Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»

Скачать 1.56 Mb.

Название	Методическое пособие для учителя к курсу «Окружающий мир»
страница	26/27
Дата публикации	17.08.2014
Размер	1.56 Mb.
Тип	Методическое пособие

100-bal.ru > География > Методическое пособие

1 ... 19 20 21 22 23 24 25 26 27

2. 15. Прошлое и настоящее России

Учебник, часть 2, главы 22-33, ТПР, с. 50-57
"Ни вещь, ни существо, ни процесс, никакое иное явление реальности само собой научным фактом не является. Для этого нужен наблюдатель, занявший по отношению к реальности соответствующую позицию..."

В.Тюпа
В высказывании В.Тюпы отчетливо зафиксировано то обстоятельство, которое прежде не было у нас предметом обсуждения. И действительно, много веков, в течение которых научные исследования проводились, об этом никто не задумывался. С проблемой описания всерьез столкнулись физики начала 20 века. Но острее всего эта проблема встает при столкновении с историческими явлениями. Что можно считать историческим фактом? Действительно, в каждом описании того, что человек наблюдает, скрыто его отношение к наблюдаемому, его позиция. Оставим серьезное введение детей в область истории для историков, а в этом курсе лишь наметим эту проблему, попробуем различить описания естественнонаучные и описания исторические.
Основные цели учителя на протяжении этого раздела:

познакомить детей с некоторыми событиями и основными этапами истории России^¹⁵, дать ученикам возможность почувствовать свою причастность к России и ее истории
научить детей работать с разными временными шкалами (в том числе, соотносить год с веком),
различить естественнонаучный и исторический подходы к находкам «древностей», научить анализировать древние находки,

Оборудование и материалы: желательно иметь для демонстрации некоторые предметы исторического и доисторического прошлого (осколки древней посуды или водопровода, монеты, вышедшие из обихода и т.п.), вероятно, такие предметы, так же как и фрагменты черепов животных, палеонтологические находки (отпечатки раковин аммонитов, "чертовы пальцы") можно взять в кабинетах истории и биологии.

2.15.1. Способы изучения прошлого

По тексту на с. 31-32 ученики знакомятся с основными способами определения древности находок (естественно, запоминать их не надо).

На с. 32 внизу представлено трудное задание. По двум спилам разных деревьев, выросших в одной местности примерно в одно время, можно соотнести годы и охарактеризовать их (сухие и холодные годы - узкое кольцо, влажные и теплые - широкое кольцо на спиле). Для этого надо выделить одинаковые (по соотношению толщины годичных колец) участки на двух спилах. Это будет один временной промежуток. А затем дополнить его в обе стороны по каждому из этих спилов (см. рисунки ниже).

Если есть спилы или окаменевшие остатки многих деревьев, росших в одной местности, то можно реконструировать по ним достаточно длинный временной промежуток, узнавая климатические условия жизни деревьев в это время.

Задание на с. 34 тоже не простое. Нужно узнать, какой сейчас год по нашему летосчислению и установить, какой сейчас год по византийскому календарю (см. предыдущий раздел, текст «Эра календаря»). Сумма: 5508 лет + 200 (4)?. Для выполнения этого и подобных ему заданий лучше воспользоваться ресурсом электронного приложения "Эра календаря".

Выполнение практической работы на с. 34-37 требует некоторой подготовки учителя в области палеонтологии, знаний о происхождении человека. Эти знания рекомендуется получить на сайте известного биолога А.В.Маркова: macroevolution.narod.ru. Особенно это касается раздела знаний по теме "происхождение и эволюция человека". Там (в разделе "Главные вопросы") размещены чрезвычайно любопытные, полезные и свежие материалы, без изучения которых учитель останется необразованным в этой области.
После того, как рассмотрены основные датировки находок, ученикам предлагается на рассмотрение 11 случаев таких находок.

