9. Сведения о платных образовательных услугах: Нет
10. Сведения о достижениях педагогического коллектива:
Педагогический коллектив работает по теме: "Индивидуальное сопровождение учащихся с задержкой психического развития".
Проведение семинаров для руководителей и педагогов специальных коррекционных школ города. В 2003-2004 учебном году на базе школы проведен городской семинар по теме: "Проблемы социальной адаптации учащихся с отклонениями в развитии совместно с органами опеки и медицинскими учреждениями.
11. Международные связи: Нет
12. Результативность учебно-воспитательного процесса:
12.2. Другие достижения учащихся:
Призовые места в спортивных соревнованиях среди коррекционных школ города Санкт-Петербурга.
Дипломы за участия в районных выставках прикладного творчества.
12.3. Сведения о поощрении учителей: В течение года выплачивается премия
12.4. Количество учащихся, закончивших 9 класс: 18 из них:
12.4.1. поступило в 10 класс: 2
12.4.2. поступило в ПТУ: 7
12.4.3. поступило в техникум: 8
12.4.4. работает: 1
12.5. Количество учащихся, выбывших из 1-9 классов без уважительных причин: нет
12.6. Количество учащихся, выбывших в другие ОУ: в течение 2003-2004учебного года выболи 37 учащихся из них 20 учащихся в другие ОУ
12.7. Количество учащихся, совершивших правонарушения: 3
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.
Реализация индивидуального учебного плана для школьников, обучающихся по программам VII и VIII видов в классах общеобразовательных школ.
В настоящее время 1,6 мил детей, проживающих в РФ, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, соответственно их особым образовательным потребностям.
В Новгородской области численность детей с ОВЗ составляет 6675 человек из них в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях обучается 2087 человек, в специальных (коррекционных) классах ОУ обучается 4588 человек.
По статистическим данным количество педагогов, работающих в С(К)ОУ и специальных классах, созданных для обучения школьников по программам VII и VIII видов на базе общеобразовательных школ Новгородской области составляет 1960 человек (на 01.07.2005г.) .
По целому ряду причин, учащиеся, которым ПМПК рекомендовано обучение по программам школ VII и VIII видов учатся в общеобразовательных школах, где не всегда получают своевременную специализированную помощь, а в целом ряде ОУ области пока не представляется возможным создание для них идеальной адаптивной среды.
Наряду с тем, что существуют С(К)ОУ и специальные классы, в которых обучаются дети по программам школ VII и VIII видов, всё чаще возникают ситуации, когда в общеобразовательном классе по индивидуальным планам обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В современном мире такое обучение принято считать интегрированным. По мнению учёных и большинства родителей детей с проблемами в развитии, более массовым должно стать интегрированное обучение лиц с ОВЗ и создание для них адаптивно развивающей среды в ОУ, как общего, так и профессионального образования.
В настоящее время актуальным является создание нового механизма взаимодействия специальных и общеобразовательных учреждений, переход от автономии общего и специального образования к единой общеобразовательной системе. Для этого требуется создание образовательных учреждений нового (комбинированного) типа, где наравне с нормально развивающимися детьми смогут обучаться дети с отклонениями в развитии. Также возможно расширение функций уже существующих специальных образовательных учреждений за счёт оказания консультативной помощи детям, интегрированным в близлежащие общеобразовательные учреждения, консультирования педагогов этих учреждений и родителей детей с ОВЗ.
Необходимо помнить, что истинная образовательная интеграция в денежном исчислении на порядок дороже традиционного специального обучения. Модель интеграции предполагает создание в рамках обычного класса уникального учебного места, введение дополнительного педагога – ассистента, приспособление всей жизни ОУ к потребностям детей с ОВЗ. Каждому ребёнку необходимо найти ту степень и форму образовательной интеграции, которая ему посильна и полезна. Курс на интеграцию не упраздняет специальную школу, а предполагает сохранение эффективно работающих С(К)ОУ, специалисты которых должны взаимодействовать с педагогами общеобразовательных учреждений, оказывая им необходимую консультативную помощь. Директивные меры, свойственные административной «интеграции», могут быть пагубны для детей, поскольку принудительная интеграция при отсутствии законодательной, экономической и кадровой базы, ведёт не к искомому равенству прав в сфере образования, а к их утрате.
