Тема: «Лесная полянка»- техника «Сухой кистью» (рисование -аппликация)
Скачать 485.16 Kb.
|
Конспект занятия в подготовительной группе По развитию театрализованной деятельности По сказке «Теремок» (в новой обработке) Программное содержание Продолжать развивать у детей устойчивый интерес к театрально- игровой деятельности, используя умения детей в создании художественных образов, через игровые песенные, танцевальные импровизации Продолжать учить композиционному построению идеи Развивать творческие способности при создании образов к сказке. Ставить детей в поисковую ситуацию в выборе выразительных средств для передачи образа, Развивать способность к выбору движений, действий, жестов, мимики Развивать связную речь с помощью театрализованной постановки, активизировать словарь детей Добиваться правильного и четкого произношения слов, интонационной выразительности речи Развивать инициативу и самостоятельность у детей в театрализованном представлении: поддерживать желание выступать перед зрителем Материал: Костюмы-мышки, лягушки, ежа, петуха, волка, лисы, медведя, рассказчика Декорации: домик- теремок, забор, печка, пенечки, деревья, ведерки, стол Предварительная работа: Проводиться беседа на тему: «Что такое театральное искусство?» Чтение книги «Что такое театр?» Знакомить с новыми словами: ложе, галерея, актеры, декорации, партер, рампа, грим, бенуар, бельэтаж, капельдинер. Выявление знаний у детей о русских народных сказках -Какие они помнят сказки -Как можно изобразить, рассказать сказку? -Через какие виды театра? (кукольный, настольный, теневой) Использование словесных игр, игр драматизаций Рисование, лепка, аппликация, оригами по сюжету сказки «Теремок» Разучивание слов, отдельных эпизодов и полностью спектакль. Ход занятия: Воспитатель: Дети, давайте сегодня поговорим о театре. Что такое театральное искусство? Ответы детей (это представления, спектакли, которые показывают в театре) Воспитатель: Какие виды театров, вы знаете? Ответы детей Воспитатель: Как называют людей , которые показывают спектакли? (актеры, артисты) Расскажите, кто такой капельдинер (это человек, который встречает людей перед входом в зрительный зал, показывает, куда нужно пройти зрителю, предлагает программу, бинокль). Ребята, как вы думаете, для чего нужна программа? (в программе вся информация о представлении до его начала, какие актеры играют, кто сочинил и как называется спектакль) Кто расскажет, как устроен зрительный зал внутри театра? Ответы детей (внизу, посередине зала расположены ряды стульев, кресел -партером. Нижний ряд лож – бенуаром Ложи над бенуаром – бельэтаж. Над бельэтажем- балконы. Еще выше- галерея. Какие представления показывают в театре? (трагедии, комедии) Дети, а чтобы показать тот или иной спектакль, что нужно для артистов? (костюмы, декорации, выразительная речь) Вы хотите быть артистами? Дети: Да Воспитатель: Давайте мы представим такую ситуацию Представьте, что лягушка осталась одна в теремке. И вдруг постучали в дверь. Лягушка спрашивает «Кто там?». Спросить нужно сначала весело, грустно, испуганно, смело (2-3 ребенка) Показать выражением лица (болит голова, поругала мама и так далее) Какое выражение лица у мамы, когда вы с папой дарите ей цветы. Какое выражение лица, когда ты поссорился с другом Показать удивление, злость, безразличие Влияние нетрадиционных техник и материалов изобразительной деятельности на подготовку дошкольников к обучению в школе (консультация) Подготовка детей к обучению в начальной школе – одна из наиболее актуальных проблем российского образования. О подготовке к школе написано и сказано немало. Л.А.Венгер писал: “Быть готовым к школе – не значит уже сейчас уметь делать все то, что потребуется для школьной жизни. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться”. Подготовка к школе многогранный и последовательный процесс воздействия на ребенка. Главной целью подготовки к школе является всестороннее развитие ребенка: умственное и эстетическое, нравственное и физическое. Неоценимое значение для всестороннего развития имеет изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник и материалов. Она способствует развитию у ребенка мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировке на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эмоциональной отзывчивости, кроме того, в процессе этой деятельности формируются навыки контроля и самоконтроля. На занятиях с использованием нетрадиционных материалов и техник ребята получают информацию о разнообразии окружающего мира, уточняют свои представления о цвете, форме и размере предметов и их частей, у них развиваются воображение, мышление, речь. Иными словами, изобразительная деятельность с применением нетрадиционных техник и материалов способствует решению ряда задач подготовки детей к школе. Изобразительная деятельность с ее традиционными и нетрадиционными способами изображения имеет неоценимое значение для подготовки дошкольников к школе. Специалисты выделяют несколько направлений, по которым осуществляется подготовка детей к школе: всестороннее развитие личности ребенка, его психологическая и специальная подготовка. Исследования психологов показывают, что большое значение для овладения деятельностью учения имеет сформированность у детей образных представлений, которые наиболее успешно формируются в процессе изодеятельности. Подготовка к школе осуществляется и тогда, когда в процессе художественно-творческой деятельности формируются компоненты деятельности учебной. Предметная подготовка детей к школе, осуществляемая в процессе изодеятельности, заключается в том, что они овладевают разными художественно-творческими деятельностями, приобретая знания о произведениях изобразительного, музыкального (использование звукозаписей) искусства, детской литературы, и таким образом подготавливаются и психологически и содержательно к овладению учебными предметами в начальной школе. В процессе изодеятельности совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, воображение, память, мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение), формируются элементарные графические умения столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Доступность использования нетрадиционных техник определяется возрастными особенностями дошкольников. Начинать работу в этом направлении следует с таких техник как рисование ладошкой, пальцами, обрывании бумаги, а в старшем дошкольном возрасте эти же техники дополняет художественный образ, создаваемый с помощью более сложных: кляксографии, монотипии. Нетрадиционных техник изодеятельности великое множество: оттиск (пробкой, поролоном, печатками из картофеля, ластика, листьями и др.); акварель + восковые мелки, свеча; черно-белый и цветной граттаж; кляксография с трубочкой, с ниточкой; набрызг; пластилинография; тычок (жесткой кистью, полусухой, веником);акварельные мелки, сангина; монотипия пейзажная; рисование разноцветной пеной, картоном; батик; поантелизм; изонить; с использованием различной основы (бумага, манка, оргстекло). Познакомившись с этими техниками я выбрала наиболее интересные и доступные для детей нашей группы. Предлагаю вашему вниманию конспекты занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник и материалов, проводимых с детьми разного возраста. Конспект открытого занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения на тему “Веселый щенок” в 1 младшей группе. Программное содержание: Образовательные задачи: Познакомить детей со способом рисования тычком жесткой кистью; Учить правильно (чуть выше железного наконечника, тремя пальцами) держать кисть при рисовании; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Развивающие задачи: Расширять представления о животных; развивать изобразительные навыки и умения, моторику рук; обогащать словарь: щенок, желтая шерстка, пушистый, тычком. Воспитательные задачи: Воспитывать аккуратность в работе с гуашью. Материал: гуашь желтая, жесткая кисть, подставка, доска, влажная салфетка, игрушка, силуэт щенка. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций с изображением животных, чтение художественной литературы о животных. Дети сидят полукругом вокруг стола. Ход занятия – Ребята, сядьте ровно, ноги поставьте на пол, руки положите на колени. Я сегодня сбилась с ног, У меня пропал щенок. Может быть, его украли? На веревке увели? Может он в лесу дремучем Под кустом сидит колючим? А может быть, он в группе спрятался? Давайте мы его поищем. (Дети ищут щенка, находят, садятся на стулья, осанка, здороваются). – Нашли щенка. Особые приметы: Он весь оранжевого цвета, Четыре лапы и пушистый хвост, Широкий лоб и очень малый рост, Два круглых глаза, черный нос. Какой хорошенький Барбос. (Предлагаю