Основные принципы взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию УУД
Индивидуальность вместо конформизма
Открывать и развивать в каждом ребенке его способности. Дать ребенку возможность вести себя так, как он может, а не так, как должен. Обучающегося нельзя сравнивать с его одноклассниками, а нужно сравнивать его сегодняшнего с тем, каким он был вчера. Конформизм вроде бы и дает чувство уверенности, но является величайшим врагом всякого открытия, творчества и изменения, т.е. он препятствует индивидуальному росту.
От известного к неизвестному
Исходный пункт учения должен находиться в сегодняшнем дне. Это прибавляет обучающемуся уверенности в движении от известного в неизвестному. Организуя таким образом учебный процесс, мы помогаем ребенку участвовать в процессе обучения. Когда мы исходим из настоящего, мы уменьшаем расхождение между прошлым знанием и будущим, в котором обучающийся будет действительно использовать это знание.
Радость от процесса, а не от результата
Хотя задания ставит учитель, но решения вырабатываются, проверяются и затем формулируются через креативное взаимодействие совместно – учеником и учителем. В этом активном процессе каждый ребенок активизировать и применять свои способности, знания и силу воображения. Радость от достигнутого бывает короткой, возможность получать удовлетворение в процессе учения, напротив, - неисчерпаемый источник радости.
Учить вопросам, а не только ответам или фактам
Через вопросы мы сначала пробуждаем в ребенке любопытство и его, возможно, латентную тягу к знаниям. Затем расширение этих знаний происходит благодаря вопросам, которые они задают. Вопросы детей не всегда коренятся в их знании, но часто в мире их фантазии. Устранение фантазии из учебного процесса мешает креативному обучению и ведет к простому накоплению информации. Учение должно быть процессом, который с помощью активно участвующей фантазии, на основе опыта и знаний ведет к созданию новых гипотез. Через креативную постановку вопросов прокладывается путь к тому, чтобы в любое время получать актуальную информацию.
Ориентация на будущее, а не только на прошлое
Это позволяет с помощью современных данных из области науки и знаний об обществе дать направленность знанию обучающегося. Необходимо только поставить некоторые вопросы по вновь приобретенной информации: как нам действовать дальше? Куда нас это может привести? Что остается еще неясным? Что предстоит еще исследовать? С помощью таких вопросов и следующих за ними бесед можно, говоря о настоящем, уменьшить разрыв между прошлым и будущим. Необходимо побуждать детей к учению и исследованию, показывая им причастность непрерывности человеческого мышления и деятельности.
Социальное, а не только индивидуальное мышление
Оно требуется для того, чтобы у детей появилось чувство сопричастности и они открывали для себя более высокие ценности, чем индивидуальный успех, тем самым выстраивая смысловую вертикаль личности её просоциальный уровень, когда внутренняя устремленность человека направлена на создание деятельности и продукта на благо другим, обществу в целом (коллективная, общественная и общечеловеческая смысловая психологическая ориентация).
Технологическая карта программы развития УУД на примере учебного предмета «Английский язык» 5- 9 классы.
Предметная область/
учебный предмет
|
Концептуальные положения/
образовательные технологии
|
Средства обеспечивающие развитие УУД
|
Аспекты взаимодействия с другими предметными областями и учебными предметами
|
Внеурочная деятельность
|
Филология/
Английский язык
|
Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. «Развитие индивидуальности в диалоге культур» Е. И. Пассов / коммуникативность как образовательная технология/ информационно -коммуникационные технологии/ веб квест технологии
|
Средства коммуникативной технологии и ИКТ:
- ситуации как единицы общения;
- расширяющиеся синтагмы;
- проектная деятельность;
- запись с однократного предъявления;
- коммуникативные опоры, таблицы, схемы,
- условно – речевые упражнения;
- веб - квесты и т.д.
|
Социокультурный аспект:
учебные предметы: (знакомство с понятиями и реалиями) История, География, Литература
Развивающий аспект:
учебные предметы:
Литература, Русский язык
История (познавательные учебные действия)
Воспитательный аспект: Общественно –научные предметы, Естественно-научные предметы (личностные результаты,)
Учебный аспект:
Филология (познавательные результаты)
Общественно –научные предметы (коммуникативные результаты)
Технология, Информатика (регулятивные результаты)
|
Английский клуб «Befriend»
проектно – исследовательская деятельность. Взаимосвязь с предметами:
Литература, История, Обществознание, География, Технология, Информатика
|
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов.
