Развитие творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады

Скачать 293.16 Kb.

Название	Развитие творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады
страница	2/2
Дата публикации	14.07.2014
Размер	293.16 Kb.
Тип	Автореферат

100-bal.ru > География > Автореферат

1 2

Глава вторая «Организация опытно-экспериментальной работы по апробации модели развития творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады». Глава посвящена описанию путей реализации модели развития творческой индивидуальности младших школьников, результатов опытно-экспериментальной работы.

В главе описываются компоненты модели развития творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады: «Накопление карнавального опыта», «Поиск клоунской маски», «Работа с художественным языком искусства поэтико-романтической клоунады».

В процессе накопления карнавального опыта у ребенка, по мнению автора исследования, должно сформироваться такое мироощущение, которое позволяло бы ему воспринимать предметы окружающей действительности в их диалектической взаимосвязи, движении, противоречии, незавершенности. Этот компонент модели состоит из нескольких видов деятельности, направленных на развитие творческой индивидуальности младших школьников: «Музыкальной эксцентрики», «Наблюдения визуальных парадоксов», «Эксцентрической пантомимы», «Актерских наблюдений», «Фантазирования парадоксальных историй». Целью данного направления работы является накопление младшими школьниками карнавального опыта.

Процесс «Поиска клоунской маски» состоит из нескольких видов деятельности, в основе которых лежит принцип создания «красивых историй» (понятие В.И. Полунина). К этим видам деятельности относятся клоунские импровизации, включающие пластические, ритмические импровизации, этюды, репризы; создание визуальных объектов; включение клоунского персонажа в пространство парадоксальных предметов; действия в созданном пространстве в логике алогизма, парадокса, абсурда искусства клоунады; создание речевых объектов (каламбуров, речевых парадоксов, нонсенсов).

«Работа с художественным языком искусства поэтико-романтической клоунады» заключается в освоении художественного языка искусства поэтико-романтической клоунады через открытие детьми парадокса в различных видах искусства. В данное направление работы входили следующие виды деятельности: перевод парадокса с одного художественного языка на другой художественный язык; «воплощение художественного парадокса» искусством клоунады (музыкальная эксцентрика, буффонада, гротеск, гэг); создание «клоунской репризы».

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе общеобразовательной школы №159 города Москвы. Цель – апробация модели развития творческой индивидуальности младших школьников искусством поэтико-романтической клоунады. В ходе констатирующего этапа эксперимента предусматривалось определение исходного уровня развития творческой индивидуальности младших школьников. Констатирующий этап эксперимента выявил у учеников младших классов проявления «юморизации» на уроках музыки. Такое чувство комического проявлялось у учеников при решении нетворческой задачи (рождала проявления иронии, насмешки). Констатирующий этап эксперимента показал, что оценочный юмор не является компонентом развития творческой индивидуальности младших школьников, так как представляет собой преждевременно-заимствованный из взрослого мира юмор.

На этапе формирующего эксперимента по апробации модели развития творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады из общего состава учащихся начальной школы №159 г. Москвы были сформированы две группы: экспериментальная и контрольная. Всего в эксперименте приняло участие 60 учеников начальной школы №159 города Москвы (30 человек в экспериментальной группе и 30 в контрольной).

В экспериментальной группе автором было апробировано введение в курс «Музыка» предмета «Музыкальная эксцентрика», организованного на принципах модели развития творческой индивидуальности младших школьников искусством поэтико-романтической клоунады. Реализация модели проходила по этапам:

- развитие трех элементов детской одаренности, являющихся компонентами развития творческой индивидуальности: смех, парадоксальное мышление, чувство комического, специфические для искусства поэтико-романтической клоунады (1 этап);

- включение в карнавальную проблемную деятельность, свойственную клоунам поэтико-романтического направления искусства клоунады (2этап);

- создание художественного образа, свойственного поэтико-романтической клоунаде, как способа карнавального обретения мечты, на принципах игры красотой (3этап);

- перенос принципа художественного парадокса клоунады на различные области искусства, знания с целью формирования творческого опыта как предпосылки обретения высокой творческой мечты на принципах индивидуализированного карнавала поэтико-романтической клоунады (4 этап).

В результате работы с экспериментальной группой был соблюден важный принцип модели развития творческой индивидуальности младших школьников искусством поэтико-романтической клоунады: формирование Образа мечты у младших школьников и у Клоуна через алогизмы, парадоксы, абсурд искусства поэтико-романтической клоунады.