2.15.2. Случай первый. Древние и современные люди. Права и обязанности человека в обществе

Ученики знакомятся (через домашнее чтение и/или рассказ учителя) с некоторыми находками, которые имели место при раскопках культурного слоя (с. 39). Понятие о культурном слое опирается на работу по изучению слоев горных пород в 3 классе.
Анализируя находки, ученики формулируют свои предположения о том, откуда это могло тут взяться, зачем, почему и пр. Вопросы сформулированы на с.39-40, остается записать свои ответы в тетради.
На следующих страницах (с. 39-42) ученики знакомятся с комментариями к находкам, сделанными другими людьми. Предложено пять комментариев. Они различаются по своей отнесенности (например, З.Петра обсуждает причину появления слоя угля и золы, а В.Бунак – находку примитивных орудий). Также они различны по характеру интерпретации той или иной находки: так, А.Бутеев не считает черепа человеческими, несмотря на то. что объем черепов достаточно большой^¹⁶, а В.Весенев говорит, что они принадлежали древним людям. Ученики должны по возможности заметить эти различия, обсуждая комментарии.

Комментарий для учителя: черепа древних предков человека больше похожи на обезьяньи – у них большие надбровные дуги, покатый лоб, массивные челюсти. Необходимо сравнить их с особенностями черепа современного человека (ощупать свои головы) – маленькие надбровные дуги, высокий лоб, челюсть не выпирает, не такая мощная.

После этой работы предусмотрено несколько самостоятельных работ, открывающих ученикам особенности человеческого общества по сравнению с группами (стаями, стадами) животных, и их обсуждение.

А) Что такое «человек»? (стр.42) Этот вопрос возникает в предыдущей работе. Ученики самостоятельно формулируют свои взгляды (письменно). В обсуждении желательно зафиксировать как и родство человека с другими животными, так и общественный характер человека (необходимость общества для человека). Примеры других общественных животных: муравьи и пчелы, волки, обезьяны.

Б) Права человека (с.43-47). Основной вывод, который дети должны сделать из предложенной им большой работы, - это вывод о существовании записанных законов общества и неписанных правил. Законы сформулированы в документах и за нарушение этих законов общество предусматривает наказание (от штрафа до изоляции в тюрьме). Неписанные правила не сформулированы в виде законов, но всякий порядочный человек выполняет их. А если не выполняет, то теряет свое достоинство и уважение других людей.

Эти очень важные темы. Дети должны быть информированы о своих правах, однако акцент надо сделать не только на правах, но и обязанностях человека по отношению к обществу (текст на с. 45).

Рисунки, которыми ученики проиллюстрируют свои права, могут быть любыми, в том числе, юмористическими. Рисование направлено, в основном, на то, чтобы обеспечить лучшее запоминание.

Правила поведения в обществе предлагается вывести самостоятельно, основываясь на данном общем принципе (с. 46-47).

Можно также предложить детям придумать и разыграть небольшие сценки, иллюстрирующие как надо, и как не надо себя вести. Каждая группа показывает по две сценки, а остальные отгадывают, где изображалось неправильное, а где – правильное поведение. Можно задать группам особенные условия – одна изображает поведение на улице, другая – в общественном транспорте, третья – дома и т.д.

2.15.3.Случай второй. Древняя Русь. Курганы

Ученики знакомятся (через домашнее чтение и/или рассказ учителя) с находками, которые имели место при раскопках культурного слоя (стр.48-49).
Анализируя находки, они формулируют свои предположения о том, откуда это могло тут взяться, зачем, почему и пр. Можно ответить примерно на те же вопросы, что и в случае 1. Можно высказать свое предположение относительно одной из находок (письменно).
Читая древний текст (стр.50) ученики корректируют и дополняют свои предположения.
На следующих страницах (51-54) дети знакомятся с комментариями к находкам, сделанными другими людьми. Они оценивают свои комментарии. Сравнение комментариев других людей может быть произведено

а) по отнесенности (например, В.Щавинский говорит о чернилах, которыми написан древний текст, а Е.Высоцкая – о мече),

б) по интерпретации (Р. Якобсон расшифровывает надпись одним способом, а Г.Корзухина – другим),

в) по подходу (М.Рабинович описывает ход и причины событий, приведших к появлению в этом месте этих вещей, а А.Е.Ферсмана или Е.Высоцкую интересуют вопросы об устройстве, составе, технологии изготовления найденных вещей).

Это трудные различения, они должны быть сделаны учениками. Если дети этого пока не замечают или затрудняются в формулировках, не следует «дотягивать» их до этого вывода. Тем более, не следует употреблять в разговоре с детьми сложных слов: «интерпретация», «отнесенность» и пр. Дети сами как-то назовут найденные различия, если смогут их обнаружить. Следует пользоваться до конца раздела именно этими детскими названиями.

