ТЕМАТИКА И ПЕРЕЧЕНЬ КУРСОВЫХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ
Курсовые работы и рефераты учебным планом не предусмотрены
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература:
Волков, А.М., Зеленцов, А.Б., Федоров,В.А., Лютягина, Б.А. Правовые основы природопользования и охраны окружающей среды: учебник. – М., 2011. – 185 с.
Экологический менеджмент в образовательных учреждениях: концепции, системы и практика сетевого взаимодействия: Учебно-методическое пособие∕ Под ред.проф. В.П. Соломина. – СПб., 2012. – 208 с.
Коробкин, В.И., Передельский, Л.В. Экология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 576 с.
Губарева, Л.И., Мизирева, О.М., Чурилова, Т.М. Экология человека: Практикум для вузов. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. – 143 с.
Крепша, Н.В. Экология. Общая, социальная, прикладная: Учебное пособие. 2006 г. http://window.edu.ru/resource/196/75196
Практикум по экологии: Учебно-методическое пособие/ Под редакцией Белюченко И.С., Попок Л.Б. 2010 г. http://window.edu.ru/resource/595/79595
Дополнительная литература:
Дзятковская Е.Н. Развивающее экологическое образование: Учебное пособие для постдипломного образования и самообразования педагогов. – М.: Образование и экология, 2010. – 234 с.
Региональные проблемы здоровья населения России. - М., 1993. – 106 с.
Научный журнал «Вестник экологического образования в России»
Федорова, А.И., Никольская, А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2011. – 280 с.
Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры. – М.: Наука, 1999. – 134 с.
Матвеев, А.Н., Самусенок, В.П., Юрьев, А.Л. Оценка воздействия на окружающую среду: Учебное пособие. 2007. -125-136 http://window.edu.ru/resource/987/55987
ФЗ «Об образовании»
ФЗ «О средствах массовой информации»
ФЗ «Об особо охраняемых природных территориях»
ФЗ «Об охране окружающей среды»
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
ФИЛИАЛ ДВФУ В Г. уССУРИЙСКЕ
КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
по дисциплине «Современные проблемы науки и образования»
050100.68 Педагогическое образование/ Экологическое образование
г.Уссурийск
2012
Тема 1. Экологическое образование в историческом аспекте и в отечественной педагогической мысли (1час) с использованием методов активного обучения (проводится в форме лекции-беседы)
Вопросы:
1. Исторические аспекты возникновения знаний о природе, традиции, мифы и обычаи во взаимоотношениях человека и природы
2. Обзор состояния отечественной педагогики, формирующей основы экологических знаний
В условиях научно-технического прогресса взаимодействие человека и природы, воздействие общества на окружающую среду приняли огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая ими на основе глубокого понимания законов природы, учета взаимодействий в природных сообществах, осознания того, что человек - это всего лишь часть природы. Эколого-нравственная проблема - это не только сохранение окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности людей, но и предотвращение стихийного воздействия человека на природу. В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и образование подрастающего поколения. Как самостоятельная отрасль педагогического знания экологическое воспитание и образование получило широкое признание во всем мире. Оно рассматривается как одно из эффективных средств преодоления экологического кризиса на глобальном и национальном уровнях и подготовки высоконравственных и образованных людей, умеющих решать сложные проблемы взаимодействия человека с окружающей средой.
Многие годы работа школ по охране природы не имела теоретической концепции и опиралась преимущественно на эмпирический опыт учителей-энтузиастов. В середине 50-х годов проблема охраны природы потребовала глубокого научного ее осмысления. В 1955 году в Академии наук СССР создается Комиссия по охране природы, которой поручается разработка научных основ охраны и воспроизводства природных богатств. В первых же материалах комиссии критиковалась ограниченность идеи пассивного сохранения природы, подчеркивалось, что охрана природы должна рассматриваться как регулирование использования природных богатств. В 60-е годы было положено начало дискуссии о самостоятельности науки об охране природы, ее предмете. В это время выполнялись первые диссертационные исследования, раскрывавшие взаимосвязь знаний, получаемых учащимися в процессе изучения биологических дисциплин, и умений, формируемых у них в ходе специально организованной природоохранной деятельности. В середине 70-х годов центр тяжести природоохранной подготовки учащихся сместился с массовых внеклассных мероприятий на уроки по основным школьным предметам, а участие сельских школьников в природоохранных мероприятиях рассматривалось педагогами в качестве составной части системы воспитания.
