«Использование межпредметных связей на уроках географии»

Внедрение вопросов и задач межпредметного характера: На своих уроках я использую задания и вопросы, ответы на которые требуют знания материала по другим предметам. Например: Решите задачу. Сколько граммов различных веществ можно получить из 1 т черноморской воды, если её солёность 18 промилле? Во сколько раз меньше, чем из 1 т воды Красного моря? Максимальная глубина Чёрного моря 2211м. Определите давление морской воды на этой глубине, если её плотность 1030 кг/м³? (Физика) Земля вращается с запада на восток. Почему подпрыгивая вверх, мы падаем на тоже место, а не смещаемся к западу? (Человек вращается вместе с Землёй, так как притягивается к ней по закону Всемирного тяготения). (Физика) Какую роль в природе при смене времён года играет тот факт, что удельная температура плавления снега и льда сравнительно велика? (Физика) Большое значение при формировании или закреплении некоторых терминов и понятий школьного курса географии уделяется литературно-художественным средствам обучения. Например, при осуществлении контроля знаний по теме «Погода» (6 кл.), я использую такие вопросы: Представьте погоду в цвете. Какими бы красками вы бы нарисовали основные типы погод в нашей местности? Прокомментируйте свой рисунок. Какую погоду вы любите? При какой погоде вы ощущаете комфортное состояние? Как вы думаете, почему? Какую погоду вы «заказали» бы, если бы собрались в поход, на экскурсию? Как погода влияет на эмоционально-чувственное состояние? Какая погода описана в стихотворении А.А. Фета: Ещё светло перед окном, В разрывы облак солнце блещет, И воробей своим крылом, В песке купаяся, трепещет. А уж от неба до земли, Качаясь, движется завеса, И будто в золотой пыли Стоит за ней опушка леса. Две капли брызнули в стекло, От лип душистым мёдом тянет, И что-то к саду подошло, По свежим листьям барабанит. А теперь, проверим вашу наблюдательность: 7. Какие приметы, связанные с изменением погоды вы знаете? 8. Какие предвестники ненастья, погожей погоды описаны в стихотворениях А.А. Фета: Жди ясного на завтра дня. Стрижи мелькают и звенят. Пурпурный полосой огня, Прозрачный озарён закат. И тихо и светло – до сумерек далёко; Как в дымке голубой и небо и вода, - Лишь облаков густых с заката до востока Лениво тянется лиловая гряда. Да, тихо и светло, но ухом напряжённым Смятенья и тоски ты крики разгадал: То чайки скликались над морем усыплённым И, в воздухе кружась, летят к навесам скал. Сольются в мрак и гул, и небо, и земля. А завтра, может быть, вот здесь волна седая На берег выбросит обломки корабля. Очень важными признаками, определяющими изменение погоды, являются поведение животных и состояние растений: Если утром пчёлы не летят в поле, а сидят в ульях и гудят, надо ждать ненастья, и наоборот, если пчёлы утром вылетают из улей - будет хорошая погода. Муравьи прячутся в муравейник с приближением ненастья. Если жаворонка не слышно с утра, надо ждать дождя. Если скот жадно ест траву вечером – к дождю. Рыбы выскакивают из воды, ловят мошек к дождю. Многие растения тоже чутки к изменениям погоды. Большинство цветов страдают от влаги и ветра. Даже изменение влажности воздуха может повредить опылению. Некоторые цветы на ночь закрывают венчик (одуванчик), а другие – даже и листья (клевер). Если звездчатка не раскрывает свои цветочки утром - к дождю. Запах цветов усиливается перед дождём. О такой особенности написано в стихотворении Ф.И. Тютчева: В душном воздуха молчанье, Как предчувствие грозы, Жарче роз благоуханье, Звонче голос стрекозы… При изучении темы «Природные зоны» в качестве закрепления можно использовать задания такого характера: Определите, о каких природных зонах идёт речь: Белый мох на скале, А в расщелинах лёд. Старый снег залежался, не тает. Дикий камень везде чёрной массой встаёт, Да поток по ущелью стекает. А по скалам кругом Всё-то птицы во мгле, Всё-то серые гаги рядами. Взглянешь сверху на них, Будто марь на скале, Словно туча лежит над волнами. (В.