Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей, социальных педагогов оценка готовности

Выявление сформированности деятельностно-практического компонента готовности к выбору профессии К методам выявления сформированности деятельностно-практического компонента готовности можно отнести проектную, исследовательскую деятельность школьников, эвристические задания, профильные и профессиональные пробы, работу с источниками информации. Умение подростка работать с источниками профориентационно-значимой информации Работа учащегося с информационным блоком, отражающим возможности получения профессионального образования в регионе и муниципалитете, может быть реализована в двух вариантах. Первый вариант предполагает простое перечисление учебных заведений с иерархически представленной, формализованной информацией о них. Этот вариант более доступен в связи с возможностью использования уже имеющихся в распоряжении справочных и информационных материалов. Также он позволяет использовать рекламный потенциал ряда учебных заведений, стремящихся донести до потенциальных абитуриентов информацию о своих образовательных услугах, или воспользоваться в качестве привлекающей внимание «брендовой» информацией о наиболее популярных учебных заведениях. Второй вариант в большей степени применим для обобщения информации об учреждениях высшего и среднего специального образования. Он предполагает построение информационной структуры, используемое в ряде профконсультационных технологий: от начальных представлений подростка о его профессиональных интересах и предпочтениях к группе родственных специальностей и направлений, к отдельным специальностям и направлениям, требованиям к выпускнику учебного заведения и далее к спектру возможностей получения соответствующей квалификации в разных учебных заведениях. Формализованная информация об учреждениях профессионального образования может отражать его следующие характеристики: тип учебного заведения; государственное оно или негосударственное; уровень образования, который оно дает; специальности, по которым ведется подготовка; востребованность на муниципальном и региональном рынке труда носителей этих специальностей; оказываемая помощь в трудоустройстве по окончании обучения и профессиональный маршрут выпускников; отзывы выпускников этого учебного заведения о нем, ограничения для абитуриентов по полу, возрасту, состоянию здоровья, специальным или творческим способностям; порядок приема, сроки подачи заявлений; необходимые для подачи документы; данные о сдаче вступительных экзаменов и о том, что именно необходимо сдавать; принципы учета результатов ЕГЕ; наличие лицензии и государственной аккредитации; содержание учебной программы профессионального образования; продолжительность обучения; принцип оплаты обучения, ее размер (если обучение бесплатное, то каковы другие расходы, связанные с обучением; возможность беспрепятственного прекращения обучения в нем; формы обучения (дневная, вечерняя, заочная, дистанционная и т.д.); состав преподавателей, материальная база; транспортная доступность учебного заведения; возможность проживания в общежитии. . В ходе этой работы также оценивается уровень ориентации школьника в способах получения профессионального образования и его уровнях, видах учебных заведений системы начального, среднего и высшего профессионального образования, ступенях высшего профессионального образования (бакалавр, специалист, магистр), возможностях послевузовского образования (аспирантура, докторантура), формах получения профессионального образования (очная, заочная, очно-заочная, дистанционная и др.). При определении готовности учащегося работать с информационным блоком, отражающим значимые для него особенности рынка труда, необходимо оценить доступность для подростка и достоверность информации: о типичных профессиональных маршрутах выпускников данной школы и учебных заведений ближайшего территориального окружения; востребованных носителей профессий, специальностей, ключевых и профессиональных компетентностей, основных требованиях к ним; наиболее успешных представителях профессиональных сообществ, путях их профессионального успеха. . Также необходимо учитывать наличие информации о социальном партнерстве между образовательными и промышленными структурными единицами, соответствие между спектром востребованных специальностей и возможностями учреждений профессионального образования, на базе которых эти специальности