Предполагается, что обозначив разные подходы разным цветом, ученики, читая все следующие тексты, классифицируют их в соответствии с тем делением, которое они произвели. Если деление будет соответствовать различению «истории», «языкознания» и «естествознания (природоведения)», то учитель вводит в обиход эти слова. Может быть, они выделят еще «писательскую» позицию, позицию «художника» (это возможно по отношению к стихотворению А.К.Толстого во втором случае, по отношению к картине В.Васнецова в случае 5, к тексту Мережковского в случае 7, к картинам В.Верещагина в случае 8). О выделении этой позиции можно подумать в связи с курсом литературы Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской и курсом Ю.А.Полуянова (если ученики их изучают).

2.15.4. Случай третий. Древнерусские города. Монголо-татарское иго

Логика работы с этим материалом (с. 55-60) аналогична предыдущим случаям.

Задание для самостоятельной работы (с.60-62) предполагает выявление общего пути развития древнерусского города (все этапы развития прошла до конца только Москва), а также знакомит ребенка с некоторыми российскими городами. Здесь можно обратить внимание на архитектурные сооружения на фотографиях и картинах, гербы городов.
Дополнительные сведения для учителя: Около 400 городов Древней Руси обнаружено при раскопках.
Общеклассный проект (с. 63) - выставка для всей школы «Что найдут наши потомки – археологи на месте нашего города (села)?», - может быть выполнен не непосредственно после этой работы. а готовиться на протяжении всей темы и далее (см. следующую большую тему «Деятельность людей на планете»).

В основе выставки должны быть изображения старинных предметов быта – находок из прежних культурных слоев, контрастирующих с тем, что может сохраниться из нашей жизни: пластиковыми пакетами, синтетическими бутылками и др. мусором.

Подход к проектной работе изложен в разделе 2.14 данного методического пособия.

2.15.5.Случай четвертый. Князь Андрей Боголюбский. Реконструкция Герасимова

В отличие от рассмотрения предыдущих случаев на с. 64-66 не требуется собственная (ученическая) интерпретация находок. Но на этом случае хорошо различаются исторический и естественнонаучный взгляд на вещи (стр.64-66). В данном случае, естественники (Д.Г.Рохлин и В.С.Майкова-Строганова) помогают историкам (О.Ишимова и М.Рабинович) уточнить картину сражения, определить, что эти останки действительно принадлежат князю.

Практическая работа № 17 "Устройство человеческого тела" является логичным продолжением этих текстов. Она знакомит учеников с некоторыми особенностями тела человека, которые не так просто исследовать, как например, вдох и выдох, движения глаза и расширение-сужение зрачка (чем ученики занимались в первом классе). Однако, общий принцип изучения тела человека в начальной школе сохраняется: мы изучаем только то, что доступно для непосредственного изучения и понимания ученика начальной школы. Все остальное будет изучено в курсе биологии. Ученики не должны заучивать то, что не в состоянии как следует понять.
Дополнительные сведения для учителя:

Текст Л.Могилевского: «Вот он, «жестковыйный» Андрей, каким он был еще накануне своей смерти, с гордо поднятой головой! Мы-то знаем, что он не мог бы склонить голову, если бы даже захотел (ведь у него срослись позвонки). Но современники думали, что это от заносчивости.

Но почему сын Юрия Долгорукого так похож на монгола? Почему его чуть раскосые глаза прикрыты несколько набухшими веками? Почему волосы, усы и борода довольно редки? Почему так выдаются скулы, хотя нос прямой и довольно длинный, как у русских?

Секрет прост. Ведь женой Юрия Долгорукого, матерью Андрея, была дочь половецкого хана Аепы. А сын, значит, был похож на мать и ее родню.

Во многих музеях нашей страны есть теперь бюсты Андрея Боголюбского. Все они отлиты из гипса в формах, сделанных с восстановленного Герасимовым портрета. И мы знаем, какой огромный труд ученых и скульптора понадобился для того, чтобы из глубины веков выступило лицо этого князя — сурового воина и прямолинейного политика, павшего жертвой боярского заговора».

2.15.6. Случай пятый. Шлем Ярослава

Текст на с.70-71 лучше читать всем классом вслух, не спеша, выясняя значения непонятных (новых для учеников) слов.