Программа по русскому языку для 5-6 классов
Пояснительная записка
Программа по русскому языку для 5-6 классов составлена на основе:
Фундаментального ядра содержания общего образования;
Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения
рекомендаций Примерной программы по русскому языку (М. Просвещение, 2010)
рекомендаций Рабочей программы по русскому языку для 5-9 классов предметной линии учебников М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской (М. Просвещение. 2011);
возможностями УМК по русскому языку для 5-9 классов под редакцией Т.А.Ладыженской (М. Просвещение);
особенностями Основной образовательной программы основного общего образования ОУ, образовательными потребностями и запросами обучающихся.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык — это родной язык русского народа, госу дарственный язык Российской Федерации; средство меж национального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного язы ка определяют универсальный, обобщающий характер воздей ствия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, вооб ражения, интеллектуальных и творческих способностей учащих ся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, вклю чая организацию учебной деятельности. Родной язык явля ется средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьны ми предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальней шем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуника ции, высокая социальная и профессиональная активность яв ляются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех облас тях жизни, способствуют его социальной адаптации к изме няющимся условиям современного мира. Родной язык явля ется основой формирования этических норм поведения ре бенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций мо ральных норм.
Целями изучения русского языка в основной школе являются:
Воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление род ного языка как основного средства общения, средства полу чения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в об ществе; осознание эстетической ценности родного языка;
овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готов ности и способности к речевому взаимодействию и взаимо пониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универ сальными учебными действиями (умения формулировать це ли деятельности, планировать ее, осуществлять речевой само контроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информа цию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять инфор мационную переработку текста и др.);
овладение видами речевой деятельности, практически ми умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; освоение зна ний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования; развитие способности опознавать, анали зировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать язы ковые факты; обогащение активного и потенциального сло варного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографиче ской и пунктуационной грамотности; развитие умений стили стически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосо вершенствованию.
Содержание курса русского языка в основной школе
Содержание обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного под хода, который обеспечивает формирование и развитие ком муникативной, языковой и лингвистической (языковедче ской) и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного ре чевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компе тенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном яв лении, его устройстве, развитии и функционировании; зна ниями о лингвистике как науке, ее основных разделах и ба зовых понятиях; способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; обогащения словарного запаса и грамма тического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, граммати ческих форм, синтаксических конструкций; совершенствова ния орфографической и пунктуационной грамотности; уме ния пользоваться различными видами лингвистических сло варей.
Кулътуроведческая компетенция предполагает осозна ние родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освое ние норм русского речевого этикета, культуры межнациональ ного общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно деятельностный подход, предполагающий предъявление ма териала не только в знаниевой, но и в деятельностной фор ме.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленно сти курса русского языка, нацеленность его на мета- предметные результаты обучения являются важнейшими усло виями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникатив ные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимо действие со сверстниками и взрослыми; адекватно восприни мать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского рече вого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказатель ства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществ лять библиографический поиск, извлекать необходимую ин формацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, вы бирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, система тизировать информацию и предъявлять ее разными способа ми и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, пла нировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, само- коррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершен ствование речевой деятельности учащихся строится на осно ве знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обу чения должен быть ориентирован не только на формирова ние навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная пе реработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуа цией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших клас сах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определя ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; ува жительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовер шенствованию;
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само оценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами освоения выпускника ми основной школы программы по русскому язы ку являются:
владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное понимание информации устного и письмен ного сообщения;
владение разными видами чтения;
способность извлекать информацию из различных ис точников, включая средства массовой информации, компакт- диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
овладение приемами отбора и систематизации матери ала на определенную тему; умение вести самостоятельный по иск информации, ее анализ и отбор; способность к преобра зованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помо щью технических средств и информационных технологий;
способность определять цели предстоящей учебной де ятельности (индивидуальной и коллективной), последователь ность действий, оценивать достигнутые результаты и адекват но формулировать их в устной и письменной форме;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
умение выступать перед аудиторией сверстников с не большими сообщениями, докладом;
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уро ках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окру жающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуж дениях; овладение национально-культурными нормами рече вого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками ос новной школы программы по русскому языку яв ляются:
представление о русском языке как языке русского на рода, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения наро дов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание определяющей роли языка в развитии ин теллектуальных и творческих способностей личности, при по лучении образования, а также роли русского языка в процес се самообразования;
владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письмен ного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнитель ной информации);
владение разными видами чтения (просмотровым, озна комительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
владение умениями информационной переработки про читанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;
способность свободно пользоваться словарями различ ных типов, справочной литературой, в том числе и на элек тронных носителях;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с пол ным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);
умение сравнивать речевые высказывания с точки зре ния их содержания, принадлежности к определенной функцио нальной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитан ному, услышанному, увиденному;
умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соот ветствии с коммуникативной задачей;
владение различными видами монолога и диалога; вы ступление перед аудиторией сверстников с небольшими сооб щениями, докладом;
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм совре менного русского литературного языка; стилистически кор ректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуа ции;
способность участвовать в речевом общении с соблю дением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различ ных жизненных ситуациях общения;
осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языко вого оформления и эффективности в достижении поставлен ных коммуникативных задач; умение находить грамматиче ские и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершен ствовать и редактировать собственные тексты;
усвоение основ научных знаний о родном языке; по нимание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествова ние, описание, рассуждение); текст; основные единицы язы ка, их признаки и особенности употребления в речи;
проведение различных видов анализа слова (фонетиче ский, морфемный, словообразовательный, лексический, мор фологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к опреде ленным функциональным разновидностям языка, особенно стей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
осознание эстетической функции родного языка, спо собность оценивать эстетическую сторону речевого высказы вания при анализе текстов художественной литературы.