можно получить. Адекватное представление данного блока информации невозможно без инициативных действий со стороны администрации города, района, объединений работодателей и службы занятости. Умение подростка работать с источниками профориентационно значимой информации следует оценивать, учитывая все вышеизложенные аспекты информационной среды, актуальной для осознанного и обоснованного проектирования послешкольного профессионального маршрута. Профессиональная проба по исследованию экосистемы пришкольного участка Цель: научно-методическое обеспечение педагогической поддержки личностного и профессионального самоопределения старшеклассников. Предметом труда для представителей естественно-научной сферы является природа. Но с данным предметом труда работают люди многих профессий. Специалисты гностических профессий оценивают природные продукты, процессы и явления, дают по ним заключения. Это лесники, экологи, лаборанты-химики, бактериологи. Велико количество людей, чья профессия призвана преобразовывать природу. Например, садовод, цветовод, овощевод, полевод выращивают разнообразные растения, влияя на агроценоз. Лесник не только оценивает состояние леса, но и регулирует его, решая, где проводить вырубки, где делать новые посадки. Рыбаки ловят рыбу и другие морепродукты. Генетики меняют святую святых – генотипы животных, растений и даже самого человека. Тайны, загадки природы неисчерпаемы. Огромно поле деятельности для людей, занимающихся изыскательной работой. Это геологи, гидрологи, астрономы да и, пожалуй, специалисты всех биологических профессий. Мы рассмотрели лишь мизерную часть профессий, занимаясь которыми люди работают в природе и с природой. Как не потеряться в этом многообразии? Давайте, вы испытаете себя, а мы поможем в этом исследовании. Предлагаем вам выполнить профессиональную пробу по исследованию экосистемы пришкольного участка. Эта экосистема хорошо вам знакома. С ней вы сталкиваетесь ежедневно на протяжении всего учебного года. Данное исследование поможет не только выяснить вашу пригодность к профессии эколога, но и по-новому взглянуть на окружающий мир, раскрыть его незаметные стороны.¹ Термин «экосистема» ввел в 1935 г. английский эколог А.Тенсли. Экосистемы различного уровня и различной организации окружают нас постоянно. Более того, мы сами являемся частью различных экосистем, поэтому, в какой бы области экологии вы ни работали, вам придется изучать экосистему. Это может быть экосистема леса или поля, луга или сада, озера или реки, деревни или города, предприятия или заповедника. I этап. Разработка плана исследования экосистемы пришкольного участка. На первом этапе профессиональной пробы вы выполните теоретическое исследование, попытаетесь определить характеристики экосистемы, которые необходимо изучать на последующих этапах. Для этого вы должны иметь представление о составе изучаемого объекта, его строении, процессах, происходящих в нем, влиянии на данную экосистему различных экологических факторов. 1-й уровень. Проанализируйте предложенный вам план исследования экосистемы пришкольного участка с целью его реализации на практике. Составьте список оборудования, необходимого для практических работ. Дайте определения экологических терминов, встречающихся в плане. При необходимости внесите свои дополнения, изменения. План исследования экосистемы пришкольного участка: План-схема пришкольного участка. Тип экосистемы: *естественная (природная), искусственная (антропогенная); *автотрофная, гетеротрофная. 3. Состав экосистемы: *автотрофы (продуценты): фотоавтотрофы, хемоавтотрофы; *гетеротрофы: консументы – фитофаги, зоофаги, паразиты; симбиотрофы; детритофаги (сапротофаги); редуценты. 4. Пищевые цепи, пищевые сети. 5. Анализ почвы экосистемы. 6. Анализ водного баланса экосистемы. 7. Объекты, загрязняющие атмосферу. 8. Типы загрязнений экосистемы. 9. Оценка экологического равновесия экосистемы. 10. Предложения об улучшении состояния экосистемы. 