Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей, социальных педагогов оценка готовности
Скачать 1.67 Mb.
|
Методы комплексной диагностики готовности к выбору профессии Место диагностики в образовательном процессе Для овладения любой профессией у человека есть качества, которые обеспечивают его возможность и готовность к трудовой деятельности. Это и уровень физической и умственной работоспособности, уровень интеллектуальной активности, склонности и способности, отношение к учебе и работе. Именно эти качества могут обеспечить успех в любой профессии. Но не всегда человек знает эти свои особенности. Помочь лучше узнать себя позволит психодиагностика, главная задача которой – сбор информации об индивидуально-психологических особенностях человека, которая может быть полезной и самому человеку, и тем, кто с ним общается. В настоящее время психодиагностика широко используется при выборе профессии. Практически нет ни одной профессии, в которой можно было бы с успехом работать без предварительной диагностики своих интересов, потребностей, возможностей и склонностей, а также работы над собой. Основной метод психодиагностики – психологическое тестирование, т.е. проверка уровня развития общих и специальных способностей человека, особенностей его интеллекта, характера с помощью тестов. Диагностика старших подростков к профессиональному выбору на первый взгляд никому особенно не интересна: сами школьники хотят узнать не о готовности к выбору, а о конкретной профессии, которую им следует выбрать в соответствии с их способностями и талантами. При этом многие из них считают, что нужно учиться в том вузе, в который удастся поступить, чтобы получить высшее образование, а остальное не имеет значения. Родителям зачастую нужно от ребенка лишь согласие работать по той профессии, которую они для него выбрали, поскольку именно в этой профессиональной сфере они могут помочь его карьерному росту. Школу в основном интересует, какие результаты ее питомцы получат на Едином государственном экзамене, в состав которого готовность к профессиональному выбору не входит. Ситуация осложняется еще тем, что и общество ничего не может подсказать юному поколению: сегодняшним школьникам приходится делать свой профессиональный выбор в условиях, когда еще неясны перспективы дальнейшего развития страны и общества, не сформирована система общественных ценностей и приоритетов. Множество профессий и специальностей, отсутствие необходимых знаний о содержании труда в мире профессий, трудности оценки каждым человеком своих личных качеств и сопоставление их с требованиями профессий к человеку делают задачу правильного выбора профессионального будущего и разумного построения своего трудового пути для подавляющего большинства практически непосильной, а многообразие и неопределенность возможных исходов профессионального выбора приводят к тому, что многие и не стремятся сделать свои личные профессиональные планы достаточно обоснованными. Хорошо известны последствия этого – отсутствие интереса к труду, смена профессии, утрата веры в свои силы. Между тем сущность профессионального выбора состоит именно в нахождении оптимального (с точки зрения индивидуальных качеств и социальных возможностей самоопределяющегося человека) варианта трудового пути. Основные ошибки, которые делают выпускники школ:
Подготовка подростков к предстоящему профессиональному выбору поможет избежать этих ошибок и не только определить вуз, в который выпускник собирается подавать документы, но и сформировать положительную профессиональную мотивацию в избранной области деятельности, являющуюся главным залогом того, что молодой человек сумеет стать профессионалом. Работа по формированию готовности старших подростков к осуществлению профессионального выбора нужна, чтобы помочь школьникам осознанно и ответственно вести себя как при выборе дальнейшего направления обучения, так и в ходе получения профессионального образования. Начинается эта работа с активизирующих методов, призванных привлечь внимание учащихся к проблеме выбора, который им предстоит сделать, познакомить их с различными аспектами этой проблемы. Следует обратить внимание школьников на то, что выбор направления дальнейшего образования – лишь первый этап в цепи многих выборов на их жизненном и профессиональном пути. Причем речь идет не только о возможной смене профессии, но и о карьерном росте, когда, например, профессионал-практик становится администратором, получив соответствующее повышение. Обычно используются следующие формы и методы концентрации внимания подростков на проблеме выбора:¹