Задание на с.72 следует выполнять, показав ученикам образец такой работы. На рисунке показан шлем Ярослава и указаны названия частей древнерусского шлема. Нужно строить предложения, характеризуя по рисунку эти части, например, так: "В верхней части шлема было небольшое навершие с шариком на конце. Шарик назывался яблоком." и так далее.

Самостоятельное задание о происхождении фамилий рекомендуется выполнить всем детям (стр.75 внизу).
Дополнительные сведения для учителя:

Аргунов ("аргун"-так звали владимирских плотников)

Коломийцев (солевар в старину в южных областях России)

Сопельников (сопельник - играющий на сопели, старинной дудке)

Решетников (мастер, изготовляющий решета, не решетки)

Бортников (борт – приспособление для лесного пчеловодства)

Резников (мясник, забивающий скот)

Стольников (служитель за царским столом).

2.15.7. Древняя Русь. Итоги

В работе по подведению итогов особенно важным представляется уяснение связи года и века, римских и арабских цифр на оси времени.

Учитель может пользоваться словами «Древняя Русь», но не характеризует этот период как целое, не обозначает время существования Древней Руси (это задача изучения истории в следующем году).
Дополнительные сведения для учителя.

Русью", "русами", "росами" называли и славян, и тех иноземцев, которые оказывались в Киеве или служили киевскому князю... Вероятно, племя росов-русов размещалось на Роси и имя этой реки связано с названием племени. Вот такое происхождение у слова «Русь». Позднее Русью стала называться Киевская область, где было больше всего пришлых варягов. Наконец, в Х1 и Х11 веках так стала называться вся территория, подвластная русским князьям.

2.15.8. Случай шестой. Поход Ермака. Освоение Сибири

Логика работы с этим материалом (с.79-85) аналогична предыдущим случаям. Важно отметить расширении территории Российского государства, уделить внимание жизни народов Сибири, особенно тех, представители которых есть в классе. Следует акцентировать дружественные взаимоотношения казаков и многих сибирских народов.

Рассматривая проблему освоения богатств новых земель, необходимо заметить, что люди в те времена не понимали, что все богатства не бесконечны. Животных можно истребить, полезные ископаемые добыть раз и навсегда. Это неправильное поведение людей привело к истреблению многих животных, например, Стеллеровой коровы. Здесь следует вспомнить и повторить "Красную книгу" (3 класс).
Дополнительные сведения для учителя:

ученики должны заметить расхождения в исторических описаниях (в летописи говорится о 800 человек, а у Никитина – 600 человек). Учителю необходимо зафиксировать внимание детей на том, что исторические описания разных свидетелей и потомков часто расходятся.
Об истреблении животных:

Париж и Лондон в прошлом веке были центром торговли птичьими перьями. Сотни тысяч шкурок и бессчетное множество перьев каждый год вывозилось из жарких стран. У цапель, например, вырывался только пучок перьев на голове, а все остальное выбрасывалось.
От одного носорога можно получить только один рог. Несмотря на то, что в африканских странах ведется борьба с браконьерами, животных продолжают безжалостно истреблять. Дело в том, что за настойку из носорожьих рогов многие готовы платить большие деньги, так как она якобы помогает поддерживать жизненный тонус.
Слоновые черепахи с Галапагосских островов имеют очень вкусную печень. Сегодня черепахи стали очень редкими, но их продолжают уничтожать. В панцире пробивают отверстие, достают печень, а остальное остается гнить под солнцем.

2.15.9. Случай седьмой. Петр Великий и его преобразования. Участники и очевидцы, современники и потомки

Этот случай, по сравнению с предыдущими, выстроен по обратному принципу. Ученикам предлагается для чтения и анализа художественный текст (с.87-89). Прочитав его, они должны сделать предположения о том, каков мог быть характер находок, и какие можно привести доказательства тому, что герой действительно существовал.

По словам Ю.Л.Троицкого, "Основной единицей истории считается событие... Обычно событийный поток делят на события исторические и второстепенные. Какое же событие может быть отнесено к историческим?...

Когда исторический факт описывается (осмысливается) человеком, он превращается в событие...", а также: "Признаками исторического события можно считать его непредсказуемость и неожиданность для современников. Чаще всего историческое событие происходит не благодаря, а вопреки предшествующим событиям, и поэтому оно становится причиной, не будучи следствием. Историческое событие нарушает инерцию хода истории..."(Троицкий Ю.Л. История для делового человека, - Учебное пособие, Жуковский, 2000).