Система образовательных услуг может быть организованна в ОУ при наличии лицензии, дающей право обучать детей по программам VII и VIII видов, а также наличии материальных и кадровых ресурсов. Успешная интеграция невозможна без специального дефектологического сопровождения. Продуктивность образовательной интеграции в значительной мере зависит от квалификации кадров. Особая роль отводится специалистам, имеющим образование по профилям: «Олигофренопедагогика», «Специальная психология», «Логопедия», «Социальная педагогика», т.к. психолого– педагогическое и социально–педагогическое сопровождение, названной категории обучающихся, должно быть, во-первых, комплексным и, во–вторых, иметь коррекционно–развивающую направленность. Все занятия должны проводиться индивидуально или в группах по программам, специально скорректированным для каждого ребёнка с учётом его интеллектуальных и физических возможностей.
Новый подход к системе специального (коррекционного) образования в соответствии с демократическими ценностями гражданского общества заключается в смещении смыслового акцента специального образования в сторону личностного, социально – эмоционального аспекта, развитие самосознания, сознательной регуляции поведения в социуме, формирование жизненной концепции ребёнка с учётом его индивидуальных возможностей и потребностей.
При зачислении детей с умственной отсталостью или с задержкой психического развития на обучение по индивидуальным планам в общеобразовательные классы администрации и учителям ОУ необходимо чётко понимать структуру дефекта ребёнка, знать характеристику психической деятельности, владеть методами коррекционно- развивающего обучения.
У детей с умственной отсталостью (УО) ведущим в структуре дефекта является стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности в результате органического поражения головного мозга. Даже при условии оказания индивидуального подхода, помощи педагогов, психолога и других специалистов, нарушение познавательной деятельности при УО являются стойкими и необратимыми. Поэтому дети этой категории в условиях обучения в массовой школе, всегда будут стойко неуспевающими и ни при каких условиях не смогут обучаться по общеобразовательной программе. Длительное пребывание детей с УО в массовой школе без специального подхода к их обучению и воспитанию может привести к образованию у них вредных привычек: к бездеятельному времяпрепровождению, лени, дракам, демонстративному поведению, страху перед вызовом к доске, отвращению к учёбе, нежеланию ходить в школу и др.. К окончанию начальной школы проблемы у таких детей нарастают, пробелы в знаниях накапливаются, вторично может сформироваться педагогическая запущенность, появляется стойкое отрицательное отношение к учёбе, пропуски занятий, а повышенная внушаемость приводит в дурные компании.
В последнее время в некоторых массовых школах встречаются дети с задержкой психического развития, которые обучаются в обычных начальных классах массовых школ по общеобразовательной программе. При этом такие ученики не могут получить необходимую квалифицированную помощь, к ним предъявляются требования общие для всех учащихся класса; методы обучения и воспитания, рассчитанные на здоровых детей. При таком подходе дети этой категории становятся неуспевающими. При условии длительной неуспеваемости у учащихся с задержкой психического развития, сочетающейся с личностной эмоционально-волевой незрелостью, формируется негативное отношение к учёбе, невротизация, нарушения дисциплины, вторично развивается педагогическая запущенность.
Учащиеся с задержкой психического развития (ЗПР) в целом имеют недоразвитие познавательной деятельности, обусловленное чаще всего слабовыраженной органической недостаточностью центральной нервной системы вследствие минимальной мозговой дисфункции. Недоразвитие высших психических функций памяти, внимания, сложных видов восприятия, мышления приводят к тому, что эти дети испытывают серьёзные трудности при адаптации к школе и в процессе обучения. В основе школьных трудностей лежит не интеллектуальная недостаточность, а нарушение в умственной работоспособности. В отличие от УО в структуре нарушений при ЗПР – нет тотальности в недоразвитии высших психических функций. Поэтому детям с ЗПР целесообразно оказывать комплексную психолого–педагогическую помощь, включающую индивидуальный подход учителя при обучении, индивидуальные занятия с логопедом, психологом, дефектологом в сочетании с медикаментозной терапией по индивидуальным показаниям. При условии своевременности подобной помощи такой ребёнок сможет учиться по программе массовой школы. Однако такая помощь может быть оказана в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VII вида, либо в классе, где обучаются школьники по программам VII вида либо по индивидуальным планам обучения в общеобразовательных классах. Педагоги, работающие в таких классах, имеют возможность для индивидуальной работы с каждым учеником. При обучении и воспитании таких детей необходимо применение специальных коррекционных приёмов, соблюдение щадящего режима дня, питания, прогулок. Обязательным условием полноценного развития личности ребёнка с ЗПР является создание коррекционной среды.