погладить щенка). – Ребята, что-то наш щенок совсем грустный. Наверное, ему не с кем поиграть. Давайте мы его развеселим, нарисуем веселых друзей. (Предлагаю подойти к столу). – Посмотрите, у меня есть щенок (показываю силуэт), но ему надо нарисовать шерстку. Мы будем рисовать шерстку новым способом – тычком жесткой кистью. Я беру кисть в правую руку тремя пальцами чуть выше железного наконечника, набираю на нее желтую краску, лишнюю снимаю о край баночки, левой рукой придерживаю щенка и тычком рисую желтую шерстку. Кисть держу прямо. Вот какая пушистая шерстка получается. Нарисовала. Теперь кладем кисть на подставку. Если руки испачкались – вытираем их влажной салфеткой. – Артем, покажи щенку, как ты будешь рисовать шерстку. Каким цветом Артем рисует шерстку? (Показ выполняют 2–3 ребенка). А теперь проходите за столы. (Дети садятся, осанка). Развитие речи детей 2-7 лет: педагогический аспект. (консультация) Язык и речь И.П. Павлов называл « чрезвычайной прибавкой на уровне человека» Без языка нарушаются механизмы и нормы трех основных видов деятельности: общения, познания и труда (игры). Механизмы речи до сих пор недостаточно объяснены наукой. Несмотря на усилия физиологов, психологов, лингвистов, дефектологов, неврологов в этой области остается много вопросов. Работа по развитию речи у детей должна проводиться особенно серьезно и настойчиво в первые три года жизни («критический период развития»). Все функции ЦНС лучше поддаются воспитанию и тренировке в период естественного созревания. Если же развитие функций задерживается из-за неблагоприятных условий, то в более позднем возрасте отставание компенсируется с трудом и не в полной мере. Уже начиная со второго года жизни, слово влияет на восприятие свойств предметов, формирование представлений о них и другие стороны психической жизни. Совершенно исключительную роль играет речь в приспособлении ребенка к требованиям общества, установлении контактов с другими детьми. Способности к речи и словесному мышлению имеют свою предысторию в развитии животного мира (филогенез). У первобытных людей словесная речь сливалась с жестикуляторной. Овладение орудиями труда приводило к разработке тонких движений пальцев руки и усложнению строения мозга: увеличение его массы относительно массы тела, большему развитию полушарий, особенно лобных долей, появлению речевых зон. И.П. Павлов называл мозг органом приспособления к окружающей среде. Строение и деятельность головного мозга достаточно хорошо изучены наукой. Особый интерес для развития речи представляют полушария мозга. В них совершается работа сознания, возникают мысли, чувства. К двухлетнему возрасту у ребенка в основном завершается созревание нервных клеток и разделение коры на слои в речевых зонах. Замедление же формирования речевой функции (на протяжении нескольких лет) связано с медленным созреванием мозга ребенка. Правое и левое полушария мозга у человека получили разные «специальности»: правое обслуживает образное мышление, а левое, словесное. Изучение закономерностей взаимодействия полушарий у здорового человека, а также становление его у детей остается актуальным для педагогики и психологии. При рождении у ребенка не выявляется асимметрия полушарий. Но к двухлетнему возрасту развитие речевых областей в левом полушарии достигает высокой степени. Установлено, что все тори речевые области коры больших полушарий мозга работают согласовано, способны заменять друг друга. Они находятся в левом полушарии мозга. Правое полушарие тоже «научиться» управлять речью, это происходит у левшей, а также при поражении левого полушария мозга (родовые травмы и другие травмы). При нормальной речи, правильном речевом акте требуется высокая точность согласованности работы полушарий мозга. Речевые механизмы действуют автоматически, на уровне подсознания. Расстройство речи (заикание) возникают в случаях, когда эти автоматизмы не выработаны или сломаны. Тогда приходится создавать их под контролем сознания. Заметным увлечением родителей и воспитателей в наше время является стремление к «раннему развитию» детей, в особенности умственном. В ДОУ много усилий тратится на то, чтобы дать больше знаний детям, , сформировать системы понятий. То, есть формировать «мыслительный тип» нервной системы. Такие типы, поскольку вследствие слабости непосредственных ощущений жизнь таких людей проходит мимо и сего того, что рождает искусство. Внимание к сенсорному воспитанию, развитию слухового, зрительного, зрительно-пространственного восприятия Театрализованные игры Цели, задачи и содержание работы с детьми младшего дошкольного возраста. Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от наблюдения театрализованной постановки взрослого к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и "игры рядом" к игре в группе из трех - пяти сверстников, исполняющих роли; от имитации действий фольклорных и литературных персонажей к имитации действий в сочетании с передачей основных эмоций героя и освоению роли как созданию простого "типичного" образа в игре-драматизации. Задачи и содержание работы. Прежде всего необходимо формировать интерес к театрализованным играм, складывающийся в процессе просмотра небольших кукольных спектаклей, которые показывает воспитатель, взяв за основу содержание знакомых ребенку потешек, стихов и сказок. В дальнейшем важно стимулировать его желание включиться в спектакль, дополняя отдельные фразы в диалогах героев, устойчивые обороты зачина и концовки сказки. Внимание детей фиксируется на том, что в конце куклы кланяются и просят поблагодарить их, похлопать в ладоши. Перчаточные и другие театральные куклы используются на занятиях, в повседневном общении. От их лица взрослый благодарит и хвалит детей, здоровается и прощается. В ход занятий, вечеров развлечений он включает фрагменты драматизации, переодеваясь в специальный костюм, меняя голос и интонацию. Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры-драматизации. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр-драматизаций, в которые включается ребенок. Ступени работы следующие. • Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко - дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте). • Игра-имитация цепочки последовательных действий в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул за дерево). • Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику, храбрый петушок шагает по дорожке). • Игра-импровизация под музыку ("Веселый дождик", "Листочки летят по ветру и падают на дорожку", "Хоровод вокруг елки"). • Однотемная бессловесная игра-импровизация с одним персонажем по текстам стихов и прибауток, которые читает воспитатель ("Катя, Катя маленька...", "Заинька, попляши...", В. Берестов "Больная кукла", А. Барто "Снег, снег"). • Игра-импровизация по текстам коротких сказок, рассказов и стихов, которые рассказывает воспитатель (3. Александрова "Елочка"; К. Ушинский "Петушок с семьей", "Васька"; Н. Павлова "На машине", "Земляничка"; Е. Чарушин "Утка с утятами"). • Ролевой диалог героев сказок ("Рукавичка", "Заюшкина избушка", "Три медведя"). • Инсценирование фрагментов сказок о животных ("Теремок", "Кот, петух и лиса"). • Однотемная игра-драматизация с несколькими персонажами по народным сказкам ("Колобок", "Репка") и авторским текстам (В. Сутеев "Под грибом", К. Чуковский "Цыпленок"). У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссерской театрализованной игры - настольного театра игрушек, настольного плоскостного театра, плоскостного театра на фланелеграфе, пальчикового театра. Процесс освоения включает мини-постановки по текстам народных и авторских стихов, сказок, рассказов ("Этот пальчик - дедушка...", "Тили-бом", К. Ушинский "Петушок с семьей", А. Барто "Игрушки", В. Сутеев "Цыпленок и утенок".) Фигурки пальчикового театра ребенок начинает использовать в совместных с взрослым импровизациях на заданные темы. Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений. Первая группа умений связана с освоением позиции "зритель" (умение быть доброжелательным зрителем, досмотреть и дослушать до конца, похлопать в ладоши, сказать спасибо "артистам"). Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции "артист", включающей умение использовать некоторые средства выразительности (мимика, жесты, движения, сила и тембр голоса, темп речи) для передачи образа героя, его эмоций и переживаний и правильно держать и "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре. Третья группа умений - это умение взаимодействовать с другими участниками ифы: играть дружно, не ссориться, исполнять привлекательные роли по очереди и тд. Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми. Постепенно они включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, а затем в совместные с взрослым импровизации типа "Знакомство", "Оказание помощи", "Разговор животного со своим детенышем" и пр. У детей развивается желание участвовать в игровых драматических миниатюрах на свободные темы ("Солнышко и дождик", "В лесу", "Веселые обезьянки", "Котята играют" и т.п.). Цели, задачи и содержание . работы с детьми среднего дошкольного возраста. Основные направления развития театрализованной игры состоят в постепенном переходе ребенка от игры "для себя" к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат, от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные ("параллельные") роли, к игре в группе из пяти - семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление); от создания в игре-драматизации простого "типичного" образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена. Задачи и содержание работы. В данном возрасте происходит углубление интереса к театрализованным играм. Работа воспитателя с детьми 4 - 5 лет должна состоять в поддержании их интереса к театрализованной игре, в его дифференциации, заключающейся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или режиссерская), становлении мотивации интереса к игре как средству самовыражения. Расширение театрально-игрового опыта детей осуществляется за счет освоения игры-драматизации. Практически все виды игровых заданий и игр-драматизаций, которые освоил младший дошкольник, полезны и интересны ребенку среднего дошкольного возраста. Усложнение касается текстов, которые отныне отличаются более сложным содержанием, наличием смыслового и эмоционального подтекстов, интересными образами героев, оригинальными языковыми средствами. Помимо названных выше игр, в работе с детьми используются: • многоперсонажные игры-драматизации по текстам двух - трехчастных сказок о животных и волшебных сказок ("Зимовье зверей", "Лиса и волк", "Гуси-лебеди", "Красная Шапочка"); • игры-драматизации по текстам рассказов на темы "Дети и их игры", "Ребята и зверята", "Труд взрослых"; • постановка спектакля по произведению. Содержательную основу составляют образно-игровые этюды репродуктивного и импровизационного характера (например "Угадай, что я делаю", "Угадай, что со мной только что было", "Покажи, не называя, литературного героя" и т.п.). Расширение игрового опыта детей происходит также за счет освоения театрализованной игры. В возрасте 4 - 5 лет ребенок осваивает разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур. Новым содержанием становятся действия с куклами на гапите. Доступен детям и театр верховых кукол (без ширмы, а к концу учебного года - и с ширмой), театр ложек и пр. Дети показывают постановки по поэтическим и прозаическим текстам (С. Маршак "Сказка о глупом мышонке"; К. Чуковский "Путаница"), Пальчиковый театр чаще используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями ("Жили у бабуси"; С. Михалков "Котята"; Л. Зубкова "Мы делили апельсин"). Существенно усложняются театрально-игровые умения дошкольников. Первая группа умений обеспечивает дальнейшее развитие позиции "зритель" (быть внимательным и доброжелательным зрителем; проявлять элементы зрительской культуры: не покидать своего места во время спектакля, адекватно реагировать на происходящее "на сцене", отвечать на обращение "артистов", благодарить их с помощью аплодисментов; позитивно оценивать игру сверстников-"артистов"). Вторая группа умений связана с совершенствованием позиции "артист". Главным образом это подразумевает умение использовать средства нсвербальной (мимика, жесты, позы, движения) и интонационной выразительности для передачи образа героя, его эмоций, их развития и смены (Машенька заблудилась в лесу - испугалась, увидела избушку - удивилась, придумала, как обмануть медведя, - обрадовалась), для передачи физических особенностей персонажа, некоторых черт его характера (старый дед с трудом, но тянет репку; внучка тянет не очень старательно, хочет убежать и поиграть с подружками; мышка так боится кошки, что тянет изо всех сил). Развивается и умение "управлять" куклой: держать ее незаметно для зрителей, правильно "вести" куклу или фигурку героя в режиссерской театрализованной игре, имитируя ходьбу, бег, прыжки, жесты и движения, символизирующие приветствия и прощание, согласие и несогласие. Третья группа умений обеспечивает первичное освоение позиции "режиссер" в режиссерской театрализованной игре, т.е. умение создавать игровое пространство на плоскости стола, наполнять его игрушками и фигурками по своему усмотрению. Четвертая группа позволяет ребенку овладеть основными умениями "оформителя спектакля", что подразумевает способность определять место для игры, подбирать атрибуты, вариативно использовать материалы и элементы костюмов, включаться в процесс изготовления воспитателем недостающих атрибутов для игры. Пятая группа умений, направленная на позитивное взаимодействие с другими участниками игры, включает умение договариваться, устанавливать ролевые отношения, владеть элементарными способами разрешения конфликтных ситуаций в процессе игры. Воспитатель должен уделять внимание развитию интереса к творчеству и импровизации в процессе придумывания содержания игры и воплощения задуманного образа с помощью разных средств выразительности. Импровизационность становится основой работы на этапе обсуждения способов воплощения образов героев и на этапе анализа результатов театрализованной игры. Детей подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации задуманного, действовать не на основе копирования взрослого или подражания другому ребенку, а в зависимости от своего понимания содержания текста. окружающего будет закладывать хорошую, природосообразную основу для последующего развития. |
Похожие:
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Задачи: продолжать формировать навыки рисования, используя нетрадиционные техники (рисование ладошками, ногами, тычок жесткой полусухой... |  | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема занятия: «Декоративная сказка. Рисование кистью декоративных элементов павловопосадской росписи. Самостоятельное составление... |
| Ирина Муханова «Техника лоскутного шитья и аппликация» | | Детский сад №47 Конспект непосредственно образовательной деятельности... Наше динамичное время заставляет критически переосмысливать отдельные идеи педагогики как науки и учебной дисциплины, кардинально... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Межпредметные связи: изобразительная деятельность (аппликация, рисование), ознакомление с художественной литературой, экскурсии в... | | Конспект комплексного занятия «Снегири на рябине» (аппликация, рисование) средняя группа Планирование составлено на основе примерной программы среднего (полного) общего образования по обществознанию (включая Экономику... |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Тема: речь и культура общения- «Разговор по телефону», математика – «Ознакомление с терминами «сумма» и «разность»»; 2 урока трудового... | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использовать в узоре разнообразные линии, формы, растительные элементы. Умело пользоваться кистью ( рисовать концом, всей кистью,... |
| Лабораторная работа №5 Тема: "Создание графических объектов" На панели Рисование (рис. ) расположены инструменты для рисования, управления, и форматирования всех видов графических объектов.... | | План-конспект непосредственно образовательной деятельности с дошкольниками... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ивановская средняя общеобразовательная школа» |
| Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... За период с 22 апреля по 28 апреля 2013 года на территории города Ирбита зарегистрирован 1 пожар и 5 загораний мусора и сухой травы,... | | Тема. Аппликация «Снеговик» из смятой бумаги. Цели Тема № Общие требования к содержанию образования, установленные государством. Система образования в российской федерации |
| Конспект занятия в кружковом объединении «волшебный сундучок» на... Цель занятия развитие индивидуальных творческих способностей в процессе освоения декоративно-прикладного творчества – аппликация | | Как увлечь ребенка рисованием? Рисование для детей – это чудо–занятие. Рисование – это развитие мелкой моторики, творчества, фантазии, воображения, выражение своего... |
| Конспект урока по теме «Техника безопасности про проведении практических... Тема и номер урока: «Техника безопасности на уроке химии», урок №1 в практикуме 1 | | Урок Успеха прошёл по теме «В гости к Учителю» На Уроке Успеха у Ивашкиной Людмилы Анатольевны побывали учащиеся 1 класса Б. Она провела с учащимися интересный урок по теме: «Музыка... |