В начале 70-х годов В.А.Сухомлинский предпринял попытку создания системы экологического воспитания и образования школьников, а также раскрыл специфику и условия эффективности этой системы. Она в корне изменяла роль экологического аспекта в формировании разносторонне развитой гармонической личности. Интенсивная разработка проблемы экологического образования и воспитания школьников продолжалась в 80-е годы. Это было связано со следующими обстоятельствами:
-на рубеже 70-80-х годов в связи с обострением экологических проблем в общественном сознании актуализировалась необходимость принятия комплексных мер природоохранного воспитания;
-в 1980 году на Всесоюзной конференции «Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе» была обоснована идея экологического воспитания как нового направления реализации педагогического процесса;
-в 1980 году вышла в свет книга профессора И.Д.Зверева «Экология в школьном обучении», в которой впервые были раскрыты сущность, цели, задачи, содержание и принципы экологического образования и воспитания в школе;
-в 1980-1981 годах в школах вводятся новые учебные программы, предусматривавшие изучение вопросов экологии в содержании всех основных школьных предметов.
С начала 80-х годов содержание экологического образования в школе конструируется в соответствии с глобальным подходом к проблеме экологии. В школьные учебные дисциплины включаются познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный компоненты экологического образования и воспитания. Обращают на себя внимание работы ученых, творческими усилиями которых освещается ряд аспектов экологического воспитания и образования школьников. Так, И.Д.Зверевым была предпринята успешная попытка определить цель, задачи, принципы и основные направления экологического воспитания и образования школьников. Система и содержание природоохранного образования в средней школе и педагогические условия реализации этой системы исследовались А.Н.Захлебным. Г.Н.Каропа предпринял попытку применения основных идей системного подхода к реализации экологического образования и воспитания учащихся. Особое внимание он уделял реализации на практике единства обучения, внеклассной работы и общественно полезной природоохранной деятельности школьников. И.Т.Суравегина обосновала содержание и методику изучения природоохранных знаний в курсе биологии, а также показала междисциплинарный характер этого аспекта воспитания. Причины обострения взаимосвязей в системе «общество - человек - природа», основные экологические закономерности и принципы охраны природы, а также роль экологического образования в формировании активной жизненной позиции личности обоснованы в трудах Б.Г.Иоганзена. Некоторые мировоззренческие, социальные, нравственные и психологические вопросы экологического воспитания и образования выделены в исследовании В.И.Старостина. Ряд ученых особое внимание обратили на формирование мотивов бережного отношения школьников к природе (Н.А.Рыков, Б.Г.Иоганзен). Воздействие природы на формирование личности школьника и отношение их к природе исследовал А.П.Сидельковский. Активно-деятельностный характер экологического воспитания раскрыт в трудах С.И.Гореславского. Он рассматривал экологические знания и труд учащихся на полях колхозов как ведущее средство формирования личности. Им обобщен в этом аспекте опыт ученических производственных бригад, созданных в Ставропольском крае в 50-е годы XX века. Некоторые вопросы подготовки учителя к деятельности по экологическому образованию и воспитанию учащихся освещались Е.С.Сластениной и А.В.Мироновым.
Анализ публикаций и диссертационных исследований, проведенный нами, дает основание считать, что до настоящего времени еще нет обобщающих работ, в которых исследовано развитие содержания экологического воспитания и образования школьников в 60-80-е годы. Недостаточно используется в современной практике учебно-воспитательных учреждений накопленный в эти годы позитивный опыт повышения экологической культуры школьников. Современная педагогика, школа испытывают потребность в научно-обоснованных положениях и рекомендациях, способствующих повышению экологической культуры личности.