Ребенок с ЗПР способен овладеть цензовой школьной программой, но нуждается в организации адекватных условий обучения. Одним из таких условий можно считать комплексное участие специалистов разного профиля в построении образовательного маршрута для этих учеников.
Планируя в образовательном учреждении обучение детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью по индивидуальным планам необходимо помнить об их особых образовательных потребностях.
Специальное обучение, направленное на развитие ребенка и коррекцию вторичных отклонений должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения и установления диагноза.
При обучении детей с ОВЗ, наряду с общими для всех детей целями образования, должна быть поставлена цель максимально возможного культурного развития ребенка и его социализации.
В содержание обучения детей с ОВЗ (в программы) должны быть введены специальные разделы, направленные на решение задач развития и коррекции вторичных нарушений, т.е. разделы, не присутствующие в программах обычных школьных учреждений.
В обучении детей с ОВЗ следует использовать специфические средства развития и методы обучения, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребенка.
Должна быть модифицирована временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка.
Необходимо регулярно проверять соответствие выбранной программы обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка.
Должна быть проработана возможность получения образования детьми с ОВЗ как в условиях дифференцированного обучения в специальной школе соответствующего типа, так и в условиях интегрированного обучения – в специальном классе общеобразовательной школы; обычном классе.
Педагоги, работающие с такими детьми, независимо от того, в какой системе дифференцированного или интегрированного обучения – учится такой ребенок, должны уметь решать особые, отсутствующие в системе образования нормально развивающегося ребенка, задачи. Учитель обязан владеть специальными методами и уметь применять «обходные пути» обучения для решения традиционных учебных задач, должен постоянно следить за соотношением развития и обучения своих подопечных. Такая система обучения направлена на удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей, вызванных к жизни первичными и вторичными нарушениями развития.
При организации обучения школьников с ОВЗ по индивидуальным планам в условиях общеобразовательной школы необходимо сосредоточить усилия администрации ОУ на решении следующих задач:
-переподготовка педагогов общеобразовательных учреждений с целью освоения ими знаний и умений в области специальной психологии и коррекционной педагогики;
-строгое соблюдение в общеобразовательной школе гигиенических нормативов, направленных на охрану и укрепление здоровья, гармоническое развитие и совершенствование функциональных возможностей организма детей (организация режима дня, соблюдение оптимального объёма и содержания учебно-воспитательной работы, объёма дневной, недельной, годовой учебной нагрузки);
-совершенствование технологий медико-психолого-педагогической диагностики и форм сопровождения, направленных на разработку индивидуальных программ развития ребёнка.
При организации обучения детей с ОВЗ в общеобразовательной школе необходимо использовать программы и учебники, рекомендованные Министерством образования и науки РФ:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (авторы А.К. Аксёнова, А.П.Антропов, И.М.Бгажнокова и др.) опубликованы издательством «Просвещение» в 2003 году (1-издание), в 2005 году (2-е издание);
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида «Начальные классы» (авторы Р.Д. Тригер, Н.А.Цыпина, С.Г.Шевченко, Г.М.Капустина и др.) изданы в 1996 году издательством «Просвещение» или традиционные, но адаптированные программы для общеобразовательных школ.
В тематическом приложении к журналу «Вестник образования» (сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки Российской Федерации) №4 за 2005 год приведён федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, на 2006/07 учебный год (Приложение №3, стр.131-141).
Нормативными документами для конструирования учебных планов конкретных школ выступают региональные базисные учебные планы.