2-й уровень. Разработайте план исследования экосистемы пришкольного участка. Для этого последовательно ответьте на предложенные вопросы. Ваши ответы послужат основой для плана. При возникновении затруднений обратитесь за помощью к справочной литературе, предложенной учителем. Какая экосистема называется естественной (природной)? Какая экосистема называется искусственной (антропогенной)? В чем различие искусственных и естественных экосистем? Чем отличаются автотрофные и гетеротрофные экосистемы? Приведите примеры естественной и искусственной, автотрофной и гетеротрофной экосистем. К какому типу экосистем относится экосистема пришкольного участка? Организмы каких трофических групп входят в состав экосистемы? Какие группы организмов относятся к автотрофам? Какие группы организмов относятся к гетеротрофам? Приведите примеры фотоавтотрофов. ______________________ ¹ Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии. М., 2002. С. 11. Приведите примеры хемоавтотрофов. Приведите примеры зоофагов. Приведите примеры фитофагов. Приведите примеры паразитов. Приведите примеры симбиотрофов. Приведите примеры детритофагов. Приведите примеры редуцентов. Какие группы организмов относят к продуцентам? Какие группы организмов относят к консументам 1-го порядка? Какие группы организмов относят к консументам 2-го порядка? Каков состав экосистемы пришкольного участка? Что такое пищевая цепь? Приведите примеры пищевых цепей. Приведите пример пищевых цепей с участием организмов, обитающих на пришкольном участке. Что называется пищевой сетью? Составьте участок пищевой сети пришкольного участка. Какие типы почв встречаются в географической зоне, жителем которой вы являетесь? Какова роль гумуса в почве? Приведите примеры почвенных обитателей. Какова их роль в экосистеме? Каково значение водных ресурсов в экосистеме? Что является источниками водных ресурсов в экосистемах? Чем характеризуется экологическое равновесие экосистемы? Перечислите причины, нарушающие экологическое равновесие экосистемы. Назовите объекты, расположенные вокруг пришкольного участка. Из названных объектов выделите те, которые воздействуют на экосистему негативно. Назовите типы загрязнений экосистем. Какие типы загрязнений воздействуют на экосист5ему пришкольного участка? Что бы вам хотелось изменить в экосистеме пришкольного участка? 3-й уровень. Разработайте план исследования экосистемы пришкольного участка. Для этого воспользуйтесь справочной литературой, изучите аналоги данной исследовательской работы, проанализируйте недостатки и преимущества предыдущих работ. Тщательно обдумайте объем и содержание работ по изучению экосистемы пришкольного участка. II этап. Исследование загрязнителей и загрязнений пришкольного участка. Второй этап профессиональной пробы предусматривает выполнение практического задания. В экосистеме пришкольного участка вы проводите значительную часть своего времени. Поэтому состояние данной экосистемы влияет на ваше здоровье, самочувствие, настроение. Вам предлагается исследовать загрязнители и загрязнения пришкольного участка. Конечно, если в школе нет экологической лаборатории, то сделать сложные пробы воды, грунта, воздуха вы не сможете, но некоторые исследовательские работы по экологии можно осуществить, имея только зоркий глаз, карандаш, бумагу и способность пользоваться литературными источниками. Работа потребует от вас проявления творческой, поисковой деятельности. Выполняя задания, вы проверите наличие у вас общих и специальных профессионально важных качеств, подтвердите или опровергните свое намерение стать практикующим экологом., а результат исследования будет интересен не только для вас, но и для других учеников, учителей, администрации школы. Второй этап имеет три уровня сложности. 1-й уровень. Вашему вниманию предлагается подробный план исследования загрязнителей и загрязнений пришкольного участка. Внимательно прочитайте его, проанализируйте последовательность выполнения работ. Приготовьте карандаш, бумагу, рулетку, планшет, линейку, необходимые при проведении полевых исследований. Внимательно изучите литературу, предложенную в конце главы. Выполняйте задания в соответствии с планом. По завершении полевых работ проведите обработку результатов, оформите ваше исследование. План исследования загрязнителей и загрязнений пришкольного участка. Начертите план-схему пришкольного участка, отметив на нем: границы участка; окружающие строения; здание школы; строения на территории пришкольного участка; расположение дорог и тропинок, проходящих по территории пришкольного участка; расположение деревьев и кустарников, клумб, газонов; расположение спортивных сооружений. Отметьте, какие предприятия, фирмы, организации расположены рядом со школой. Проанализируйте видимую деятельность этих структур и выскажите предположения об их влиянии на состояние экосистемы пришкольного участка. Визуально выявите, какие виды загрязнений присутствуют