Важно, чтобы ученики, работая с историческим материалом:

а) осознали факт наличия прошлого, поняли бы, что об уже прошедшем может говорить только тот, кто был его очевидцем;

б) почувствовали пристрастность очевидцев и современников события, которые оставляют свидетельства события (они почувствуют это впервые, только побывав в этой роли, в игровой ситуации);

в) потренировались бы в составлении исторических описаний - биографического характера и летописного характера. Работая с историческим материалом, важно периодически обсуждать его с разных позиций, проводить аналогии с жизненным опытом детей и событиями жизни класса. (с. 90).

Читая далее об исторических событиях, ученики могут попробовать обсуждать их с разных позиций. Как пишет Ю.Л.Троицкий, - позиции современника и очевидца дают возможность окунаться в гущу событий, переживать их. Позиция потомка - это позиция оценивающего и объясняющего. Позиция иностранца (путешественника, дипломата), которую также иногда можно вводить для игры-обсуждения позволяет увидеть событие со стороны, другими глазами.

2.15.10. Случай восьмой. Оборона Севастополя. Достижения русской медицины. Пирогов. Первая помощь при травмах и заболеваниях

Логика работы с этим материалом (с.91-96) аналогична предыдущим случаям 1-6. Так же, как и в предыдущих случаях акценты должны быть двусторонними: а) исторический (героизм российских воинов во время русско-турецкой войны 1854-1856 годов), б) достижения естествознания и медицины, рассмотренные через призму этой войны.

Ученикам также предлагается практическая работа по исследованию свойств гипса (см. далее материалы) и самостоятельная работа по изучения правил оказания первой помощи. Кстати, понятие о первой доврачебной (догоспитальной) помощи разработал также Пирогов.
Дополнительные сведения для учителя:

1. О работах Пирогова

В годы Великой Отечественной войны гипсовая повязка Пирогова помогла советской военной медицине вернуть в строй многие и многие десятки тысяч раненых бойцов. Но Пирогов во время войны с Турцией применил впервые не только гипсовую повязку, но и эфирный наркоз при операции. Это было очень важное достижение в то время.

Хирурги древней Ассирии надевали больному на шею петлю, затягивая ее до тех пор, пока пациент не терял сознание. Когда пациент приходил в себя, петлю затягивали снова и так продолжалось до конца операции. В средние века применяли всякие снадобья. Но они были несовершенны, потому что при малых дозах пациенты пробуждались от боли, а при больших – умирали от отравления.

Поэтому французский хирург Вельпо, живший до 1867 года, сказал однажды: „Нож хирурга и боль — неотделимы друг от друга. Безболезненная операция —мечта, которая никогда не сбудется".

Современная хирургия немыслима без обезболивания. Вы вошли в операционную клиники. Солнечный свет заливает зал, выкрашенный белой краской. В центре зала на массивной металлической колонне, сверкающей никелированными частями,—хирургический стол. Его можно поднимать, опускать, поворачивать в любую сторону.

На столе лежит человек. Поодаль, в стороне, на поднимающихся амфитеатром ступенях стоят студенты в белых халатах. Помощник хирурга — анестезиолог расположился у изголовья больного. Он уже ввел больному сложный обезболивающий «коктейль».

И человек засыпает. Теперь хирург может приступить к операции: больной не будет чувствовать боли. Этим он обязан Пирогову...

* * *

Николай Иванович Пирогов вернулся из поездки за границу и с новыми силами взялся за работу. Одержав первую победу над страшным врагом хирургов — госпитальными заразами,— Пирогов бросил вызов не менее грозному противнику: боли.

Каким ни будь виртуозом, как быстро ни производи операцию, боли не избегнешь! Больного держат дюжие фельдшера, его мускулы судорожно сокращаются, тело корчится от боли, крик и стоны несутся из операционной. И нет таких хирургов, которые могут равнодушно выносить эти страшные крики. Врач рискует каждую секунду ножом сделать неверный разрез, потому что не всегда фельдшера могут удержать больного.

Пирогов с невиданной энергией взялся за изучение обезболивающего действия эфира.