На занятиях в контрольной группе автор исследования применил модель развития творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады, но не поэтико-романтического направления, а «юмористического». Учащиеся контрольной группы занимались по методикам развития творческой индивидуальности в процессе сюжетно-ролевых игр, амплифицированных комическим творчеством. В построении модели намеренно не учитывался принцип формирования Образа мечты у младших школьников алогизмами, парадоксами искусства поэтико-романтической клоунады.

На втором этапе эксперимента в контрольной группе проверялись задания на наблюдение комических проявлений в различных областях жизни. В наблюдаемых объектах «комическое» в интерпретации детей приобретало бытовое значение, так как младшие школьники пытались объяснить их с помощью своей житейской «правды». Эксперимент выявил следующую взаимосвязь романтического и комического: комические проявления, которые имеют природу поэтико-романтической клоунады, теряют «возвышенное в комическом» при объяснении ребенком данного явления «обыденной» логикой. Комическое явление в неромантической интерпретации искажается, теряет свое неутилитарное предназначение, карнавальный смысл.

Результаты работы с контрольной группой показали, что в процессе развития творческой индивидуальности младших школьников искусством поэтико-романтического направления клоунады поиск маски строится на основе «создания фрагментов Образа мечты, игры по ее созданию, предощущению». Создание клоунской маски на основе бытового комизма требует качества оценочного юмора: отстраненность, ощущение превосходства субъекта комического над объектом комического. В результате Образ клоуна, созданный детьми контрольной группы на основе оценочно-юмористического отношения к миру, получился «вышучивающий», смеющийся свысока, чуждый искусству поэтико-романтической клоунады.

Экспериментальная работа по апробации модели развития творческой индивидуальности младших школьников искусством поэтико-романтической клоунады показала положительные результаты. Искусство поэтико-романтической клоунады развивает в ребенке качества творческой индивидуальности: художественный парадокс, амбивалентность, аконстантность художественного восприятия.

Материалы результатов опытно-экспериментальной работы представлены в Приложении.

В Заключении подведены итоги проделанной работы, обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие верность гипотезы, определены направления дальнейшего изучения проблемы.

Результаты проведенного исследования, подтвердив исходную гипотезу, позволяют сделать следующие выводы:

Понятие «творческая индивидуальность» в контексте данного исследования включает в себя компоненты, присущие детской творческой одаренности - художественный парадокс, амбивалентность, аконстантность художественного восприятия.
Выявлены педагогические возможности искусства поэтико-романтического направления клоунады в развитии таких компонентов развития творческой индивидуальности младших школьников как парадоксальный рефлекс, чувство комического, смеховая природа.
Разработаны принципы использования искусства поэтико-романтической клоунады в развитии творческой индивидуальности младших школьников: принцип парадоксальности как качества комического творчества, принцип комического как сигнала творческого процесса, принцип карнавальности как формы поиска и достижения Образа мечты.
Теоретически обоснованы и экспериментально проверены принципы развития творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады:

- создание педагогической среды как аналога среды клоунады, которая строится с учетом развития трех элементов одаренности: парадоксальный рефлекс, чувство комического, смеховая природа, существующих в триединстве;

- создание карнавальной проблемной деятельности, которая активизирует интуицию ребенка, нарушая «готовые логические схемы»;

- формирование Образа мечты у младших школьников через алогизмы, парадоксы, абсурд искусства поэтико-романтической клоунады;

- создание карнавальной среды как условия формирования Образа мечты у младших школьников.

5. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала обоснованность применения модели искусства поэтико-романтической клоунады в развития творческой индивидуальности младших школьников, состоящей из следующих компонентов: «Накопление карнавального опыта», «Поиск клоунской маски», «Работа с художественным языком искусства поэтико-романтической клоунады».

Проверка основополагающих и дидактических положений, на которых базируется данное исследование, позволяет сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы. Вместе с тем автор считает, что данная работа по вопросу развития творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады не претендует на то, чтобы ответить на все вопросы в этой области. Идея данной работы заключается, главным образом, в том, чтобы обратить внимание педагогической науки на возможности искусства клоунады, в частности поэтико-романтического направления, в творческом развитии ребенка, открыв ее неисчерпаемый потенциал.

Направлениями дальнейших исследований диссертанта может стать подробное изучение процесса поиска «Образа мечты» младшими школьниками сходного с процессом созидания и поиска мечты в искусстве поэтико-романтической клоунады.

