Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»
Скачать 1.56 Mb.
|
2.11. Климат и природные зоныУчебник, часть 1, главы 12-17. ТПР, с. 36-47 Цель учителя: организовать проектирование карты природных зон; изучение животного и растительного мира природных зон тундры, леса, степи, полупустыни; дать представление о природном сообществе, о пищевых связях животных и растений в сообществе, влиянии человека на природные сообщества. Оборудование и материалы: глобус или теллурий, карта природных (климатических) зон. Проектирование природных зон основано на: а) понимании распределения тепла на земном шаре (материал прошлой темы, задание на с. 36 "Тетради для практических работ") б) анализе графика на с.76 в) рассмотрении карты осадков на с. 77 На графике показано, что для каждой природной зоны характерны определенные температуры и количество осадков. Так, например, для тайги характерны среднегодовые температуры примерно от 0 до – 7 градусов Цельсия и влажность от 50 до 1000 мм осадков в год. Сначала дети должны поработать с графиком, научившись им с легкостью пользоваться. Первым делом надо уяснить, что означают оси графика. Ученикам должно быть понятно, что такое общее количество годовых осадков. А что такое среднегодовая температура нужно объяснить и показать, как она считается. Можно предложить ученикам сосчитать самим среднюю температуру суток, сложив температуру, достигнутую днем и ночью и поделив на 2 (например,(+6+2):2=+4). Конечно, это сильное упрощение, но ученики должны в данном случае понять принцип подсчета. В контексте этой работы можно познакомить учеников с сайтом http://www.gismeteo.ru (прогноз погоды в городах России). Для уяснения графика можно давать прямые и обратные задачи: найти природную зону, для которой характерно...; что характерно для тундры? Более сложные задачи – назвать все природные зоны, для которых характерно минимальное количество осадков, и т.п. Выполнив предварительные задания в материалах "Тетради для практических работ"), ученики договариваются о том, какая группа будет отвечать за определенную природную зону, а затем, исходя из графика и карты осадков, каждая группа выполняет работу по определению местонахождения данной природной зоны. Учитель может на доске (или плакате) заготовить изображение контурной карты России, тогда результаты работы групп выносятся на плакат. На стену помещается (для сравнения) готовая карта климатических зон. Оказывается, что большую часть местонахождения природных зон удалось определить правильно, но кое-где предсказанные зоны перекрываются, где-то не совпадают с теми, которые есть на самом деле.
Дальше выполняются задания на следующих страницах учебника (главы 13-17). Читаются и анализируются тексты. Ученики продолжают работать с графиком на с. 76, определяя для каждой природной зоны определяющие климатические условия. Дети по своей инициативе или предложению учителя могут готовить сообщения о природных зонах России, животных и растениях, которые там обитают. Основные предметные результаты, которые должны быть достигнуты в этой работе, следующие: 1) представление о каждой природной зоне, умение ее кратко характеризовать, связывая климатические условия и сложившееся там природное сообщество; 2) умение изображать простую пищевую сеть (и пищевые цепи), показывая взаимосвязи в природном сообществе; умение дополнить пропущенные звенья в схеме пищевой цепи; 3) знание 2-4 названий животных и растений каждой природной зоны России; 4) дополнительно: умение описывать график динамики природного сообщества (с. 86), рассказывая, к каким последствиям приводят нарушения численности растений или животных в природном сообществе. Для достижения этих результатов следует также воспользоваться материалами электронного приложения. Необходимо акцентировать приспособления растений и животных к условиям своей природной зоны, пищевые связи между ними; хрупкое равновесие, которое эти связи устанавливают. Вот пример подобного урока. Урок Ларисы Владимировны Меркуловой Муниципальная гимназия, г.