Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей, социальных педагогов оценка готовности
Скачать 1.67 Mb.
|
Профессионально-технологическая проба самоопределения «Автобиографическая память»
Учитель должен рассмотреть книги или журнальные публикации, в которых встречается слово «память», и вместе с учащимися попытаться ответить на следующие вопросы и выполнить задания.
Групповое занятие
В известной мере индивидуальная жизнь человека – это участие в значимых для него событиях. И память об этих событиях. Если угодно, содержание личностно-ориентированного профильного обучения – расширение сферы областей личностного приобщения к видам деятельности, выбранным как направление профильного обучения. Человек живет во времени своей жизни. Но его жизнь совпадает с жизнью семьи, народа, страны, человечества. Подумайте и ответьте на следующие вопросы и выполните задания.
Групповое занятие В жизни человека происходят разные события, часть из которых оставляет яркий и долгий след в памяти. Подумайте и ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы. Какой яркий факт вам запомнился на уровне события:
Знакомство с чем запомнилось вам на уровне события:
Могли бы вы подробно рассказать о своем знакомстве, прокомментировать исключительность выбора именно этого события? Происшедшие в истории разные события оставляют яркий и долгий след в памяти человека. Подумайте и ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы. С чем вы связываете замечательные имена Терешковой, Келдыша, Лихачева, Рихтера, Плисецкой, Блантера, Соловьева-Седова, Козловского, Рязанова? Когда были совершены:
Какое научно-техническое достижение ХХ в. Вы считаете самым значительным? Какое достижение человечества за последние 400 лет вы считаете самым значительным? Групповое занятие
У каждого из вас были прабабушки и прадедушки. Нарисуйте схему: Я МАМА ПАПА Но у мамы и папы, в свою очередь, были мамы и папы. Если вы дополните схему, то получите небольшую часть вашего генеалогического древа (кстати, сколько человек?). Именно все эти люди наделили вас цветом волос и глаз, характером и способностями, даже будущими болезнями и привычками. Такая вот семейная информация. А кем они были? Чем занимались? Какие имели образование и профессии? Были ли среди них музыканты и спортсмены, рабочие высокой квалификации и медицинские работники? Все они где-то родились, где-то жили и работали, где-то все они умерли, где-то есть и были их могилы. В какой мере их профессионально важные качества определяют выбор вами будущей профессии? А сколько у них было детей и что вам известно о них, быть может, вы в чем-то на них похожи? К сожалению, найти эти данные нелегко – предстоит довольно сложная исследовательская работа, с расспросами и уточнениями. Но ведь очень увлекательно узнать, откуда сам я родом. Теперь справа изобразите точно такую же схему. Соедините два Я. Догадались? Второе Я – это будущие ваши муж или жена – вы дали продолжение рода. Каким оно будет? Какие ваши качества и как проявятся в ваших внуках и правнуках? Пока никто, даже наука, ответить точно на эти вопросы не может. Значит, за все отвечать вам, т.е. надо быть ответственным за то, что будет даже после вас. Такова жизнь. Групповое занятие Профессионально-технологическая проба самоопределения «Свобода общения»
Учитель должен рассмотреть книги или журнальные публикации, в которых встречаются слова «общение», «коммуникации», и вместе с учащимися попытаться ответить на следующие вопросы и выполнить задания.
Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов по существу социально-психологического явления «общение». Групповое занятие Дефицит межличностного общения в семье и в школе приводит к тому, что школьники не имеют опыта собеседования, однако вынуждены постоянно играть роль слушателя или адресата команд взрослых. В частности, они затрудняются в формулировании конструктивных вопросов с акцентированием своей версии ответа, альтернативных ответов. Крайне редко в структуре традиционного урока отводится время на конструирование вопросов и ответы на них. Практически культивируется шаблонное отношение к объяснениям, новой информации – дружным «все ясно, вопросов нет!». Среди психолого-педагогических оснований проектирования учебных действий крайне редко предусматривается стимулирование формирования потребности в общении. Одной из важных задач совершенствования технологий образования является попытка существенного расширения объема и глубины конструктивного общения учащихся между собой и с учителем. В условиях поверхностного и перенапряженного общения индивид подсознательно ограждает свою психику от перегрузок с помощью торможения эмоций, шаблонных реакций, стандартных оценок, штампов. Тонус эмоциональной напряженности и заинтересованности в общении (в том числе в процессе обучения и труда) резко падает. Часто все это оборачивается неблагополучием, неудовлетворенностью человека. Ответьте на следующие вопросы.
Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов по существу проблемы общения людей в современном мире. Групповое занятие Главным источником повышения информированности остаются книги на бумажных носителях. В них собраны знания и страсти, блеск человеческой мысли и чудо ее достижений, радость общения и пища для глубоких размышлений. Книги являются самым большим достижением цивилизации, они способны невидимыми нитями объединять людей, передавая духовные и культурные ценности от поколения к поколению, между народами. Учебник, монография ученого, сборник стихов, томик рассказов, изданные воспоминания, собрание сочинений способны вызвать вереницу эмоций, удовлетворить любознательность, раскрыть неведомый нам мир явлений, чувств, знаний. Мы многим обязаны книге – букварю, школьному учебнику, монографии. Книги для специалиста доступны: сеть библиотек, специальные богатейшие книжные хранилища, личные библиотеки. Будущему специалисту надо много читать, выработать потребность в чтении. Наблюдения показывают, что квалифицированный специалист, ученые читают до 1000 страниц в месяц. Опытный читатель, подержав в руках книгу всего несколько минут, легко определяет для себя, стоит ли ее читать. Если прочитанная книга не вызвала череду вопросов, желания взять еще несколько книг по данной теме, потребности обсудить прочитанное, то или книгу не следовало читать, или читатель еще не готов к прочтению именно этой книги. Могли бы вы привести примеры сильного влияния на вас прочитанной книги и авторитеа автора? Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов по проблеме5 общения людей с печатным текстом. Групповое занятие
Формально «устройство» общения, коммуникации весьма простое – должны быть передатчик, канал связи, приемник. Передатчик и приемник должны быть настроены на одну волну, т.е. иметь общий язык (лексикон, тезаурус, грамматика), - без всего этого понимания не будет. Между тем говорить о полном понимании не приходится. Достаточно вспомнить об общении бабушки с маленьким внуком, хозяина со своей собакой, людей с разными уровнями образования и культуры, людей разных профессий и жизненного опыта. Отсюда легко можно сделать вывод о необходимости толерантности (терпимости) в общении, суверенитета как передатчика, так и приемника. В конечном счете диалог всегда принципиально монологичен – общающиеся анализируют иную точку зрения, сопоставляют со своей, но необязательно принимают чужую. Понятно, что собеседники постоянно меняются ролями – приемника и передатчика. И меняют канал связи: разговаривают на родном или неродном языках, представляют друг другу тексты, формулы, диаграммы, схемы, рисунки, графики и др. При всей видимости равноправия партнеров общения субординация все-таки существует: младший по возрасту (или званию) должен чаще брать на себя роль приемника, подчиненный должен быть предельно внимательным к словам (и мыслям) руководителя, менее информированный должен быть благодарен за высказанные суждения более компетентному. Есть и специфические формы общения. Например, акт потребления какой-либо вещи будет полноценным, если есть конструктивное общение – через предмет – между создателем и потребителем. Однако для полноценного общения нужен язык, по крайней мере, набор понятий, чтобы в предмете видеть то, что есть, а не только то, что бросилось в глаза с первого взгляда. Понятно, что представления о вещи рядового обывателя и дизайнера будут существенно различаться. С какими из высказанных суждений вы категорически не согласны? Какие суждения вы разделяете? Ответьте на следующие вопросы.
Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов по проблеме технологий общения людей. Групповое занятие Возможно уже в первой четверти века школа как таковая существенно изменится: информационные педагогические технологии, электронные конференции, обучающие программы снимут необходимость посещения школы; обучающие и даже образовательные функции со школы будут сняты; основной задачей школы станет коммуникативно-воспитательная, восполняющая дефицит живого человеческого общения между людьми одного и разного возрастов. Воспитательно-образовательная среда должна будет во всей полноте реализовывать все виды общения, инициировать его до уровня, когда именно в общении вместе (а не только рядом, как это принято в традиционной школе), ученики и учитель приближаются к познанию истины, созданию нового – здесь и сейчас – знания. Можно предположить, что образовательная среда школы может и должна претендовать на место ядра, которое содержательными линиями распространяется на всю образовательную среду, вплоть до ее периферии, где происходит образование интегративного ассоциативного персонифицированного знания учащихся. Грядущее информационное общество настоятельно требует отказа от информационного образования в пользу методологического, которое с позиций педагогической кибернетики можно представить как овладение интеллектуальными технологиями преобразования данных (сведений, сигналов) в информацию. Отсюда можно принять, что информация – структурированные с заданными целями данные, а процесс структурирования является индивидуальным творческим актом познания. В свою очередь, информация трансформируется в знания путем размышления как над содержанием информации, так и над опытом, попытками применения знаний в конкретной практической многообразной деятельности. Экология школьного учения предполагает расширение различных видов тренингов общения, которые входят в арсенал современных педагогических технологий. Интернет, надо признать, становится реальностью и доступным для использования в образовательном процессе. Однако его полезность определяется степенью подготовленности пользователя (как учителя, так и школьников) и четкостью задач, поставленных учителем. В этом отношении вхождение в интернет мало чем отличается – по необходимости специальной подготовки – от просмотра учебного видеофильма или посещения специализированной технической выставки, проведения читательской конференции или дискуссии. Без четкого сценария посещение интернета не может быть полезным и эффективным. При этом главным в сценарии является нацеливание на вопрос: зачем и для чего используется интернет? Очевидно, он главным образом будет использоваться во внешкольное время, для дополнительного образования. Здесь наиболее перспективными можно признать подготовку и проведение тематических конференций, самообразование по индивидуальным траекториям. С какими из высказанных суждений вы категорически не согласны? Какие суждения вы разделяете?
Подготовьте письменно не менее трех конструктивных вопросов по проблеме технологий общения людей в учебной деятельности. Групповое занятие Критерии оценки успешности учащихся в групповой познавательной работе:
Кто будет оценивать? Во-первых, сами учащиеся, если, конечно, они себе доверяют. Во-вторых, любой подготовленный к этому человек (кто-то из родителей или родственников, уважаемый школьный учитель), которого учащийся считает квалифицированным экспертом. В-третьих, арифметика, т.е. среднее арифметическое первых двух оценок. В-четвертых, каждый участник интеллектуальной игры под названием «Профессионально-технологическая проба самоопределения», конечно, оценивает каждого по тем же критериям, а не предвзято, однобоко и сугубо субъективно. |
Похожие:
 | Организация и методика проведения профессиональных проб Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов | | Методические рекомендации для руководителей оу, школьных психологов,... Педагогической деятельности учителя в рамках работы по профессиональному самоопределению подростков и старшеклассников |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
| Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов... Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов |  | Методические рекомендации по профилактике суицида среди детей и подростков... Методические рекомендации предназначены для практических психологов, социальных работников и социальных педагогов, для всех, кого... |
| Фестиваль педагогических идее «Открытый урок» Обж, русского языка и литературы, истории, трудового обучения, начальных классов, украинского языка и литературы, а также материалы... | | Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области Методическое пособие предназначено для педагогических работников образовательных учреждений всех типов: заместителей директора по... |
| Анализ работы мо учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных... Являясь руководителем мо учителей-логопедов, педагогов-психологов социальных педагогов и педагогов эстетического цикла, мне хотелось... | | Методические рекомендации социальным педагогам и школьным психологам... Резкое увеличение числа подростков, страдающих токсико- и наркозависимостью, проникновение агентов распространения наркотиков в образовательные... |
| Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... | | Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... |
| Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... | | Практический семинар для победителей окружного этапа педагогических... Семинар зам директоров по воспитательной работе, социальных педагогов, классных руководителей |
| Методические рекомендации по организации работы школьного методического... Методические рекомендации по организации работы школьного методического объединения классных руководителей | | Институт развития образования республики башкортостан Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации системы образования руководителей, педагогов,... |