И. Немирович-Данченко) При изучении темы «Искусственные водоёмы» я предлагаю ребятам отгадать загадку и ответить на ряд вопросов: Я реке и друг и брат. Для людей трудиться рад. Я машинами построен, Сократить пути могу И от засухи, как воин, Лес и поле берегу? (Канал) Вопрос: Что такое каналы, и для каких целей их строят? В седьмом классе при изучении материков в качестве предисловия к новой теме (эпиграфа) я часто использую отрывки из произведений поэтов и писателей: К теме «Австралия» Она располагается под нами. Там, очевидно, ходят вверх ногами, Там наизнанку вывернутый год, Там расцветают в октябре сады, Там в октябре, а не в июле лето, Там протекают реки без воды (Они в пустыне пропадают где-то). Там в зарослях следы бескрылых птиц, Там кошкам в пищу достаются змеи, Рождаются зверята из яиц, И там собаки лаять не умеют, Деревья сами лезут из коры. Там кролики страшней, чем наводненье… (Г. Усова) К теме «Антарктида»: «И лежит этот неведомый край снега и льда за Южным полярным кругом, ослепительно сияя в лучах солнца полярного дня или окутанный облаками и вихрями пурги во тьме полярной ночи. Он по-своему красив, этот край. И кто побывал там однажды, тот всегда будет вспоминать великое молчание ледяной пустыни, окрашенной в утренние часы в нежные синие, сиреневые и розовые тона пастели, холодные всполохи полярного сияния, уютные огоньки зимовок, Укрытых сугробами снега». К теме «Африка» «Африка – неизлечимая страсть: вдохнёшь пыль её красной земли – латерита, услышишь многоголосый бой тамтамов, увидишь в отблеске ночных костров в какой-нибудь глухой деревушке мускулистые тела танцоров в завораживающих масках, и трудно будет возвращаться из этого таинственного мира. Встретившись лицом к лицу с этим необычайным континентом, порой веришь в правдоподобие неправдоподобных легенд и сказаний, В подлинность сказок, с детства захвативших воображение…» Привлечение наглядных пособий по другим предметам. Для усиления наглядности на своих уроках и более целостного восприятия информации я использую следующие наглядные пособия: Из биологии – различные гербарии (мхи, лишайники и т.д.) чучела птиц таблицы (водоросли и др.) Из химии - периодическую таблицу химических элементов Д.И. Менделеева (в 6 гимназическом и 9 классах) коллекции продуктов переработки нефти Из ИЗО – картины «Последний день Помпеи», «Девятый вал» Из ОБЖ – таблицы «Правила поведения людей во время землетрясений», «……извержений вулканов» и других стихийных бедствий Из обществознания – конституция РФ Из литературы – портреты писателей и поэтов, имена которых связаны с Рязанской областью (А.П.Бунина, К.Д. Паустовский и др.) Из истории - портреты Аристотеля, Геродота, Н. Коперника, Г. Галилея. Развитие общеучебных умений и навыков учащихся. Совершенствованию навыков работы с учебником, картой; умений учащихся составлять план, характеристику, схемы поможет такой способ обучения как географический анализ. Традиционная работа с картой помогает учащимся преодолеть затруднения в восприятии и осмыслении многих географических понятий, позволяет ответить на такие вопросы как: Какие природные зоны России и почему в большей мере подвергались изменениям под влиянием хозяйственной деятельности человека? Докажите свои утверждения. (Практическая работа «Природные зоны России») Ответы на эти вопросы строятся с помощью совмещённого анализа природных и хозяйственно-экономических карт атласа и учебника. При изучении климата России интеграционную направленность обучения усилят такие вопросы: Подумайте: с какими проблемами и почему встретится население города, построенного в межгорной котловине? Назовите источники загрязнения воздуха. А) При какой погоде, циклональной или антициклональной, и почему наблюдается наибольшее загрязнение воздуха? Б) Какие меры по поддержанию чистоты воздуха проводятся в вашей области, стране? Почему климат России считают неблагоприятным для ведения хозяйства? Согласны ли вы с этим утверждением? Аргументируйте свою точку зрения. Географо-экологический анализ может быть проведён и при работе с отдельными картами. Например, экологическое значение синоптических (климатических) карт, помещённых в учебнике для 8-го класса Э.