Мценск Орловской области 4 класс. Тундра Евразии. Задача: нахождение зоны на планете, климат зоны, животный и растительный мир Оборудование: схема Земли (солнечная освещенность), глобус, карта физическая мира (7 кл.), лампочка с удлинителем, энциклопедия «Аванта+. Биология», схема пищевых цепей, воздушный шарик, «Свирель» №12, 1999 г, № 11, 1998 г (виды тундры). 1. Учитель предлагает детям посмотреть на схему Земли на доске. Планета разделена поперечными линями на полосы. Справа от планеты размещено условное Солнце. У: Что изображено на этой схеме? А: Эти линии на Земле показывают .. Б: Этих линий на Земле нет, они воображаемые. А: Да. Эти воображаемые линии показывают размещение климатических зон на Земле. У: А почему на Земле столько зон? В: Солнце по-разному освещает Землю, пока Земля вращается вокруг него, и все участки получают разное количество света и тепла. У: Кто может назвать эти зоны? Дети подходят к доске и называют зоны: экваториальная, субэкваториальная и пр. Они отмечают, что эти зоны есть в обоих полушариях. 2. Учитель сообщает детям, что поскольку каждая из этих зон характеризуется своим климатом, следовательно в каждой зоне обитают своеобразные животные и растения. Учитель предлагает детям открыть с.35 тетради. На ней изображен пейзаж, на фоне которого размещено изображение рыбы, жужелицы, мха. Задание состоит в том, чтобы а) определить, для какого природного сообщества характерен климат с количеством годовых осадков 30 см и среднегодовой температурой – 10 градусов Цельсия; б) вырезать животных этого природного сообщества с разрезных страниц тетради и показать стрелками, кто кем питается. Дети обсуждают. Что нужно для выполнения этого задания: К: сначала посмотрим на график в учебном справочнике и определим, что это за зона. П: где она находится на Земле? H: еще нам надо будет узнать, какие там обитают животные. В: и кто кого ест. У: это называется «пищевые цепи». План общей работы записывается на доске. Дети открывают учебный справочник и по графику определяют природное сообщество с такими показателями среднегогодовой температуры и количеством годовых осадков. Это оказывается тундра. 3. Учитель предлагает начать с расположения тундры. У: в какой зоне находится тундра и почему? А: там очень холодно, среднегодовая температура – 10, там даже летом мороз. Учитель напоминает детям о том, что такое среднегодовая температура. Они вспоминают и понимают, что летом может быть и выше нуля, но зимой – сильные морозы. М: значит, тундра находится ближе к полюсам. У: Мы будем изучать тундру конкретного материка – Евразии. Покажите, пожалуйста, Евразию на карте и глобусе. Один ребенок вызывается показать Евразию на карте, другой – на глобусе. У: а теперь попробуйте показать на карте и глобусе тундру Евразии. Дети показывают, учитель корректирует. Затем учитель показывает тундру Северной Америки и поясняет, что тундра Евразии обширнее. Тундра Евразии расположена на территории нашей страны, поэтому сейчас мы и рассмотрим ее подробно. Учитель рассказывает, что свое название тундра получила из финского языка (tunturi – безлесая гора, возвышенность). Учитель спрашивает, как дети представляют себе тундру. Дети рассказывают о белой пустыне, скалах. Учитель предлагает посмотреть на физическую карту мира и определить, какова средняя высота тундры. Дети смотрят и обнаруживают, что тундра скорее занимает низинные районы, чем возвышенности. Учитель поясняет, что в Финляндии, действительно больше холодных безлесных возвышенностей, а на территории России тундра в основном низинная, летом болотистая. У: какие времена года бывают в тундре? Д: давайте посмотрим. Двое детей выходят к доске, берут лампочку и глобус. Один работает «Солнцем», освещая глобус. Другой прижимает пальцем тундру Евразии на глобусе и начинает вращать глобус вокруг своей оси.