Индивидуальные учебные планы разрабатываются педагогическим коллективом самостоятельно на основе региональных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII видов (Приказ Комитета образования области №574 от 20.08.2002 года «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии») после глубокого анализа всеми специалистами учебного заведения (педагогами, психологами, медицинскими работниками и др.) результатов учебной деятельности и резервных возможностей ученика. При составлении индивидуального учебного плана учитываются возможности, потребности ученика, а также его интересы и мнение родителей.
Сборник региональных базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений Новгородской области представлен в приложении.
Рекомендации составлены методистами отдела специального (коррекционного) образования и охраны прав детства НРЦРО И.А. Ульяновой, Н.Д. Дайнеко Т. 77 46 01, кабинет №35
Программа составлена на основе программы для образовательных учреждений (авторы: Е.М. Гутник, А.В. Перышкин) Программа рассчитана на 102 часа по 3 часа в неделю или на 68 часов по 2 часа в неделю. Прописаны основные требования к знаниям и умениям учащихся. Дано тематическое планирование. Прилагается список рекомендуемой литературы.
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ VII ВИДА
Общеобразовательные области
|
| Число учебных часов в неделю
|
Всего
|
|
начальная школа
|
основная школа
|
Фед. комп.
|
рег. комп.
|
|
Подг. кл.
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
V
|
VI
|
VII
|
VIII
|
IX
|
I. Общеобразовательные курсы
|
Родной язык и литература
|
5
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
6
|
5
|
4
|
4
|
-
|
54
|
Русский язык как государственный
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
20
|
|
Иностранный язык
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10
|
|
Математика
|
3
|
4
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
5
|
47
|
|
Информатика
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
5
|
|
Природоведение
|
-
|
-
|
-
|
2
|
2
|
-
|
|
|
|
|
3
|
1
|
Физика и астрономия
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
2
|
2
|
2
|
6
|
|
Биология
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
9
|
1
|
География и экология
|
|
|
|
|
|
|
2
|
2
|
2
|
2
|
6
|
2
|
Химия
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
2
|
5
|
|
История и обществоведение
|
|
|
|
|
|
2
|
2
|
2
|
2
|
3
|
8
|
3
|
Введение в экономику
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
1
|
|
Изобразительное искусство и черчение
|
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
-
|
7
|
2
|
Музыка и пение
|
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
|
|
|
4
|
2
|
Физкультура
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
17
|
6
|
II. Трудовая подготовка
|
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
12
|
6
|
III. Коррекционная подготовка
а) коррекционные курсы
|
- ознакомление с окружающим миром и развитие речи
|
2
|
2
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
1
|
- ритмика
|
2
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
|
|
|
|
4
|
2
|
б) обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия
|
|
|
1
|
1
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
|
14
|
IV. Обязательные занятия по выбору
|
Итого:
обязательная нагрузка обучающегося
|
20
|
21
|
23
|
23
|
24
|
26
|
29
|
30
|
32
|
32
|
169
|
91
|
Русский язык как государственный язык Российской Федерации в учреждениях с нерусским языком обучения.
На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные
занятия на одного обучающегося или группу отводится 15 - 25 мин.
учебного времени, в том числе на класс:
Подг. кл.
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
V
|
VI
|
VII
|
VIII
|
IX
|
всего
|
3
|
3
|
3
|
3
|
3
|
4
|
4
|
4
|
4
|
4
|
35
|
Часы, отведенные на обязательные занятия по выбору и факультативные занятия, относятся к школьному компоненту и дополняют образовательные области по усмотрению учреждения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К БАЗИСНОМУ УЧЕБНОМУ ПЛАНУ СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ VII ВИДА
1. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения VII
вида и специальные (коррекционные) классы VII вида в общеобразовательных учреждениях осуществляют образование обучающихся в объеме начального и основного общего образования.
2. Продолжительность обучения - 9 - 10 лет: в начальное школе 4 года (с подготовительным классом - 5 лет); в основной школе - 5 лет.
3. Обучение в специальном (коррекционном) учреждении VII вида может ограничиваться начальными классами. В начальную школу этого типа могут переводиться обучающиеся из общеобразовательного учреждения.