М. Раковской (тема3. Климат и климатические ресурсы. Атмосферные вихри. Циклоны и антициклоны), раскрывается следующими вопросами: Как направлены движения воздуха в циклонах и антициклонах? Как при этом распространяется дым из труб промышленных предприятий? С помощью синоптических карт определите, в каких районах страны наблюдается циклональная и антициклональная погода. В каких городах в этот день возрастает угроза загрязнения приземных слоёв воздуха? Большое значение в своей работе я уделяю формированию умений составлять схемы-конспекты и грамотно заполнять их. Так, при изучении крупных природных регионов России (8 класс), ребятам предлагается на основе анализа различных источников информации заполнить схему, представленную в рабочей тетради по физической географии России (авт.Л.А. Третьякова, И.А. Мишина, изд-во «Горизонт», Рязань, 1994г.). Однако, усиливая интеграционную направленность, я посчитала необходимым дополнить её для того, чтобы у детей складывалось представление не только об особенностях природы данного региона, но и о проблемах освоения ресурсов, основных видах хозяйственной деятельности, а также об охране природы изучаемого ПТК. Географическое положение: Тектоника: Климат: Почвы: Природные зоны: Проблемы освоения: Природные ресурсы: Охрана и восстановление: Основные виды хозяйственной деятельности: Эти схемы-конспекты будут служить хорошим подспорьем в изучении экономических районов России (9 класс), так как позволят выявить взаимосвязь в размещении промышленных и сельскохозяйственных предприятий с учётом имеющихся природных ресурсов для повышения рентабельности производств (снижения себестоимости производимой продукции и необходимости её выпуска, а также сформировать понятие «факторы размещения») Путём прямого расширения информации. Введения дополнительных сведений при изучении ряда тем и разделов школьного учебника (причём информация исходит не столько из уст учителя, сколько добывается в результате самостоятельной работы учащихся с дополнительными источниками информации.) Задачей учителя является организация процесса восприятия этой информации другими учащимися. Например, при изучении Дальнего Востока дети (используя материал по истории) делают сообщения о том, по каким договорам о. Сахалин и Курильские острова переходили Японии. При изучении последствий воздействия человека на окружающую среду дети готовят сообщения о трагедии на Чернобыльской АЭС. При изучении темы «Географическая карта» в классах повышенного уровня, учащиеся готовят материал о картографических проекциях и их изобретателях. В курсе географии Рязанской области ребята знакомятся с местами жизни и деятельности путешественников, поэтов, писателей, учёных – уроженцев нашего края (П.П. Семёнова Тян-Шанского, А.П. Буниной и др.). Внедрение проблемного обучения. Так как для достижения поставленных целей необходимо формирование логического мышления, умение делать выводы и заключения на основе имеющегося учебного материала и сведений, добытых учащимися, на своих уроках я использую элементы проблемного обучения. Этот способ заключается в постановке вопросов, как к отдельным разделам, так и к рисункам, схемам и фотографиям учебника. Эти вопросы позволяют раскрыть причины, интенсивность и характер следствий антропогенных воздействий на природные комплексы, отдельные компоненты и явления природы. Помогут объяснить особенности воспроизводства населения в различных странах и регионах мира, возникновение международного географического разделения труда; объяснить существование поясов высокого и низкого атмосферного давления на Земле, направления господствующих ветров и т.д. Подготовьте сообщение на тему «Я хотел(а) бы (не хотел(а) бы) жить на Дальнем Востоке, потому что…». Необходимо учесть изменение быта, вероятную специальность, достопримечательности и т. д. Представление о единстве природы, о необходимости комплексного подхода к использованию её ресурсов в 8-ом классе может быть наиболее успешно усвоено на географическом материале о природных комплексах. В процессе изучения ребята узнают, что все компоненты ПК неразрывно связаны друг с другом в единую систему. Воздействие на один из компонентов неизбежно приведёт к изменению других. Например, при изучении природных зон учащимся целесообразно предложить следующие вопросы: Как изменится круговорот веществ в ПК лесной зоны, если человек вырубит леса? Какие компоненты ПК изменятся в связи с этим? Каким образом? Почему при использовании природных ресурсов необходимо учитывать не только хозяйственно-экономические процессы, но и взаимосвязь природных явлений? Как вы понимаете слова В.