Д: это полярная ночь. Ученик передвигается с глобусом вокруг лампочки. При этом не следит за тем, как наклонена ось вращения глобуса. Д: нет, нет, нет! У: что «нет, нет, нет»? Д: не менять надо наклон оси! Положение исправляется. Дети определяют, что весной полярная ночь в тундре сменяется полярным днем. У: Легко ли животным и растениям в холодном климате, где полгода – день и полгода – ночь. Как, с вашей точки зрения, растения и животные могут приспособиться к таким временам года? Дети высказывают свои предположения, которые учитель фиксирует на доске в таблице (растения/животные). В частности дети предполагают, что у животных должен быть толстый слой жира, а растения, наверное, имеют длинные корни. Учитель предлагает детям поработать с текстами и узнать из них о климате, растениях и животных тундры, а заодно проверить свои предположения. Дети получают (на двоих) разные отрывки из книги Н.Курилова «Каникулы в тундре». Они читают их, а затем рассказывают друг другу о наиболее интересных моментах из каждого отрывка. Так, например, в сказке, рассказанной коренным жителем тундры «Песец и лемминг», говорится, фактически, о пищевых цепях тундры. Один из детей обнаруживает в своем тексте опровержение высказанной гипотезы о том, что корни растений в тундре длинные и тянутся на большую глубину и зачитывает отрывок: «Корни стелются поверху в разные стороны. Вниз уйти даже не пробуют: там лед, толстенный, крепкий.» К следующему уроку предлагается доделать эту работу. Кроме этого, рекомендуется при изучении природных сообществ проводить дополнительную работу по классификации живых существ (животные: звери, птицы, насекомые, рыбы, неизвестные группы; растения: травы, кустарники, деревья; растения: хвойные, лиственные). ВНИМАНИЕ! На стр. 86 вводится новый для детей термин «природное сообщество». Необходимо противопоставить и различить термины «природная зона» и «природное сообщество». О природной зоне говорят тогда, когда хотят обозначить большую территорию с определенным климатом, отличающим ее от соседних территорий (географический термин). О природном сообществе говорят, когда хотят подчеркнуть взаимосвязь проживающих на определенной территории живых существ (биологический термин). Однако, поскольку сами биологи и географы пока не договорились о четком разграничении соответствующих понятий, определения этим терминам давать не рекомендуется. Более подробно это различение в необходимом для учеников виде представлено на стр.100 в следующей теме. |
Похожие:
 | Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» Рабочая программа курса «Окружающий мир» для 2 класса на 2010 – 2011 учебный год составлена на основе стандарта начального общего... | | Пояснительная записка рабочая программа учителя по курсу окружающий... Рабочая программа учителя по курсу окружающий мир для учащихся 2-го класса рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)... |
| Реализация требований нового образовательного Стандарта при изучении... Учение о гидросфере. Учебно-методическое пособие по курсу "Учение о гидросфере" для студентов специальности 022000. 62 – Экология... |  | Конспект урока по курсу «Окружающий мир» Конспект урока по курсу «Окружающий мир» для 3 класса по программе «Перспективная начальная школа» |
| Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней образовательной начальной школы, обеспечивающий обучение... | | Рабочая программа По учебному курсу «Окружающий мир» Для 1 4 класса Рабочую программу составили учителя Белова И. А., Лунякова Н. Н., Белоусова Е. М., Долотова В. А |
| Рабочая программа по учебному курсу «Окружающий мир» (3 класс) Учебник «Окружающий мир», А. А. Плешаков. «Просвещение», аоа «Московские учебники», Москва 2012 г | | Рабочая программа по курсу «окружающий мир» 4 класс Учитель начальных... Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней образовательной начальной школы, обеспечивающий обучение... |
| Методическое пособие для учителя является частью комплекта по курсу... С91 Природа. Введение в биологию и экологию. 5 класс: Методика для учителя.—М.: Вентана-Граф, 2005.—72 с | | Рабочая программа по курсу «Изобразительное искусство» разработана... М.: Просвещение, 2010. Для работы по программе предполагается использование учебно-методического комплекта: учебник, методическое... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Пособие для проведения занятий по курсу обж по программе предмета «Окружающий мир» | | Учебно-методическое пособие по курсу «Рентгенографический анализ» Казань, 2010 Методическое пособие предназначено для студентов и аспирантов геологического факультета |
| «Методический комплекс к факультативным занятиям «Мир логики»» Краткая аннотация: Используя методическое пособие для учителя С. Гин «Мир логики» (Издательство «Вита Пресс» Москва -2003год) и разработанные... | | Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» составлена на основе... «Средняя общеобразовательная школа №1 им. М. Горького с углубленным изучением английского языка» |
| Урок по курсу «Окружающий мир»: «Жизнь древних славян» 4 класс умк... «Жизнь древних славян», учебники, тетради с контурными картами, цветные карандаши; карточки для работы по группам | | Методическое пособие для самостоятельной работы студентов по курсу... Методическое пособие подготовлено доцентом кафедры разведения с Х. животных и зоотехнологий Хасановой С. А |
