение кисло рода в живой и неживой природе (дыхание организмов, горение ве ществ); для живых организмов Зем ли (сохранение тепла, предохране ние от вредных космических лу чей). Объяснять причины подъема воздушного шара. Определять по нятие «атмосфера» | Просмотр учебного фильма «Атмосфера Земли» или ком пьютерной презентации, под готовленной учителем. Формулирование сложных вопросов, требующих развер нутого ответа по материалам видеоряда. Пространственное изображе ние неба на рисунках. Графическое представление данных о составе воздуха на примере круговой диаграммы. Знакомство с другими видами диаграмм (столбчатые, трех мерные) | а) № 3 с. 25 | Личностные: – понимания чувств других людей; Регулятивные – оценивать совместно с учителем или одно классниками результат своих действий, вно сить соответствующие коррективы; – выполнять учебные действия в устной ре чи и во внутреннем плане. Познавательные– осуществлять поиск нужного иллюстра тивного материала в дополнительных ис точниках литературы, рекомендуемых учителем; Коммуникативные – реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и группо вой работе. | | |||||
| 43 (15). Свойства воздуха. С. 26–30. б) № 64 | Определять свойства воздуха (про зрачен, не имеет запаха, не имеет постоянной формы, сжимается, проводит звук, переносит запахи). Измерять температуру воздуха. Определять, в каких предметах человек использует сжатый воз дух. Характеризовать устрой ство для сжатия воздуха (насос). Объяснять, каким образом мы мо жем узнать, что вокруг нас нахо дится воздух; почему перья и шерсть защищают животных от мороза; почему появляются ту ман, радуга или мираж | Извлечение необходимой ин формации из текста учебника. Определение свойств воздуха (сжимаемость и упругость): объяснение результатов опы та, формулирование общих выводов, фиксация результа тов наблюдений в таблице. Измерение температуры воз духа. Формирование измеритель ных навыков при работе со спиртовым термометром. Чтение показателей темпера туры со шкалы деления термо метра | а) № 1 с. 27, № 2, 3 с. 29; б) № 65 | Личностные: – чувства сопричастности и гордости за свою Родину и ее народ; – внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к занятиям по курсу «Окружающий мир», к школе. Регулятивные – адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами; – понимать выделенные учителем ори ентиры действия в новом учебном ма териале. Познавательные–осуществлять поиск необходимой информа ции в учебнике, учебных пособиях; Коммуникативные задавать вопросы, адекватные данной ситуации; | | |||||
| 44 (16). Движение воздуха. С. 30–33 Экскурсия на метеостанцию. | Определять основные стороны гори зонта. Определять с помощью флю гера направление ветра. Характе ризовать причины возникновения ветра. Знать устройства, работаю щие за счет силы (энергии) ветра. Анализировать значение ветра для живой природы, использование энергии ветра человеком | Определение направления ветра с помощью флюгера. Самостоятельное изготовле ние простейшего флюгера. Обсуждение возникновения и направления ночного и днев ного ветра на побережье. Объяснение значения ветра в жизни растений и животных. Описание ветродвигателей, мельниц и других устройств | а) № 1 с. 32, № 2 с. 33; б) № 66 | Личностные: – понимания чувств других людей; Регулятивные – оценивать совместно с учителем или одно классниками результат своих действий, вно сить соответствующие коррективы; Познавательные– – ориентироваться на возможное разнооб разие способов решения учебных задач; – воспринимать смысл познавательного текста; – проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. Коммуникативные – проявлять интерес к общению и группо вой работе. | | |||||
| 45 (17). Грозные ветры. С. 33–35 | Подводить природные явления под понятие «стихийные бедствия». Различать разновидности разруши тельных ветров. Осваивать правила поведения чело века во время стихийных бедствий. Характеризовать проявления урага на и смерча. Обсуждать значение ветра в природе | Моделирование ситуации вы живания человека во время различных стихийных бедст вий. Выявление факторов опаснос ти для жизни и здоровья. Освоение основных правил выживания в экстремальных условиях | а) № 2 с. 35; б) № 67 | Личностные: – эмоциональная отзывчивость на жизнен ные события, береж ное отношение к окружающему миру, при роде; Регулятивные – менять позиции слушателя, читателя, зри теля в зависимости от учебной задачи; – ориентироваться в принятой системе учеб ных знаков; | | |||||