Помимо привлечения внимания учащихся, не желающих задумываться о своем будущем, стоящей перед ними проблеме профессионального выбора работа с диагностическими методиками является профилактикой другой крайности – чрезмерно серьезного восприятия полученных результатов. Такие результаты (например, список рекомендуемых профессий) ни в коем случае не следует воспринимать ни как диагноз, ни как приговор – это лишь информация для размышления (к разочарованию многих старшеклассников, желающих переложить на кого-нибудь ответственность за свой профессиональный выбор). Следует напоминать подросткам, что работать по избранной специальности в условиях конкуренции придется им самим, поэтому профессию следует выбирать в соответствии со своими интересами и предпочтениями. ________________________ ¹ Крившенко Л.П. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессии. М., 1988. С. 44. Знание своих желаний и интересов является первым, но не единственным, шагом на пути выбора профессии. Несмотря на то что каждый человек может овладеть почти любой профессией, главный вопрос заключается в том, сколько на это понадобится сил и времени. Период трудовой активности в жизни человека ограничен, а непродуктивная безрадостная деятельность является не только личным несчастьем – она в конечном счете приносит вред всему обществу. Поэтому всегда будет актуально прогнозирование профессиональной пригодности и путей ее формирования. Среди основных личностных факторов, определяющих процесс выбора профессии, обычно выделяют следующие:¹ * познавательные, профессиональные интересы и склонности; * общие и профессиональные способности как психологические механизмы, определяющие уровень успешности в какой-либо деятельности; * темпераментные особенности; * характерологические черты; * общетрудовую и профессиональную мотивацию; * эмоционально-волевые особенности. Кроме того, на выбор профессии оказывают большое влияние такие факторы, как уровень общеобразовательной подготовки, состояние здоровья, информированность о мире профессий, социальное окружение, мнение родителей, сверстников, учителей и т.д. Каждый вид деятельности предъявляет к психике человека определенные требования, которые обусловливают необходимый для успешного обучения или реальной деятельности набор профессионально важных качеств и их устойчивость в процессе деятельности. Следовательно, для осуществления успешного профессионального выбора подростку необходимо хорошо знать самого себя. Чрезвычайно важна деятельностно-практическая составляющая готовности школьников к профессиональному выбору. Лучший способ узнать, добьется ли кандидат профессионального успеха, - доверить ему искомую должность. Применительно к профессиональному выбору это означает, что чем большее количество различных специальностей «примерит» на себя подросток, тем легче ему будет определить, в каких областях человеческой деятельности он чувствует себя наиболее комфортно. Такие пробы могут быть организованы самыми разными способами. Например, в «Школе самоопределения» А.Н.Тубельского обучение идет методом погружения, когда весь учебный день (иногда в течение недели) школьники занимаются только одним или двумя близкими предметами. Другой пример – известная система школьных мастерских Селестена Френе, пройдя через которую школьники редко ошибаются в выборе профессии. Еще один вариант – система продуктивного обучения, когда для подростков организуются рабочие места, что позволяет им учиться реальному делу у настоящих профессионалов. Сегодня формирование готовности старших подростков к осуществлению профессионального выбора может служить своеобразным показателем качества предоставляемого школой образования, его адекватности требованиям рынка труда, критерием, характеризующим успешность усилий педагогического коллектива в деле социализации учащихся, их интеграции в жизнь общества. Готовность к профессиональному выбору предполагает наличие у подростка обоснованной аргументации в пользу варианта, который он счел оптимальным. Педагог не оценивает мотивы подростка как хорошие или плохие, правильные или неправильные (желание служить людям – правильный мотив, а желание заработать кучу денег – неправильный), а лишь следит, чтобы эти мотивы не были взаимоисключающими, _____________________ ¹ Крившенко Л.П. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессии. М., 1988. С. 47. несовместимыми друг с другом. Диагностика готовности старших школьников к профессиональному выбору нужна им самим, чтобы понять свои индивидуальные особенности, свои сильные и слабые стороны, свои конкурентные преимущества, определиться с выбором пути дальнейшего продолжения образования и избежать типичных ошибок, совершаемых будущими абитуриентами. Кроме того, диагностика готовности старшеклассников к профессиональному выбору нужна их родителям, чтобы оценить, насколько их ребенок подготовлен к вступлению во взрослую жизнь, насколько адекватно он воспринимает ее реалии и в какой помощи нуждается. Результаты этой диагностики важны и для школы, разделяющей с родителями ответственность за социализацию детей, поскольку могут служить показателем успешности усилий педагогов в деле социализации обучающихся, одновременно высвечивая направления работы, нуждающиеся в дополнительном внимании. Сейчас во многих журналах публикуется большое количество тестов. Это не профессиональные методики. В данных методических рекомендациях размещены тесты, которые используются в практике профконсультирования (приложение). Они достаточно просты в проведении и легки в обработке, их можно использовать для самотестирования. Для правильного выбора профессии необходимо учитывать такие психические составляющие личности, как направленность, особенности эмоционально-волевой сферы, характер и темперамент. Диагностика мотивационно-потребностной сферы ценностных ориентаций Одним из основных показателей готовности подростка к выбору профессии является устойчивый интерес к деятельности в какой-либо сфере. Интерес следует в развитии за состоянием мотивации, значит, чтобы сформировать, развить интерес к труду и конкретным видам профессиональной деятельности, необходимо знать и воспитывать мотивы, побуждающие школьника стремиться к утверждению себя как профессионала. Одним из важнейших новообразований подросткового возраста являются поиск собственной идентичности и реакция эмансипации – социальной, эмоциональной, интеллектуальной, экономической. Решению всех этих задач служит формирование личностью готовности к профессиональному выбору как первому шагу взрослой, самостоятельной жизни. Для выявления у старшеклассников сформированности мотива к профессиональному выбору рекомендуется использовать следующую методику.¹ Учащимся предлагается выполнить задание, описанное в инструкции (приложение 1). Для работы каждому ученику потребуется лист бумаги формата А4. На выполнение задания отводится 7 – 10 минут. После его выполнения осуществляется экспертная оценка мотивационной готовности к профессиональному выбору с учетом следующих критериев:
Дополнительную информацию можно почерпнуть из пояснительного текста, содержащего ответ на вопрос: «Какой совет вы можете дать своему герою?» _____________________ ¹ Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. М., 2002. С. 17. Для планирования дальнейшей работы с учащимися по развитию мотивационной готовности достаточно определить уровень мотивации – критический, удовлетворительный или высокий. Самоопределение связано с ценностями, с потребностью формирования смысловой системы, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни, с ориентацией на будущее. Нет такого исследования старшего подросткового возраста, в котором не подчеркивалось бы, что основной потребностью подростка является стремление занять определенное место в обществе. Заинтересованность глобальными проблемами смысла жизни вообще и собственного существования в частности – существенная характеристика формирующегося самоопределения. Помимо того, что эти проблемы волнуют юношей и девушек, они еще широко ими обсуждаются – со сверстниками и теми взрослыми, которых они считают заслуживающими их доверия. Наличие интереса к смыслу жизни и его активное обсуждение свидетельствуют об активно идущем процессе самоопределения, а их отсутствие – о его искажении. По общему признанию, ценностные ориентации представляют собой одну из центральных характеристик личности и тем самым оказывают существенное влияние на всю ее жизнедеятельность. Выявление интересов и склонностей личности Интерес – это значительность, занимательность, привлекательность чего-либо для человека. В том случае, когда с интересами связаны жизненные профессиональные планы человека, говорят о профессиональных интересах. Профессиональные интересы проявляются в эмоционально окрашенном отношении человека к труду и стремлении больше узнать о нем. Они могут формироваться на основе учебных интересов, разнообразных увлечений во внешкольное время. Для изучения профессиональных интересов и склонностей подростков создано немало тестов, опросников и анкет. Отечественные специалисты в области профессиональной ориентации старших школьников широко используют методику «Карта интересов» Голомштока (приложение 2). Для изучения интересов применяются как инструменты, основанные на самооценке, так и проективные методики. Например, для исследования интересов школьников в целях помощи в выборе ими профиля обучения используется авторская методика «Психологическое сочинение», включающая ряд проективных заданий. Также показательными в исследовании интересов старшеклассников являются профессиональные пробы и эвристические задания, основанные на том, что эрудиция, осведомленность и опыт подростков в определенной области будут тем выше, чем более развиты у них соответствующие интересы. Возрастные особенности подростков и юношей побуждают их участвовать в деятельности по самоизучению и самоописанию. Во многом успешному сотрудничеству школьников и педагога способствует развивающий подход к психодиагностике, позволяющий ученику ставить перед собой индивидуальные цели изучения своих личностных особенностей и саморазвития. Выявление свойств личности Получение знаний о самом себе вознаграждается непосредственным применением этих знаний. Понимание собственной индивидуальности тесно связано, во-первых, с выбором карьеры и, во-вторых, со способом, которым личность воспользуется, чтобы извлечь максимум из собственных действий и взаимоотношений с людьми, с которыми придется иметь профессиональные контакты. Вопросник Дж.Барретта «Карьера: способности и выбор», предназначенный для выяснения ряда характеристик, имеющих непосредственное отношение к работе, выявляет аспекты поведения, направленные на выполнение поставленной задачи, а также те, которые обращены к людям (приложение 3). В рамках поставленной задачи действие может быть реальным или воображаемым, импульсивным или взвешенным. В том, что касается взаимоотношений с людьми, поведение может быть активным или пассивным, зависимым от группы или самодостаточным. Самопознание помогает молодым людям оценить собственные представления о самих себе, своих сильных и слабых сторонах и т.д. Подобное знание полезно не только потому, что оно позволяет развивать отдельные качества собственной личности, но и потому, что оно делает оптанта более проницательным и эффективным во взаимодействии с другими людьми. Изучение особенностей интеллектуальной деятельности Особенности интеллектуальной сферы, безусловно, являются важным фактором, влияющим как на процесс формирования готовности к выбору профессии, так и на содержательную сторону этого выбора. Оценка готовности школьников к выбору профессии включает изучение такой особенности интеллектуальной сферы личности, как стиль познания, - стратегии выделения и игнорирования данных, которая становится привычной и обретает характерный для личности стиль восприятия и переработки информации. Стиль познания имеет два основных измерения:
Знание особенностей своего стиля познания и использование этих сведений позволяет человеку продуктивно учиться всю жизнь, что является одним из условий профессионального успеха в любой избранной сфере деятельности. Методика LSI (приложение 4), выявляющая присущий личности тип познания, опирается на теорию стиля познания и циклов обучения, основные положения которых гласят, что при получении информации человек усваивает одни виды информации лучше, чем другие. Некоторые люди предпочитают получать информацию из опыта, соприкосновения с предметом, тяготеют к конкретике и лучше всего обучаются, общаясь с профессионалами и принимая участие в деятельности какой-либо избранной ими сферы. Другие лучше усваивают теоретическую, символическую и абстрактную информации, которую могли бы обдумать, они предпочитают получать знания из книг, в чем проявляется их склонность к абстрактной концептуализации. Так различаются люди по способу восприятия информации. Когда информация получена наиболее удобным для личности способом, наступает время для ее интерпретации, оценки, реакции на нее. В выборе метода решения этих проблем одни люди рассматривают информацию с различных сторон, размышляют о ней и анализируют ее. Такие люди не принимают быстрых импульсивных решений, высказываются взвешенно. Другие – реагируют на информацию почти мгновенно, активно используют ее на практике в решении конкретных проблем, оценивая результаты опытным путем и находя новые способы применения информации, иначе говоря, они склонны к активному экспериментированию. Исследования когнитивных измерений показали, что вне зависимости от характера проблемы, с которой сталкивается индивид, при изучении ее он, как правило, сохраняет присущий ему стиль познания. Он тяготеет ко вполне определенным ситуациям и типам проблем, которые соответствуют присущему ему стилю познания (к примеру, индивиды, тяготеющие к абстрактной концептуализации и активному экспериментированию, предпочитают проблемы, допускающие пошаговое разрешение). Изучение самооценки. В подростковом возрасте уровень развития психики позволяет сформировать представления личности о себе. Самооценка является важным регулятором поведения человека во всех сферах деятельности. Существуют данные о наличии связи между самоуважением и отношением к другим людям. Человек, положительно относящийся к себе, обычно принимает и других, тогда как негативное отношение к себе часто сочетается с отрицательным и недоброжелательным отношением к другим. Низкий уровень самоуважения влияет на социальную активность личности, является условием, предрасполагающим к неблагоприятным вариантам жизненного самоопределения. Люди с низким уровнем самоуважения значительно меньше участвуют в общественной жизни, реже занимают выборные должности. При выборе профессии они избегают специальностей, связанных с необходимостью руководить или подчиняться, а также предполагающих дух соревнования. Даже поставив перед собой определенную цель, они не особенно надеются на успех, считая, что у них нет для этого необходимых данных. Понятно, что самооценка накладывает отпечаток и на готовность личности к решению вопроса о профессиональном выборе. Поэтому диагностика готовности старшеклассника к такому выбору должна включать и измерение самооценки. Важными параметрами самооценки являются адекватность, высота, устойчивость. Существует множество опросников, оценочных шкал и тестов, позволяющих определить уровень самооценки. Его можно определить двумя способами. В соответствии с первым придаваемые испытуемому черты делятся на положительные и отрицательные на основании общепринятых критериев. А уровень оценки самого себя определяется числом приписываемых себе положительных черт. Второй способ состоит в выявлении близости (расхождения) реального и идеального Я. Для исследования самооценки подростков при диагностике готовности к профессиональному выбору рекомендуется использовать опросник М.Розенберга, цель которого – выявление особенностей развития эмоционально-аффективного компонента образа Я (приложение 5). Результаты опроса дают информацию по двум факторам: самоуважение и самоунижение. Индивидуальные результаты, полученные по этим двум факторам, сопоставляются и выводится характеристика эмоционального отношения к себе. Следует иметь в виду, что самоуважение существует и в отсутствии самоунижения, и наряду с ним, в последнем случае оно выступает в форме защитной функции. |
Похожие:
 | Организация и методика проведения профессиональных проб Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов | | Методические рекомендации для руководителей оу, школьных психологов,... Педагогической деятельности учителя в рамках работы по профессиональному самоопределению подростков и старшеклассников |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных... |
| Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов... Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов |  | Методические рекомендации по профилактике суицида среди детей и подростков... Методические рекомендации предназначены для практических психологов, социальных работников и социальных педагогов, для всех, кого... |
| Фестиваль педагогических идее «Открытый урок» Обж, русского языка и литературы, истории, трудового обучения, начальных классов, украинского языка и литературы, а также материалы... | | Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области Методическое пособие предназначено для педагогических работников образовательных учреждений всех типов: заместителей директора по... |
| Анализ работы мо учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных... Являясь руководителем мо учителей-логопедов, педагогов-психологов социальных педагогов и педагогов эстетического цикла, мне хотелось... | | Методические рекомендации социальным педагогам и школьным психологам... Резкое увеличение числа подростков, страдающих токсико- и наркозависимостью, проникновение агентов распространения наркотиков в образовательные... |
| Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... | | Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... |
| Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных... | | Практический семинар для победителей окружного этапа педагогических... Семинар зам директоров по воспитательной работе, социальных педагогов, классных руководителей |
| Методические рекомендации по организации работы школьного методического... Методические рекомендации по организации работы школьного методического объединения классных руководителей | | Институт развития образования республики башкортостан Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации системы образования руководителей, педагогов,... |