В хирургической клинике на Выборгской стороне появились собаки—четвероногие помощники ученого. Пирогов произвел шестьдесят успешных опытов над животными. Казалось, можно было перейти к опытам на человеке, но с кого начать? Для Николая Ивановича ответ был ясен: нужно начать с самого себя. Пирогов сконструировал особую маску, позволявшую ему вдыхать точно заданное количество эфира. И начался опыт. Пирогов испытывал головокружение, он погружался в мир призраков и наконец глубоко засыпал. Пробуждение сопровождалось тошнотой, головной болью, но это его не смущало. Он доказал на самом себе, что эфир вызывает глубокий сон и полную нечувствительность к болевым ощущениям. А что сердце у Пирогова после опытов над собой стало работать с перебоями и ноги подкашивались от слабости,— это полбеды. Ради блага людей, ради науки Николай Иванович готов был отдать жизнь.

«Я слаб оттого, что много и часто дышал эфиром. Больной на операционном столе будет вдыхать эфир только один раз, и это для него сойдет безнаказанно».

По Л.Могилевскому и Гж. Федоровскому.

2. Для подготовки практической работы с гипсом.

Гипс — тонкомолотый порошок белого цвета — является самым распространенным материалом для отливки вылепленных изделий. Гипс получается из гипсового камня, который обжигают особым образом. Гипс разделяется на медицинский, формовочный, штукатурный. Медицинский — самый чистый, тонкомолотый и быстросхватывающийся.

Начало схватывания — около 4 минут, а конец схватывания — не позднее 20 минут. Штукатурный гипс имеет более крупный помол.

Что же такое начало и конец схватывания? Для приготовления гипсового раствора (теста) гипсовый порошок смешивают с водой до густоты жидкой сметаны. Начало схватывания определяется тем, когда раствор гипса начинает густеть, а конец схватывания — когда гипс становится твердым, как камень.

От долгого перемешивания гипсовый раствор «отмолодится», то есть он не будет схватываться, а если и схватится, то образует много трещин и от легкого нажима рассыпается. Поэтому раствор гипса приготовлять надо быстро за 0,5—1,5 минуты, чтобы употребить его до начала схватывания.

Гипсовый раствор при твердении увеличивается в объеме. Это дает ему возможность лучше проникать во все рельефы формы. Существенным недостатком гипса является его способность становиться теплым, что отрицательно сказывается на клеевых формах, которые быстро плавятся. Кроме того, гипс коробится.

Подмоченный гипс не пригоден для работы, так как он не схватывается.

Формовочный гипс продается в магазинах стройматериалов, а медицинский — в аптеках.

Приготовление гипсового раствора.

В посуду наливают воду и постепенно всыпают гипс, тщательно его перемешивая. Если в посуду насыпать сначала гипс, а затем добавлять воду, в растворе образуются комки. Для приготовления небольших порций раствора гипс разводят в деревянных или металлических ковшах.Гипс следует размешивать быстро, в течение не более 0,5—1,5 минуты. Гипс схватывается быстрее, если его затворить на теплой воде.
3. Об оказании первой помощи при ушибах.

Один из наиболее распространенных видов травм в школе—ушибы. Не всегда

поблизости есть врач, поэтому помощь пострадавшему должен уметь оказать каждый. Часто эту помощь может оказать себе и сам пострадавший.

Как правило, ушибам подвержены голова, руки и ноги. Причем повреждаются при этом обычно мышцы, сосуды и нервы. Кожа благодаря своей эластичности реже страдает от травмы. Излившаяся из раненых сосудов кровь пропитывает окружающие ткани, при этом образуется кровоподтек (гематома). В результате в месте ушиба появляется припухлость, возникает боль. Нередко даже нарушается нормальная функция поврежденной конечности. Боль особенно усиливается в тех случаях, когда травмированный участок обильно снабжен нервами.

К месту ушиба нужно немедленно приложить лед, снег или пузырь, наполненный холодной водой. Годится для этой цели также смоченное в холодной воде полотенце. Массаж, тепловые процедуры, горячие ванны и компрессы противопоказаны в течение 4—5 дней, так как такие меры усиливают кровоизлияние.

Если ушиб сопровождался ссадинами или царапинами, в загрязненную ранку может проникнуть инфекция. Ранку поэтому следует прижечь спиртом или йодом и завязать бинтом.