на территории пришкольного участка. Сгруппируйте их. На плане отметьте места наибольшего скопления мусора. Выскажите предположения о его причинах. Используя литературные источники (справочники, публицистическая литература), выясните, какие крупные производства расположены близко от вашей школы. Проанализируйте направления ветров в данной местности и выскажите предположения о влиянии скопления производств на экологическое состояние экосистемы пришкольного участка. Рассмотрите стволы деревьев, выявите наличие насекомых-вредителей, лишайников, являющихся индикаторами состояния экосистемы. Сделайте выводы. Выскажите свои предположения о путях улучшения экологического состояния пришкольного участка. Начертите план-схему пришкольного участка, соответствующий вашему представлению о том, каким он должен быть. 2-й уровень. Вашему вниманию предлагается краткий план исследования загрязнителей и загрязнений пришкольного участка. Изучите его, проанализируйте последовательность выполнения работ, составьте на его основе подробный алгоритм действий. Продумайте, что вам будет необходимо взять с собой для полевых изысканий. Проанализируйте. Какую справочную, методическую, публицистическую литературу необходимо изучить для качественного выполнения профессиональной пробы. Завершив полевые работы, проведите обработку результатов, оформите ваше исследование. План исследования загрязнителей и загрязнений пришкольного участка: Начертите план-схему пришкольного участка, отметив на нем все объекты, расположенные на данной территории. Отметьте объекты, расположенные на границе пришкольного участка, проанализируйте их влияние на исследуемую экосистему. Визуально выявите типы, виды загрязнений экосистемы пришкольного участка. На плане отметьте места наибольшего замусориванья. Выскажите предположения о причинах его появления. Выясните, какие крупные производства расположены близко от школы. Проанализируйте направление ветров в данной местности и выскажите предположения о влиянии данных производств на состояние экосистемы пришкольного участка. Изучите состояние биоиндикаторов. Сделайте выводы. Выскажите свои предложения о путях улучшения экологического состояния пришкольного участка. Начертите план-схему пришкольного участка, соответствующий вашему представлению о том, каким он должен быть. 3-й уровень. Проведите анализ публицистической, справочной, методической литературы, рассказывающей о причинах, нарушающих стабильность экосистем, и на этой основе разработайте план исследования загрязнителей и загрязнений пришкольного участка. Продумайте ваши возможности при выполнении практических заданий. Определите необходимое для работ оборудование. Выполнив теоретическую часть работы, переходите к реализации вашего плана – практическим исследованиям. При выполнении полевых работ будьте наблюдательны, тщательно фиксируйте результаты исследования. По завершении полевых работ, проведите обработку результатов, оформите ваше исследование. III этап. Выполнение тестовых заданий, описывающих экосистему пришкольного участка Вы проверили свои способности к теоретическим и практическим экологическим исследованиям, выяснили наличие ПВК. Выполняя тестовые задания, описывающие экосистему пришкольного участка, вы проверите уровень своих знаний по конкретной экосистеме. Этот этап также имеет три уровня сложности. 1-й уровень. Дайте характеристику данной экосистемы, выбрав один правильный ответ на каждый из предложенных вопросов и обоснуйте свой выбор. Какие из факторов в большей степени лимитируют увеличение размеров данной экосистемы? а)биотические;б)абиотические;в)антропогенные;г)биотические и абиотические. 2. Какие экологические факторы оказывают наибольшее влияние на численность птиц в данной экосистеме? а)биотические;б)абиотические;в)антропогенные;г)биотические и абиотические. 3. Береза в экосистеме функционирует как: а)продуцент; б)консумент 1-го порядка; в)консумент 2-го порядка; г)редуцент. 4. Какая из перечисленных пищевых сетей встречается в экосистеме пришкольного участка? а) ель – жук-топограф – поползень; б) клевер – шмель – мышь; в) муха – паук-крестовик – синица; г) рябина – свиристель – коршун. 5. Какая из схем отражает реальное состояние данной экосистемы? 1 2 3 а б в г 1) молодые особи; 2) способные к репродукции особи; 3) старые особи. 