В Приложение включены программы занятий с детьми по элективному курсу «Музыкальная эксцентрика», фрагменты дневниковых записей с «Корабля дураков», упражнения на развитие у ребенка индивидуализированного карнавального мировосприятия, описание процесса создания клоунских образов из спектаклей уличного Театра - Экс, произведения детского клоунского творчества.

В списке привлеченной к тексту литературы 178 работ. По содержанию исследования соискателем опубликовано 6 работ общим объемом 3.5 п.л., в том числе в изданиях, рекомендованных списком ВАК РФ:

Семенова Е.А. Влияние теорий детской игры на работу актеров русских театров для детей с 1915 по 1938 г.г.//Современные гуманитарные исследования, №5(6). - М.: Спутник,2005, стр.360 – 365. – (0,4 п.л.).
Семенова Е.А. Музыкальная эксцентрика как театральное пространство музыки, наиболее благоприятное для формирования оригинального творческого мышления ребенка.//Педагогические науки, №5(15), М.: Спутник, 2005, стр.75 – 80. – (0,5 п.л.).
Семенова Е.А. Философия в школе в пространстве клоунады. Парадоксы. // Аспирант и соискатель, №5 (30), М.: Спутник, 2005, стр.88 – 89. - (0.1 п.л.).
Семенова Е.А. Пространство клоунады – естественная среда сохранения и развития парадоксального мышления школьников//Вопросы гуманитарных наук№3 (18), М.: Спутник, 2005, стр.369 – 379.– (0,9 п.л.).
Семенова Е.А. Пространство клоунады – естественное театральное пространство для развития парадоксального мышления и карнавального мировосприятия ребенка.//Художественное образование в парадигме современной культуры, М.: Институт художественного образования РАО, 2006, стр.134 – 141. – (0,4 п.л)
Семенова Е.А. Возможности искусства поэтико-романтической клоунады в формировании мечты, как проявления творческой индивидуальности младших школьников.//Вопросы гуманитарных наук № 4, М.: Спутник,2006, стр.273 – 277. – (0,4 п.л.).
Семенова Е.А. Возможности поэтико-романтической клоунады в формировании мечты у младших школьников.//Актуальные проблемы художественного образования (по материалам диссертационных исследований). Выпуск 2.-М.: Институт художественного образования РАО, 2006, стр.177 – 182. - (0.4 п.л.).
Семенова Е.А. Психолого-педагогические возможности развития творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады.// М.: Вестник Университета Российской Академии образования, выпуск 1, 2007 года.(0.4 п.л.).

1 2

	Пояснительная записка Декоративно прикладное искусство является программой... Предусматривает развитие у обучающихся художественно – конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности....		Развитие речи младших школьников Языковое образование и речевое развитие младших школьников- одна из центральных проблем в современной начальной школе. Изучение русского...
	Личностно ориентированное обучение младших школьников как условие сохранения индивидуальности		Кабинет должен отвечать санитарно-гигиеническим требованиям к условиям... Она способствует раскрытию индивидуальности каждого ученика, его творческой реализации, поощряет к развитию у школьников инициативы...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, направлена на гуманизацию и...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Она способствует раскрытию индивидуальности каждого ученика, его творческой реализации, поощряет к развитию у школьников инициативы...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Она способствует раскрытию индивидуальности каждого ученика, его творческой реализации, поощряет к развитию у школьников инициативы...		О проведении II городской научно-практической конференции младших школьников Нпк, порядок её организации, проведения, подведения итогов и награждения победителей. Нпк младших школьников ориентирована на развитие...
	Урока Тема урока ...		Тема урока Вид урока ...
	Дополнительная общеразвивающая программа «Изонить» для 7-11-летнего... Изонить это первые шаги младших школьников в самостоятельной творческой деятельности по созданию композиций из картона и ниток; это...		Вариант 4 1 Чему равен 1 Мбайт? Данная программа рассматривается, как система использования английского языка в развитии индивидуальности школьника и направлена...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Целью программы является формирование и развитие художественной культуры личности на основе высших гуманистических ценностей средствами...		Пояснительная записка Программа вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие...
	Информатика и икт,10 класс Февраль 2013 Данная программа рассматривается, как система использования английского языка в развитии индивидуальности школьника и направлена...		Программа б алгоритм в команда Данная программа рассматривается, как система использования английского языка в развитии индивидуальности школьника и направлена...

Развитие творческой индивидуальности младших школьников искусством клоунады

Похожие: