Методические рекомендации по организации деятельности Центров гражданского образования образовательных учреждений Томской области

Этапы создания Центра гражданского образования

• 
  решение коллектива учреждения (подтвержденное протоколом);
  
• 
  наличие плана работы и авторской образовательной программы Центра;
  
• 
  наличие подготовленных преподавателей Центра из числа педагогов, опытных обучающихся-консультантов, родителей (законных представителей), выпускников Учреждения и специалистов иных организаций (на основании договоров о сотрудничестве);
  
• 
  наличие оборудованных мест/базовых площадок для проведения занятий со слушателями;
  
• 
  официальная заявка и получение свидетельства в ОГУ «РЦРО».
  

1. 
   На подготовительном этапе инициативной группе необходимо:
   

1. 
   Связаться с региональным координатором ОГУ «РЦРО» и познакомиться с опытом деятельности действующих Центров, принять участие в семинарах и конференциях.
   
2. 
   Определить субъект деятельности: социальную, возрастную и количественную группу потенциальных слушателей Центра;
   
3. 
   Изучить внутреннюю и внешнюю образовательную среду:
   

• 
  провести анализ разнообразия и качества реализации образовательных программ в выбранных возрастных группах;
  
• 
  сформировать список и объем востребованности в дополнительном гражданском образовании и возможных альтернатив, учитывая основные компоненты гражданского образования (правовые и политические знания, знания об основных социально-экономических процессах, знания в области истории и культуры России и мира);
  

4. 
   Оценить ресурсы для реализации явной востребованности в программах и предполагаемых альтернативных программ:
   

• 
  наличие квалифицированных педагогов и системы их мотивации;
  
• 
  наличие школьников-консультантов и системы их сопровождения и мотивации;
  
• 
  наличие достаточных временных, организационных и материальных ресурсов как самого учреждения, так и социальных партнеров.
  

5. 
   Определить цель будущей деятельности, учитывая необходимые условия гражданского образования:
   

• 
  использование современных педагогических технологий,
  
• 
  использование активных форм обучения,
  
• 
  создание в учреждении обстановки, способствующей воспитанию внутренней свободы ученика, раскрытию его личностного творческого потенциала:
  

6. 
   Определить формы и режим работы Центра с помощью анкетирование выбранных групп для определения:
   

• 
  характера предлагаемой деятельности (интерес, наличие и уровень опыта, уровень востребованности);
  
• 
  оптимального режима занятий (после уроков, суббота, воскресенье, 1 или 2-3 раза в неделю, каникулярное время, дистанционное обучение);
  
• 
  форм образовательной деятельности (урок, подготовка и защита проектов, рефератов, проведение научных исследований, экспериментов, обучение в практической деятельности в организациях, анализ ситуаций и игровое моделирование, индивидуальные консультации с преподавателем, специалистом, деловые и ролевые игры, тренинги);
  
• 
  возможных рисков (что может помешать: проводятся в неудобное время, неинтересна программа, не удовлетворяет качество преподавания, неправильный выбор, слабая материально-техническая база курсов).
  

7. 
   Разработать стратегию деятельности:
   

• 
  сформировать команду - будущий Совет Центра и систему управления командой (организационное планирование, кадровое обеспечение проекта, создание команды проекта, осуществление контроля и мотивации трудовых ресурсов для эффективного хода и завершения проекта);
  
• 
  определить круг социальных партнеров и характер включения в сетевое взаимодействие Регионально-муниципальной сети Центров гражданского образования;
  

• 
  подготовить проект Положения «О деятельности Центра гражданского образования» для утверждения органом государственно-общественного управления учреждения и список кандидатур в Совет Центра.
  

2. 
   Этап разработки.
   

• 
  Титульный лист.
  
• 
  Пояснительная записка.
  
• 
  Учебно-тематический план.
  
• 
  Содержание изучаемого курса.
  
• 
  Методическое обеспечение образовательной программы.
  
• 
  Список преподавателей и консультантов Центра.
  
• 
  Список использованной литературы.
  

• 
  вышестоящие органы управления образования (по подчиненности учреждения);
  
• 
  наименование образовательного учреждения в котором разработана программа;
  
• 
  Ф.И.О. ответственного работника, утвердившего программу с указанием даты утверждения;
  
• 
  дата и № протокола педагогического совета, рекомендовавшего программу к реализации;
  
• 
  название программы (по возможности краткое и отражающее суть программы);
  
• 
  категория слушателей, на которых рассчитана образовательная программа;
  
• 
  срок реализации образовательной программы (на сколько лет рассчитана);
  
• 
  Ф.И.О., должность автора (авторов) образовательной программы;
  
• 
  название населенного пункта, в котором реализуется образовательная программа;
  
• 
  год разработки образовательной программы.
  

• 
  обоснование необходимости разработки и внедрения предполагаемой программы в образовательный процесс: новизну, актуальность, педагогическую целесообразность, практическую значимость; отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих образовательных программ;
  
• 
  цель и задачи образовательной программы:
  

1. 
   обучающие задачи (развитие образовательного интереса к чему-либо, включение в познавательную деятельность, приобретение знаний, умений, навыков, развитие мотивации к определенному виду деятельности и т. п.);
   
2. 
   воспитательные (формирование общественной активности личности, гражданской позиции, навыков здорового образа жизни и т.п.);
   
3. 
   развивающие (развитие личностных свойств – самостоятельности, активности, ответственности и т.д.; формирование потребности в самопознании, саморазвитии).
   

• 
  категория слушателей, участвующих в реализации данной образовательной программы;
  
• 
  сроки реализации программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
  
• 
  методы и формы обучения в Центре гражданского образования;
  
• 
  режим занятий;
  
• 
  ожидаемые результаты и способы определения их результативности, где необходимо:
  

1. 
   сформулировать требования к знаниям и умениям, которые должен приобрести слушатель в процессе занятий по программе (т.е. что он должен знать и уметь);
   
2. 
   перечислить качества, которые могут быть развиты у слушателей в результате занятий;
   
3. 
   описать систему отслеживания и оценивания результатов обучения по данной программе: способы учета знаний, умений, возможные способы оценки личностных качеств обучающихся; в качестве таковых могут использоваться тесты, зачеты; выступления на форумах, фестивалях, учебно-исследовательских конференциях и т.д.
   

• 
  перечень разделов, тем;
  
• 
  количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий.
  

• 
  указать название темы, количество часов отведенных на изучение этой темы;
  
• 
  перечислить основные узловые моменты, которые излагаются в рамках данной темы;
  
• 
  указать, в каких формах организуется образовательный процесс (теоретических, практических).
  

• 
  обеспечение программы методическими видами продукции (разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.);
  
• 
  рекомендации по проведению теоретических и практических занятий;
  
• 
  дидактический и лекционный материалы; методики по исследовательской работе, тематика опытной или исследовательской работы и т.д.
  

• 
  актуальность содержания обучения – учебный материал программы должен соответствовать целям Центра и обладать новизной для слушателей;
  
• 
  мотивирующий потенциал программы - содержание программы должно включать новые знания, навыки, социальные компетенции, которые представляют высокую степень привлекательности и полезности для слушателей;
  
• 
  полнота содержания учебного материала, включенного в программу - программа должна содержать материалы, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения;
  
• 
  прогрессивность содержания материала - в программу должны быть включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности в сфере гражданско-правовых отношений;
  
• 
  модульность подразумевает возможность конвертации достижений и определения стоимости (веса) конкретной образовательной программы. Так, например, в процессе прохождения образовательной программы могут возникать не только учебные эффекты, и в программе должен быть предусмотрен механизм конвертации этих достижений, чтобы они учитывались в учебном процессе. Для того чтобы конвертация стала возможной, необходимо создание специальных шкал и определение веса (стоимости) каждой образовательной программы. Все эти возможности должны быть предусмотрены сетевой образовательной программой;
  
• 
  инвариантность содержания обучения - программа должна быть применима для различных групп (категорий) слушателей, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; модульным принципом построения программы;
  
• 
  индивидуализация - возможность формирования индивидуальной траектории движения для каждого участника программы, причем индивидуализации подвергаются такие параметры, как вхождение в программу и выход из программы, место и скорость прохождения программы, возможность выбора из всего набора доступных программ некоторой совокупности, отражающей интересы и предпочтения конкретного ученика.
  
• 
  практическая направленность содержания и процесса обучения - содержание программы должно быть направлено на передачу знаний, необходимых для формирования у учащихся компетенции в сфере гражданских отношений, а также социальной зрелости с использованием активных методов и технологий обучения, где участники образовательной программы должны вовлекаться в деятельность, в ходе которой и происходит освоение особой предметности, заложенной в программе. Тем самым постулируется отход от традиционных схем трансляции знаний;
  
• 
  связность или систематичность содержания учебного материала в программе - достигается выбором такой последовательности развертывания материала, при которой получение всех последующих знаний и овладение опытом обеспечивается предыдущим материалом программы;
  
• 
  контролируемость изучения материалов программы обеспечивается выделением конкретных результатов, которые может достичь слушатель по каждой теме и по программе в целом;
  
• 
  гибкость программы обеспечивается возможностью внесения определенных корректив в связи изменением потребностей и запросов слушателей;
  
• 
  реалистичность программы с точки зрения времени, которое отведено на ее реализацию.
  

1. 
   Кадровое обеспечение из числа педагогов, опытных обучающихся-консультантов, родителей (законных представителей), выпускников учреждения и специалистов иных организаций (на основании договоров о сотрудничестве), а также уровень их профессиональной компетентности и системы повышения квалификации.
   
2. 
   Материально-техническое обеспечение - наличие и состояние помещений, мест/базовых площадок и оборудования для проведения занятий со слушателями.
   
3. 
   Информационно-технологическое обеспечение включает в себя необходимые и достаточные информационные и технологические ресурсы, управление образованием.
   
4. 
   Учебно-методическое оснащение включает обеспеченность слушателей учебниками, справочной литературой, информационными изданиями, а преподавателей методической литературой, информационно-методическими изданиями, электронными учебно-методическими пособиями, программными средствами обучения.
   

1. 
   Этап реализации включает в себя:
   

1. 
   Составление плана работы Центра по реализации образовательной Программы, проведения и участия в мероприятиях, аналитической и публичной деятельности по позициям (приложение № 2):
   

• 
  название мероприятия, срок и место проведения мероприятия, Ф.И.О. ответственного;
  
• 
  программный и аналитический материал (программы, положения, приказы, аналитические отчеты);
  
• 
  способы и каналы информирования общественности о планах и результатах деятельности Центра (использование Интернет-технологий и средств массовой информации, очные формы представления, печатная продукция).
  

2. 
   Подготовку рекламой продукции и презентацию образовательной программы Центра для потенциальных слушателей на муниципальном уровне.
   
3. 
   Непосредственную реализацию плана работы Центра, в том числе образовательной программы, учитывая основные принципы преподавания курсов гражданского образования для слушателей, прежде всего, обучающихся:
   

• 
  отсутствие давления на слушателей со стороны преподавателя, других слушателей, учебника и др.;
  
• 
  свобода выбора, т.е. наличие в Центре ряда форм работы по выбору слушателей;
  
• 
  перевод внешних воздействий во внутренние качества – знания воспринимаются не как абстрактные постулаты, а как жизненно важные и практически полезные;
  
• 
  толерантность (терпимость) к различным взглядам и открытость выражения любых мнений и позиций;
  
• 
  коммуникативность – дружеские и равноправные отношения между преподавателем и слушателями, а также между слушателями в процессе диалога;
  
• 
  создание комфортных условий – создаётся обстановка раскрепощённости и доверительных отношений;
  
• 
  участие слушателей в общественной жизни, социально-ориентированной деятельности;
  
• 
  социализация и адаптация слушателей к условиям современной общественной жизни, реальная помощь в нахождении своего места в обществе.
  
• 
  использование самоанализа и рефлексии в ходе изучения материала, посвящённого общественным отношениям.
  

4. 
   Организацию презентаций и выступлений преподавателей и слушателей на муниципальных, региональных, межрегиональных и федеральных мероприятия, участие в конкурсах, проведение муниципальных Форумах и школьных образовательных событий.
   
5. 
   Итоговую аттестацию слушателей, выполнивших все требования учебного плана, которая проводится в виде одного или нескольких аттестационных испытаний. По результатам аттестации слушателям выдается «Удостоверение о краткосрочном обучении», в случае невыполнения учебного плана, включая получение отрицательного результата при итоговой аттестации, слушателю выдается Сертификат (приложение).
   

1. 
   Этап подведения итогов.
   

1. 
   Внутренняя оценка результатов деятельности Центра на основании самоанализа Совета и проведения мониторинга, осуществляется директором и органом государственно-общественного управления Учреждением. Для проведения оценки результатов деятельности Центра рекомендуется использовать показатели и индикаторы качества образования для оценки результатов деятельности общеобразовательного учреждения, где объектами оценивания деятельности выступают образовательная программа, условия организации образовательного процесса, результаты образовательной деятельности.
   
2. 
   Оценка образовательной программы Центра производится по показателям адаптированности, доступности, полноты реализации.
   

• 
  адаптированность – это сформированный комплекс основных и дополнительных программ, разработанных с учетом личностных особенностей, потенциальных возможностей и социальных потребностей слушателей (наличие практико-ориентированных, инновационных программ по гражданскому образованию в объеме не менее 18 учебных часов; наличие в образовательной программе Центра модулей и учебных планов для разновозрастных групп слушателей);
  
• 
  доступность – нацеленность программ гражданского образования на успешное освоение содержания образования и формирование социальных и личностно значимых компетентностей слушателей (количество модулей, предложенных слушателям на выбор; проведение мониторинга слушателей с целью выявления мотивации получения образования в Центре, реализация программы в сетевом взаимодействии);
  
• 
  полнота реализации – степень реализации образовательных программ Центра (практико-ориентированные программы в соответствии с требованиями реализуются в полном объеме, реализуются частично (не ведется один из модулей)).
  

3. 
   Оценка условий организации образовательного процесса направлена на установление степени соответствия ресурсного обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям:
   

• 
  кадровое обеспечение образовательного процесса оценивается по показателям наличия преподавательского состава в соответствии с заявленной программой и уровнем их профессиональной компетентности, а также системой их подготовки;
  
• 
  материально-техническое обеспечение образовательного процесса в Центре оценивается качественными характеристиками состояния помещения и оборудования центра: наличием материальной базы для проведения теоретических и практических занятий, использованием материально-технической базы иных организаций, выход в Интернет, наличие страницы Центра на сайте учреждения и регулярность его обновления, наличие оборудованных рабочих мест для слушателей и преподавателя;
  
• 
  информационно-технологическое оборудование образовательного процесса оценивается качественными характеристиками информационно-технологического обеспечения образовательного процесса и деятельности Центра;
  
• 
  учебно-методическое оснащение включает оценку обеспеченности слушателей учебниками, справочной литературой, информационными изданиями, а преподавателей методической литературой, информационно-методическими изданиями, электронными учебно-методическими пособиями, программными средствами обучения, разнообразием активных и интерактивных методов, форм обучения.
  

4. 
   Оценка результатов образовательной деятельности включает в себя:
   

• 
  уровень и качество общеобразовательной подготовки слушателей (показатели уровня освоения, понимания и применения полученной информации на занятиях по программе Центра (портфолио, аттестационный лист, реферат), сохранность контингента обучающихся);
  
• 
  сформированность ключевых компетентностей слушателей (результат участия научно-исследовательских конференциях, конкурсах, форумах, фестивалях) Гражданская компетентность может быть раскрыта через ряд ключевых компетентностей, каждая из которых удерживается определенным набором способностей, составляющих эту компетентность:
  
  1. 
     исследовательская компетентность - способности, связанные с анализом и оценкой текущей социальной ситуации.
     