6. Данная экосистема характеризуется следующей пирамидой биомассы: а) б)ть реализована в двух вариантах. жающим возможности получения профессионального образования в регионе и муниципалит 7. Биотические связи между воробьем и мухой в экосистеме – пример: а) симбиоза; б) протокооперации; в) комменсализма; г) хищничества; д) квартиранства. Для типичной экосистемы пришкольного участка правильными будут следующие ответы: 1 – в, 2 – в, 3 – а, 4 – в, 5 – а, 6 – б, 7 – г. 2-й уровень. Дайте характеристику данной экосистемы, выбрав несколько правильных ответов на поставленные вопросы, и обоснуйте ваш выбор. Основными причинами утраты биологического разнообразия экосистемы пришкольного участка могут быть: а) возрастающее антропогенное воздействие; б) возрастающее потребление ресурсов; в) высаживание новых видов на пришкольном участке; г) пренебрежительное отношение человека к биологическим видам и природным экосистемам; д) эволюционное старение видов. 2. Для экосистемы пришкольного участка характерны следующие виды растений: а) липа мелколистная; б) пырей ползучий; в) кувшинка белая; г) калужница болотная; д) ежа сборная. 3. Для данной экосистемы характерны следующие виды животных: а) жук-навозник; б) жук-короед; в) дрозд-рябинник; г) заяц-русак; д) белка. 4. Продуцентами в данной экосистеме являются: а) ель европейская; б) клевер луговой; в) льняная повилика; г) львиный зев; д) сфагнум. 5. Редуцентами в данной экосистеме являются: а) жук-могильщик; б) опята; в) ворона; г) паук-крестовик; д) гнилостные бактерии. 6. Консументами 1-го порядка в данной экосистеме являются: а) мышь-полевка; б) воробей; в) галка; г) кузнечик; д) клест. Для типичной экосистемы пришкольного участка правильными будут следующие ответы: 1 – а, г; 2 – а, б; 3 – а, б, в; 4 – а, б, г; 5 – а, д; 6 – а, г. 3-й уровень. Составьте участок пищевой сети экосистемы пришкольного участка, выделите различные экологические группы организмов, определите типы отношений между организмами. IVэтап. Тесты по выявлению способности ориентироваться в экосистеме Вы выполнили три этапа профессиональных проб по исследованию экосистемы пришкольного участка. Вы многому научились. Приобрели практический опыт в области экологических исследований и можете выполнить предлагаемые тестовые задания. 1-й уровень. Дайте характеристику экосистем, выбрав один правильный ответ на каждый из предложенных вопросов. Сложная природная система, образованная совместно живущими и связанными друг с другом организмами, называется: а) экосистемой, б) биотопом, в) биоценозом, г) биосферой. 2. Природное жизненное пространство, занимаемое сообществом, называется: а) экосистемой, б) биоценозом, в) биотопом, г) ареалом. 3. Единство живых организмов и среды их обитания, составляющее одно целое на основе устойчивого взаимодействия между элементами живой и неживой природы, называется: а) популяцией, б) экосистемой, в) биосферой, г) биоценозом. 4. Популяция, которая занимает в составе биоценоза определенное положение, называется: а) жизненной формой, б) экологической нишей, в) экотипом, г) ареалом. 5. Из перечисленного ниже примером первичной сукцессии являются: а) мхи – лишайники – травянистые растения; б) лишайники – травянистые растения – мхи; в) лишайники – мхи – травянистые растения; г) травянистые растения – мхи – лишайники. 6. Важнейшее свойство экологических систем, проявляющееся в том, что все разнообразные обитатели таких систем существуют совместно, не уничтожая полностью друг друга, а лишь ограничивая численность особей каждого вида определенным уровнем: а) устойчивость, б) самообновление, в) приспособленность, г) саморегуляция. 7. Количество энергии, передаваемый с одного трофического уровня на другой, составляет от количества энергии предцдущего уровня: а) 1%; б) 5%; в) 10%; г) 15%. 8. Организмы, питающиеся готовыми органическими веществами, относятся: а) к автотрофам; б) гетеротрофам; в) продуцентам; г) хемотрофам. 9. Согласно правилу пирамиды чисел общее число особей, участвующих в цепях питания, с каждым звеном: а) уменьшается; б) увеличивается; в) остается неизменным; г) изменяется циклически. Правильные ответы: 1 – в, 2 – в, 3 – б, 4 – б, 5 – в, 6 – г, 7 – в, 8 – б, 9 – а. 2-й уровень. Дайте характеристику экосистем, выбрав несколько правильных ответов на поставленные вопросы. К экологическим факторам относятся: а) климат; б) рельеф; в) затмение Солнца; г) опыление насекомыми растений; д) содержание кислорода в воде. 2. Для растений ресурсами являются: а) вода; б) минеральные соли; в) солнечная энергия; г) органические вещества; д) углекислый газ. 3. Для животных ресурсами являются: а) вода; б) органические вещества; в) солнечная энергия; г) углекислый газ; д) кислород. 