| 46 (18). Сила воды, ветра и Солнца на Земле (урок-обобщение) | Характеризовать значение воды, ветра и Солнца в природе и для че ловека. Знакомиться с природными источ никами энергии, которые может ис пользовать человек (энергия воды, ветра и Солнца); установками, пре образующими энергию воды (гид роэлектростанция), ветра (вет родвигатели), Солнца (солнечная батарея) в электричество. Объяснять основные правила безо пасного использования электропри боров | Составление правил эконом ного использования воды и электроэнергии в доме. Участие в инсценировке воз можного диалога, который могли бы вести вода, ветер и Солнце, если бы могли с по мощью слов доказывать свое огромное значение в природе. Поиск (с помощью библиотек, Интернета и др. ) сказок, в ко торых вода, ветер и Солнце становились полноценными персонажами | б) № 68 | Личностные: – интерес к учебному материалу; – этические чувства (сочувствия, стыда, ви ны, совести) на основании анализа простых ситуаций;. Регулятивные – осуществлять пошаговый контроль по ре зультату под руководством учителя; – вносить необходимые коррективы в дейст вия на основе принятых правил; Познавательные находить в тексте ответ на заданный воп рос; – обобщать и классифицировать учебный ма териал; формулировать несложные выводы. Коммуникативные– – допускать существование различных точек зрения; | | |||||
| 47 (19). Круговорот воды в природе. С. 35–38 | Устанавливать причины испарения воды в водоемах и возникновения осадков (дождя и снега). Составлять простейшую схему круговорота во ды и характеризовать в устной фор ме. Применять эту схему к объек там природы своей местности. Определять значение круговорота воды для живой и неживой природы Земли | Самостоятельное составление схемы круговорота воды в природе. Обсуждение проблемы: есть ли круговорот воды в аквариу ме; благодаря чему в нем су ществует жизнь. Моделирование ситуации: что бы было на Земле без кругово рота воды | а) № 1, 2 с. 36, № 1 с. 38; б) № 69 | |||||||
Похожие:
 | И. В. Кузьмин «29» августа 2013 года Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса составлена на основе Государственного образовательного стандарта начального образования... | | Рабочая программа по окружающему миру Автор: А. А. Плешаков г. Магадан... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №1 им. Н. К. Крупской» |
 | Рабочая учебная программа по окружающему миру начального общего образования... Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей | | Рабочая программа по окружающему миру на 2013-2014 уч г Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида... |
| Рабочая программа по окружающему миру на 2013-2014год Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса составлена на основе Федерального государственного | | Рабочая программа по окружающему миру 1 4 класс Количество часов: 203 ч. Уровень: базовый Программа разработана на основе авторской программы по окружающему миру О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой, Л. Г. Кудровой «Программы... |
| Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Федерального... России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества | | Рабочая программа по окружающему миру на 2013 2014 учебный год Разработана на основе примерной типовой программы по окружающему миру в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса составлена на основе Примерных программ начального образования фгос (утверждён... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе примерной типовой программы по окружающему миру, на основе авторской... |
| Рабочая программа по окружающему миру и обж (интегративно) (указать предмет, курс, модуль) Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе Федерального образовательного государственного стандарта, Примерной образовательной... | | Рабочая программа по окружающему миру и обж (интегративно) (указать предмет, курс, модуль) Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе Федерального образовательного государственного стандарта, Примерной образовательной... |
| Рабочая программа по окружающему миру 4 класс Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса составлена на основе рекомендованной Министерством образования Российской Федерации... | | Рабочая программа по окружающему миру (умк «Развивающая система Л.... «Окружающий мир» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального... |
| Рабочая программа по окружающему миру Класс: 2 Рабочая программа по Окружающему миру для 2 класса создана в соот ветствии с Федеральным Базисным учебным планом для достижения требований... | | Рабочая программа по окружающему миру 2 класс Рабочая программа курса «Окружающий мир» для 2 класса на 2011 – 2012 учебный год составлена на основе стандарта начального общего... |