Структура предмета
Направленность курса русского языка на фор мирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы. В ней выделя ются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
содержание, обеспечивающее формирование коммуни кативной компетенции;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
содержание, обеспечивающее формирование культуро ведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена в программе разделами, изучение которых направлено на со знательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функ циональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отража ющие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение предмета «Русский язык» в учебном плане школы отведено в 5 классе 170 часов, в 6 классе 170 часов.
Содержание курса русского языка в основной школе
Раздел 1. Речь и речевое общение
Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Моно лог и его виды. Диалог и его виды.
Осознание основных особенностей устной и письмен ной речи; анализ образцов устной и письменной речи. Раз личение диалогической и монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога. Понимание комму никативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слу шание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
Овладение основными видами речевой деятельности.
Адекватное понимание основной и дополнительной ин формации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текс та в сжатом или развернутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями про смотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приемами работы с учебной книгой и другими информационными ис точниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного тек ста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникатив ной направленности с учетом целей и ситуации общения.
Отбор и систематизация материала на определенную тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлеченной из различных источников.
Раздел 3. Текст
Понятие текста, основные признаки текста (члени - мость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повест вование, рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мыс ли, структуры, принадлежности к функционально-смыслово му типу речи. Деление текста на смысловые части, составле ние его плана, тезисов. Определение средств и способов свя зи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, те мы, основной мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответ ствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью), официально-де лового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговор ной речи (рассказ, беседа).
Установление принадлежности текста к определенной функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повество вание, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Раздел 5. Общие сведения о языке
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межна ционального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль ста рославянского (церковнославянского) языка в развитии рус ского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функ ционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидно сти, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литерату ры. Основные изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Осознание важности коммуникативных умений в жиз ни человека, понимание роли русского языка в жизни обще ства и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диа лектами, просторечием, профессиональными разновидностя ми языка, жаргоном. Осознание красоты, богатства, вырази тельности русского языка. Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Систе ма согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твердых и мягких со гласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твердости и мягкости соглас ных. Способы обозначения []’].
Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске .информации в словарях, справочниках, энцикло педиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как ми нимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окон чание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и со гласных в корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суф фиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразователь ная пара, словообразовательная цепочка. Словообразователь ное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразова ния. Проведение морфемного разбора слов.
Определение основных способов словообразования, по строение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и слово образованию в практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и эти мологического словарей при решении разнообразных учеб ных задач.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
Лексикология как раздел лингвистики. Слово как еди ница языка. Лексическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и перенос ное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения ее происхож дения: исконно русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения ее активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сло вари устаревших слов и неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы ее упо требления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеоло гические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладе нии словарным богатством родного языка.
Дифференциация лексики по типам лексического зна чения с точки зрения ее активного и пассивного запаса, про исхождение сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со зна чением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного слово употребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей си нонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и использование ее в раз личных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Служебные части речи, их разряды по значению, струк туре и синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
Распознавание частей речи по грамматическому значе нию, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей ре чи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи.
Применение морфологических знаний и умений в прак тике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в ре чевой практике.
Раздел 11. Синтаксис
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы сло восочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональ ной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтакси ческих конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правиль ности, уместности и выразительности употребления синтак сических конструкций.
Применение синтаксических знаний и умений в практи ке правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
Орфография как система правил правописания. Поня тие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложненном предложе нии.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диа логе.
Сочетание знаков препинания.
Овладение орфографической и пунктуационной зор костью. Соблюдение основных орфографических и пунктуа ционных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочни ков по правописанию для решения орфографических и пунк туационных проблем.
Раздел 13. Язык и культура
Взаимосвязь языка и истории, культуры народа. Рус ский речевой этикет.
Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное ис пользование правил русского речевого этикета в учебной де ятельности и повседневной жизни.
|