Когда при ушибе ноги подвернулась стопа и произошло растяжение связок, помимо кровоизлияния, отека и сильной боли, может ограничиться подвижность сустава. В таких случаях пострадавшему нужен постельный режим, на область сустава—холод и для ограничения подвижности сустава — повязка. Обычно к таким повязкам прибегают также, когда повреждены коленный и локтевой суставы.

Особое внимание надо обратить на ушиб головы, который может сопровождаться сотрясением мозга. Признаки этого заболевания: резкая головная боль, тошнота и головокружение. Пострадавшему нужен полный покой и срочная врачебная консультация.

При всех обстоятельствах пострадавшего после оказания ему первой помощи надо показать врачу с тем, чтобы в случае необходимости ввести ему противостолбнячную сыворотку, исключить перелом костей, а при ушибах живота и грудной клетки — повреждения внутренних органов.

по С Левитину (врач скорой медицинской

помощи г. Москвы)

2.15.11. Российское государство. Итоги

Проводится работа, аналогичная подведению итогов по Древней Руси.

Рисунки на с. 104 не очень крупные, поэтому разнообразные изображения предметов этого времени лучше показать через проектор.

2.15.12. Случаи девятый, десятый и одиннадцатый

Работа проводится аналогично другим случаям. Снова в каждом случае - два акцента: исторический и естественнонаучный.

В случае одиннадцатом появляются комментарии нового типа – комментарии политиков. Хорошо, если ученики их заметят, как отличающиеся от прежних комментариев.
Дополнительные сведения для учителя:

О Николае Вавилове

Выращенные из семян коллекции Вавилова растения послужили основой для создания множества новых сортов культурных растений.

Далёкие путешествия Вавилова неожиданно оборвались в середине 30-х гг. Произошло это по воле Сталина. Сталин сказал, встречаясь с группой учёных, среди которых был и Вавилов, примерно следующее: зарубежные поисковые экспедиции ботаников никому не нужны; думать следует не о подобной ерунде, а об урожае. На этом закончились зарубежные экспедиции Вавилова: теперь его просто не выпускали за границу.

Итогом экспедиций Вавилова стало одно из главных открытий учёного — установление основных географических центров происхождения культурных растений. Эти центры одновременно являются центрами древних цивилизаций. «Культура поля всегда идёт рука об руку с человеческой культурой», — считал Вавилов.

В 1926 г. Вавилов выделил 7 основных очагов происхождения культурных растении: горные районы Юго-Западной и Юго-Восточной Азии, Средиземноморье, горную Эфиопию, Южную и Центральную Америку, Восточную Азию. В дальнейшем границы этих очагов уточнялись и изменялись.

Другим важнейшим открытием учёного стал закон гомологических рядов. С сообщением о нём Николай Вавилов выступил в 1920 г. в Саратове на III Всероссийском съезде селекционеров.

В чём суть открытого Вавиловым закона? У близких видов признаки изменяются очень сходным образом, параллельно. К примеру, если у пшеницы колос может быть белого, красного, серого, чёрного цвета, то можно предположить, что и у ржи будут разновидности с колосьями таких цветов. Если у арбузов встречаются как шарообразные, так и удлинённые плоды, то такие же разновидности мы встретим и у дыни. Не только у близких видов, но и у родов, семейств, даже классов обнаруживаются сходные (гомологические) ряды наследственной изменчивости.

А если пока что некоторые «ячейки» этих рядов с определёнными сочетаниями признаков пусты, то рано или поздно они будут заполнены. Вавилов сам неоднократно находил подтверждения своего закона. К примеру, до 1927 г. учёным не была известна твёрдая безостая пшеница. А Вавилов не только предсказал её существование, но и обнаружил в Эфиопии целые поля такой пшеницы.

Когда Вавилов делал доклад о своём открытии, один из учёных слушателей насмешливо заметил ему:

— Но мы не встречали рогатых лошадей!

— Найдутся рогатые лошади, — отвечал Вавилов. Через два года Вавилов послал своему оппоненту книгу, где содержались сведения о вымерших рогатых сородичах современных лошадей.

Когда доклад был закончен, в зале под овации прозвучал возглас: «Биологи приветствуют своего Менделеева! * Аналогия вавиловского закона с периодическим законом в химии была отмечена и в решении съезда.