Таким образом, теоретическая и практическая значимость осмысления наследия отечественных ученых 60-80-х годов в области экологического воспитания и образования, отсутствие исследований, способствующих повышению эффективности использования позитивного исторического опыта отечественной педагогики и школы в решении этой проблемы в современных условиях обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Теория экологического воспитания и образования в отечественной педагогике 60-80-х годов XX века».
Проблема исследования: выявление вклада отечественной педагогики и школы 60-80-х годов в разработку системы экологического воспитания и образования школьников.
Самостоятельная работа студентов:
- подготовить сообщения;
-проанализировать научную литературу;
- разработка учебных мероприятий для разных возрастных категорий обучающихся
Активные методы обучения:
Для пробуждения у магистрантов интереса к учебному материалу и его эффективному усвоению используются следующие интерактивные методы:
- ведомая (управляемая) беседа;
Вопросы к лекции-беседе: С какой целью человек на протяжении всей своей истории собирал и систематизировал сведения о природе? В чем особенности методов эмпирического и теоретического познания?
- демонстрация слайдов.
Вопросы к аудитории в начале лекции и по ходу ее проведения предназначены не для проверки знаний, а для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой проблеме, степени их готовности к восприятию последующего материала.
Вопросы адресуются ко всей аудитории. Слушатели отвечают с мест. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы.
Литература:
Глобалистика: Международный междисциплинарный энциклопедический словарь∕ Гл.ред. И.И. Мазур – М.; СПб.; Нью-Йорк: ИЦ «Елима», ИД «Питер», 2006. – 134с.
Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры. – М.: Наука, 1999. – С.11- 23
Научный журнал «Вестник экологического образования в России»
Тема 2. Концепция общего экологического образования в соответствии с требованиями нового стандарта общего образования (2 часа) с использованием методов активного обучения (проводится в форме лекции-беседы)
Вопросы:
1. Основные положения, цели и перспективы концепции общего экологического образования, разработанные ИСМО РАО для современного этапа модернизации отечественного образования
2. Правовые основы работы в области экологического образования, просвещения и формирования экологической культуры населения РФ
В целях формирования экологической культуры населения осуществляется экологическое просвещение посредством распространения знаний об экологической безопасности, информации о состоянии окружающей среды и об использовании природных ресурсов. Экологическое просвещение, в том числе информирование жителей города о законодательстве в области охраны окружающей среды и экологической безопасности, осуществляется органами государственной власти, местного самоуправления, а также общественными объединениями, средствами массовой информации, образовательными учреждениями и учреждениями культуры, иными юридическими лицами.
Экологическое воспитание начинается с детства, когда формируются нормы поведения и привычки ребенка, его моральное сознание (понимание добра и зла, хорошего и плохого). При этом особенно важное значение имеет позиция семьи, детских учреждений, детской литературы и искусства, телевидения и — главное — практика привлечения детей к уходу за растениями и животными, окружающей территорией.
Основные направления формирования экологической культуры не могут быть эффективно реализованы, если природоохранные принципы не будут внедрены в сознание общества путем массового воспитания и пропаганды охраны окружающей среды. В Санкт-Петербурге в этом отношении положительно зарекомендовала себя практика проведения общегородских массовых экологических мероприятий: Дни защиты от экологической опасности, Неделя окружающей среды, День Балтийского моря, международный фестиваль экологических фильмов «Зеленый взгляд». Накопленный опыт проведения общегородских экологических мероприятий показал необходимость ориентации мероприятий по экологическому просвещению на различные социальные группы, самые широкие слои населения.
Решение задач по экологическому просвещению сопряжено с необходимостью централизации, контроля и координации со стороны исполнительных органов государственной власти Санкт-Петербурга. В качестве основных приоритетов этой работы могут быть названы:
вовлечение органов местного самоуправления, промышленников и профсоюзов, общественных объединений, средств массовой информации, образовательных учреждений и учреждений культуры в организацию и проведение общегородских экологических мероприятий;
информирование населения о состоянии окружающей среды, мерах по ее охране и обеспечению экологической безопасности;
привлечение к экологической проблематике учреждений культуры, музеев, библиотек, природоохранных учреждений, организаций спорта и туризма, других учреждений;
формирование экологически ориентированного общественного мнения и «экологически воспитанных» людей.
В целях повышения экологической сознательности граждан необходимо:
привлекать внимание населения к городским экологическим проблемам;
пропагандировать бережное отношение к использованию водных и земельных ресурсов, зеленых насаждений и особо охраняемых природных территорий;
проводить акции и мероприятия, побуждающие к консолидации жителей города вокруг проблем улучшения и сохранения окружающей среды;
повышать квалификацию специалистов в области экологического образования;
воспитывать экологическое мировоззрение у всех возрастных категорий населения;
проводить специальные экологические информационные компании на основе социальных заказов;
создавать информационные материалы и средства наглядной агитации для распространения среди населения;
изготавливать видеоролики, радиопрограммы и размещать их в средствах массовой информации.
В целях привлечения средств массовой информации к экологическому просвещению и формированию экологической культуры населения необходимо:
совершенствовать профессиональное мастерство журналистов путем организации мастер-классов, семинаров, круглых столов, экскурсий;
организовывать ежегодные городские конкурсы на лучшую публикацию, теле- и радиопередачу по экологической проблематике;
привлекать ученых и журналистов к созданию популярных книг и брошюр по актуальным экологическим проблемам.
Дошкольное, школьное и внешкольное экологическое образование
Экологическое образование — это непрерывный процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации.
Создаются условия для повышения результативности экологического образования подрастающего поколения, а именно:
наличие квалифицированных педагогических кадров;
разработка предметной области «Экология» в рамках образовательного стандарта;
издание учебно-методического комплекса по предметной области «Экология»;
включение курсов экологического профиля в учебные дисциплины соответствующих специальностей;
формирование перечня экологических специальностей, в рамках которых вузы готовят специалистов-экологов;
проведение Международной экологической олимпиады и других международных конкурсов по экологии.
Приоритетными являются следующие взаимосвязанные «блоки» проблем:
разработка стандарта на квалификацию педагога-эколога на основе государственного образовательного стандарта;
подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования;
подготовка и распространение средств наглядной агитации и информационной поддержки экологического образования в учреждениях общего, среднего, дополнительного и высшего образования;
распространение в учебных и социальных заведениях города экологической литературы и организация выпуска городского периодического экологического издания для населения;
объединение школьных и студенческих коллективов вокруг социально значимых экологических проблем микротерритории, района, города;
совершенствование системы и качества экологического образования;
организация системы информационной поддержки экологического образования, привлечение внимания общественности к этой тематике;
создание информационного банка по экологическому образованию, включающего реестры авторских программ по экологии учебно-методической литературы, нормативных документов.
Самостоятельная работа студентов:
Изучение Концепции общего экологического образования
Анализ нормативно-правовых актов
Выделение цели экологического образования в инвариантном и вариативном компонентах
Составление схем.
Выделение направлений реализации программы непрерывного экологического образования
Активные методы обучения:
Компьютерная презентация, внедрение технологии «полевого обучения», интерактивная деятельность при рассмотрении вопроса перспектив экологического образования, где преподаватель выступает в роли коммуникатора.
Для пробуждения у магистрантов интереса к учебному материалу и его эффективному усвоению используются следующие интерактивные методы:
- ведомая (управляемая) беседа;
Вопросы к лекции-беседе: Современная экологическая культура населения? Чем отличается отношение к окружающей природной среде у представителей разных эпох? В чем особенности формирования экологической этики?
- демонстрация слайдов.
Вопросы к аудитории в начале лекции и по ходу ее проведения предназначены не для проверки знаний, а для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой проблеме, степени их готовности к восприятию последующего материала.
Вопросы адресуются ко всей аудитории. Слушатели отвечают с мест. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы.
Литература:
Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 576 с.
ФЗ «Об образовании»
ФЗ «О средствах массовой информации»
ФЗ «Об особо охраняемых природных территориях»
ФЗ «Об охране окружающей среды»
|