4. По окончании начальных классов психолого - медико-педагогическая комиссия учреждения, учитывая индивидуальные особенности каждого обучающегося, рассматривает вопрос о его переводе в общеобразовательное учреждение по месту жительства. В случае выявления у обучающегося тяжелой формы задержки психического развития (например, задержки психического развития церебрально – органического генеза) рассматривается вопрос о продолжении обучения его в данном специальном (коррекционном) учреждении.
5. Открытие XI - XII классов в специальном (коррекционном) учреждении VII вида возможно по согласованию с органами управления образования преимущественно с целью профессиональной подготовки обучающихся.
6. Специфический коррекционный курс "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи" вводится в подготовительном, I и II классах вместо курса "Окружающий мир".
7. В базисный учебный план начального общего образования (I – IV классы) в зависимости от состава обучающихся возможно включение часов на учебный предмет "Речь и культура общения", который может рассматриваться как специфический для данного вида специального (коррекционного) образовательного учреждения.
8. Введение в качестве обязательного учебного предмета "Ритмика" (2 часа в неделю в подготовительном классе и 1 час в неделю в I – IV классах) обусловлено необходимостью коррекции отклонений в развитии моторной и речемоторной деятельности обучающихся.
9. В целях более успешного продвижения в общем развитии отдельных
обучающихся, коррекции недостатков их психического развития, а также ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях вводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия.
10. В связи с наличием у некоторых обучающихся выраженных локальных недостатков (аграфия, акалькулия) предусматривается возможность их перевода в следующий класс при неполном овладении программой по предмету, освоение которого затрудняет локальный дефект.
11. Базисный учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития составлен с учетом решения двух основных задач:
1) сформировать основы функциональной грамотности и основные
умения и навыки учения и общения, дать обучающимся начальные представления об отечественной и мировой культуре;
2) как можно полнее скорригировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, характерные для этих обучающихся, и преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения и др. Соответственно, базисный план состоит из нескольких разделов. Поскольку неполноценность, фрагментарность представлений об окружающем мире и недостатки речевого развития являются характерными для обучающихся этой категории, вместо курса "Окружающий мир" в I и II классах вводится курс "Ознакомление с окружающим миром и развитие речи", имеющий коррекционное значение и направленный на формирование знаний и полноценных представлений об окружающем мире, развитие речи обучающихся на основе приобретаемых знаний, а также на формирование и развитие у них основных умственных операций и действий. При наличии подготовительного класса этот курс вводится в нем.
12. Количество часов, отводимое родному и русскому языкам, увеличено по сравнению с базисным учебным планом общеобразовательных учреждений за счет введения раздела пропедевтики обучения грамоте.
13. То же самое относится к математике, поскольку у многих обучающихся с задержкой психического развития не сформированы элементарные математические представления, обычно складывающиеся у нормально развивающихся старших дошкольников даже без специального обучения.
14. Индивидуально - групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из 2 - 3 обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
15. Все обучение в начальных классах имеет коррекционно - развивающий характер. Индивидуально - групповые коррекционные занятия дополняют эту коррекционно - развивающую работу, будучи направленными на преодоление некоторых специфических трудностей и недостатков, характерных для отдельных обучающихся.
16. Базисный учебный план V - IX классов специальных (коррекционных) учреждений VII вида предусматривает овладение знаниями в объеме базового ядра обязательных учебных курсов, единых для общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Кроме того, предусматривается трудовая подготовка по разным видам деятельности, выбираемым учреждением в соответствии с региональными и местными условиями, а также коррекция недостатков в развитии и индивидуальная и групповая коррекционная работа, направленная на преодоление трудностей в овладении отдельными предметами.
17. В качестве обязательных занятий по выбору предпочтительно использовать курсы, способствующие социализации обучающихся (например, "Речь и общение", "Обеспечение безопасности жизнедеятельности"), а также такие занятия, которые, помимо своего прямого назначения, способствуют преодолению недостатков развития (например, "Изобразительная деятельность", "Прикладное искусство" или дополнительные занятия по трудовой подготовке).
18. При организации образовательного процесса в X - XII классах специального (коррекционного) учреждения VII вида используется базисный учебный план общеобразовательных учреждений.  |