С 1924 г. Вавилов возглавлял Всесоюзный институт растениеводства (ВИР). Перед сотрудниками ВИРа он поставил грандиозную задачу; собрать все возделываемые на планете культурные растения и их дикорастущие разновидности, научиться выращивать эти растения и хранить их семена.

«Жизнь коротка, надо спешить», — часто повторял Николай Иванович. Ему была свойственна поразительная работоспособность. Он мог работать по 18 часов в сутки. Говорят, что за границей на селекционных станциях, которые посещал Вавилов, он задавал работе такой бешеный темп, что после его отъезда сотрудникам давали недельный отпуск.

В 1939 г. в Эдинбурге (Шотландия) собрался Международный конгресс генетиков. Его председателем был избран Вавилов. Но Вавилов в Эдинбург не приехал: его не выпустили за рубеж. В течение всего конгресса предназначенное для Вавилова председательское место демонстративно оставалось пустым. Ведший конгресс британский генетик Ф. Крю заявил: Вы пригласили меня играть роль, которую так украсил бы Вавилов. Вы надеваете его мантию на мои, не желающие этого, плечи. И если в ней я буду выглядеть неуклюже, то вы не должны забывать: эта мантия сшита для более крупного человека».

25 июля 1940 г. у Вавилова состоялся резкий разговор с Лысенко, о котором он сам заметил: «Я сказал ему всё». В тот же день Вавилов выехал в экспедицию на Западную Украину.

— Теперь его арестуют, — сказала слышавшая разговор сотрудница Вавилова.

— За что же? — спросила другая.

— Он сказал Трофиму Денисовичу ужасную вещь: «Благодаря Вам нашу страну другие страны обогнали». 6 августа 1940 г., находясь в экспедиции, Вавилов был арестован. Он умер в тюрьме.

К самостоятельной работе «Узнай свое тело» (стр.119-123).

Эта работа тематически связана с обсуждением тренировок космонавтов и проблемы своего здоровья и спортивных тренировок. При проведении этой самостоятельной практической работы упор делается на а) различение и называние ощущений, возникающих в собственном теле в разных его состояниях, б) знание частей тела (в отличие от систем органов, о которых ребенок начальной школы еще не может понимать ничего всерьез), в) формулирование и фиксацию вопросов о собственном теле, на которые мы пока не можем ответить (список этих вопросов передается учителю природоведения или учителю биологии в 5 классе).

Умение ребенка различить и локализовать свои ощущения, а также сообщить об испытываемых им ощущениях и переживаниях взрослому или товарищу представляется крайне важным умением для младшего школьника. Поэтому необходимо провести тщательнейшее обсуждение проведенной детьми практической работы.

При выполнении первого задания должно возникнуть головокружение и вопрос о его причине.
При выполнении второго задания возникает ощущение невесомости, как в космическом корабле.
Обсуждая третье задание, необходимо заметить детям, что врачи советуют как следует пережевывать любой кусок пищи, так как слюна помогает лучше ее переварить. Следует делать в среднем 30 жевательных движений.
При обсуждении четвертого задания необходимо пояснить, что важно дышать носом, так как проходя через нос, воздух согревается и очищается от пыли. Это помогает не заболеть, так как болезнетворные микробы оседают на пылинках в воздухе.
При выполнении пятого задания может почувствоваться головокружение от избытка кислорода. Это «другое» головокружение. Почему оно возникает? Все подобные вопросы без ответов фиксируются для учителя биологии.
При обсуждении шестого задания фиксируется автоматизм дыхательных движений, независимость его от воли человека. Это связано с тем. что дыхание очень важный процесс и его нельзя задерживать надолго, поэтому тело само заботиться об этом. Можно сравнить с питанием, которое не совершается автоматически.
Чихание происходит, когда что-то раздражает внутреннюю поверхность (слизистую) носа. А кашель случается при раздражении горла и более глубоких дыхательных путей (трахеи, бронхов, легких). Почему мы так говорим, непонятно.

2.15.13. Итоговая страница

Итоговая страница (с.124-125) заполняется аналогично другим итоговым страницам. При обсуждении важно отметить изменение характера находок. Если для периода Древней Руси характерны «вещные» находки и мало письменных, то для времени Российского государства добавляются многочисленные письменные свидетельства, а для последнего времени – еще и печатные издания (газеты, журналы), картины, фотографии. Для самого последнего времени – компьютерные диски, видеокассеты.