4. Основные сферы жизни: а) водная; б) почвенная; в) наземно-воздушная; г) живые организмы; д) щелочно-кислотная. 5. Среди перечисленных экосистем естественными биоценозами являются: а) лес; б) поле; в) болото; г) парк; д) сад. 6. Оставленный человеком агроценоз гибнет, так как: а) может существовать только с помощью человека; б) культурные растения не выдерживают конкуренции с сорняками; в) усиливается конкуренция культурных растений; г) не выдерживает конкуренции с естественными биогеоценозами; д) состоит из малого числа видов. 7. Основными причинами утраты биологического разнообразия могут быть: а) возрастающая численность населения; б) возрастающее потребление ресурсов; в) сокращение территорий с естественной средой обитания; г) пренебрежительное отношение человека к биологическим видам и природным экосистемам; д) эволюционное старение видов. 8. В процессе сукцессии в сообществе происходят следующие основные изменения: а) смена видового состава растений и животных; б) увеличение видового разнообразия организмов; в) уменьшение видового разнообразия организмов; г) увеличение биомассы органического вещества; д) уменьшение чистой продукции сообщества. 9. К важнейшим показателям, характеризующим структуру сообщества, относятся: а) видовой состав; б) видовое разнообразие; в) биоморфологический спектр; г) трофическая структура; д) круговорот веществ и энергии. Правильные ответы: 1 – а,б,г,д; 2 – а,б,в,д; 3 – а,б,д; 4 – а,б,в,г; 5 – а,в; 6 – а,б,г; 7 – а,б,в,г; 8 – а,б,г,д; 9 – а,б,в,г. 3-й уровень. Перечислите основные показатели экосистем и дайте им характеристику.

Похожие:

	Организация и методика проведения профессиональных проб Методические рекомендации для школьных психологов, классных руководителей, учителей-предметников, социальных педагогов		Методические рекомендации для руководителей оу, школьных психологов,... Педагогической деятельности учителя в рамках работы по профессиональному самоопределению подростков и старшеклассников
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Методические рекомендации предназначены для заместителей директоров образовательных учреждений по воспитательной работе, классных...
	Методические рекомендации для педагогов-психологов, социальных педагогов... Новосибирск 2009раздел методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов		Методические рекомендации по профилактике суицида среди детей и подростков... Методические рекомендации предназначены для практических психологов, социальных работников и социальных педагогов, для всех, кого...
	Фестиваль педагогических идее «Открытый урок» Обж, русского языка и литературы, истории, трудового обучения, начальных классов, украинского языка и литературы, а также материалы...		Методическое пособие самара 2010 Центр профессионального образования Самарской области Методическое пособие предназначено для педагогических работников образовательных учреждений всех типов: заместителей директора по...
	Анализ работы мо учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных... Являясь руководителем мо учителей-логопедов, педагогов-психологов социальных педагогов и педагогов эстетического цикла, мне хотелось...		Методические рекомендации социальным педагогам и школьным психологам... Резкое увеличение числа подростков, страдающих токсико- и наркозависимостью, проникновение агентов распространения наркотиков в образовательные...
	Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных...		Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных...
	Методические рекомендации Москва 2012 Методические рекомендации «Медико-педагогический... Методические рекомендации предназначены для руководителей, медицинских работников и педагогов физической культуры общеобразовательных...		Практический семинар для победителей окружного этапа педагогических... Семинар зам директоров по воспитательной работе, социальных педагогов, классных руководителей
	Методические рекомендации по организации работы школьного методического... Методические рекомендации по организации работы школьного методического объединения классных руководителей		Институт развития образования республики башкортостан Учебно-методическое пособие предназначено для слушателей курсов повышения квалификации системы образования руководителей, педагогов,...