  2. 
     компетентность социального выбора - способности, связанные с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации, при столкновении с конкретными социальными проблемами.
     
  3. 
     компетентность социального действия - способности, связанные с задачами по реализации сделанного выбора, принятого решения.
     
  4. 
     коммуникативная компетентность - способности взаимодействия с другими людьми (включая толерантность), прежде всего при решении социальных проблем.
     
  5. 
     учебная компетентность - способности, связанные с необходимостью дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных условиях.
     
• 
  уровень обобщения и представления опыта деятельности Центра (педагогическое взаимодействие на муниципальном и региональном уровне, публичное представление промежуточных результатов инновационной деятельности, опыта работы Центра в текущем году на семинарах, конференциях, форумах, педсоветах, на сайте учреждения и в средствам массовой информации, наличие публикаций);
  
• 
  уровень организации и степень достижения целей и задач инновационной деятельности (планирование и анализ инновационной деятельности, структура организации и нормативное обеспечение инновационной деятельности, наличие обобщенных промежуточных результатов инновационной деятельности и их публичное представление).
  

5. 
   В конце учебного года образовательное учреждение представляет Аналитический отчет о работе Центра региональному координатору ОГУ «РЦРО» (приложение № 3).
   

Рекомендуемая литература

1. 
   Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношение в школе. Серия «Библиотека Федеральной программы развития» - М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 48с.
   
2. 
   Будкова Л.А., Чистяков Ю.А., Черных М.Ф. Модель сетевой организации Центров гражданского образования детей и молодежи в Томской области. – Томск: РЦРО, 2006. – 64 стр.
   
3. 
   Будкова Л.А., Чистяков Ю.А. Региональная модель социального проектирования открытого гражданского образования в Томской области /методический сборник материалов по социальному проектированию/- Томск, РЦРО, 2005. – 56 стр.
   
4. 
   Будкова Л.А., Чистяков Ю.А., Ефимова Л.М., Сухушина Е.В. Сборник рабочих материалов практико-ориентированной образовательной деятельности Детского оздоровительного лагеря «Восход» «Академия лета - 2005» - Томск, РЦРО, 2005. – 40 стр.
   
5. 
   Воскресенская Н., Шехтера С. при участии Иоффе А. И Уайта Ч. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения – М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Фонд «Сивитас», 2006. – 184 стр.
   
6. 
   Гражданское образование и социальное проектирование. Пособие для преподавателей школ, учреждений дополнительного образования, организаторов воспитательной работы. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 160 с.
   
7. 
   Зеленцова А.В. Повышение квалификации организаторов гражданского образования/ А.В. Зеленцова. – Волгоград, 2002.
   
8. 
   Кузнецова И.А. Организация гражданского образования: опыт становления// Демократическая школа. - №2 – 2005. – с 92-95
   
9. 
   На службе у детства (основы, создание и функционирование воспитательной системы).- М.: «Народное образование», 2003. – 304 с.
   
10. 
    Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении. Учебно-методическое пособие / Под общей ред. Прутченкова А.С. – М.: Изд.дом «Новый учебник», 2003. – 320 с.
    
11. 
    Прутченков А.С. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов. – 2-е изд., исп. И допол. – М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000. – 192 стр.
    
12. 
    Система гражданского образования школьников: воспитание гражданской активности, социально-правовое проектирование, изучение гуманитарного права: методическое пособие/ сост. Г.В. Дмитриенко, Т.С. Зорина, Т.В. Черникова/ под ред. Т.В. Черниковой. – М.: Глобус, 2006 – 224 стр.
    
13. 
    Современная методика гражданского образования. – Самара: Изд-во «НТЦ», 2003. - 117 с.
    
14. 
    Чесноков А.В., Батрак Е.С., Пшелевский А.Ю. Игросборник. Методические пособие. – Томск, РЦРО, 2005. – 78 стр.