В. Докучаева: «следует строго приурочить и наши севообороты, и наше скотоводство, и наши культурные растения, и наше садоводство и лесоводство к зональным, русским, физическим сельскохозяйственным условиям». Одним из эффективных методов решения (изучения) региональных и глобальных проблем является дискуссия. Система целенаправленных вопросов учителя в ходе дискуссии подводит учащихся к продуманным, обоснованным, самостоятельно сделанным, а не навязанным выводам. Например, при изучении темы «Водные ресурсы. Использование и охрана поверхностных вод от загрязнения» (8 кл.) ребятам предлагается подискутировать и решить ряд проблем, которые обозначаются в процессе изучения нового материала: Проблема №1. В связи с увеличением численности населения и ростом хозяйственного производства, некоторые регионы нашей страны испытывают недостаток воды, в частности, Предкавказье, Среднее и Нижнее Поволжье, Урал. Существуют ли пути решения этой проблемы? Назовите их. Среди путей решения этой проблемы дети (опираясь на материал учебника и дополнительный материал) называют создание водохранилищ. Однако известно, что с созданием водохранилищ связан целый ряд неблагоприятных явлений, приводящих к изменению существующего природного ландшафта. Поэтому предлагается решить проблему №2:

Похожие:

	Методические рекомендации по разработке и проведению игр на уроках географии География, возможно, единственный предмет, который обладает широкими возможностями межпредметных связей, имеет такое разнообразие...		Курсовая работа Тема: «Использование межпредметных связей мхк и изобразительного... Тема: «Использование межпредметных связей мхк и изобразительного искусства в преподавании литературы»
	Методические рекомендации по созданию и использованию электронных... Мастер-класс «Повышение эффективности образовательного процесса через использование интерактивных информационных технологий на интегрированных...		«Использование метода проектов на уроках в курсе «География России.... Обобщение опыта работы Веремеевой Любови Гавриловны, учителя географии моу сош №8 г. Оренбурга по теме «Использование метода проектов...
	Новые линии учебников географии, использование икт на уроках географии Переход преподавания географии в 6, 10 и 11 классах на 35 часов, наличие соответствующих учебников		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Цель посещения Изучить использование и реализацию межпредметных связей в процессе изучения дисциплины
	Использование межпредметных связей при изучении базового курса информатики и икт ...		Обобщение педагогического опыта работы Осуществление содержательной и деятельностной интеграции биологии с другими предметными дисциплинами посредством системного использования...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рмо учителей географии «Использование технологии группового обучения на уроках географии»		МО: использование современных образовательных технологий на уроках... Применение тестов на установление причинно-следственных связей и развитие логического мышления на уроках биологии
	На уроках географии через использование Ечина Любовь Николаевна, учитель географии муниципального бюджетного образовательного учреждения «Покровская основная общеобразовательная...		Использование интерактивных электронных карт на уроках – компетенция... Использование интерактивных электронных карт на уроках – компетенция учителя географии
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учебная дисциплина «Психология стресса» предполагает использование межпредметных связей с другими предметами «Анатомия и физиология...		"Визитная карточка" проекта «Методы арт-терапии» предполагает использование межпредметных связей с другими предметами. Изучение данного курса опирается на знания...
	Государственное образовательное учреждение Тверской областной институт... Все дети в школе, в классе имеют индивидуально-психологические качества. Делятся на левополушарных и правополушарных, в большей мере...		Примерная программа по географии составлена на основе федерального... Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам...