Задание №1: Знакомство с дошкольным учреждением – базой педагогической практики
Скачать 386.68 Kb.
|
| Тема: Организация работы во второй половине дня Задание № 1.Наблюдение за работой воспитателя и помощника воспитателя во время выполнения режимных процессов во второй половине дня. Распределение обязанностей характер взаимодействия между ними. Вторая половина дня начинается с послеобеденного сна, когда дети просыпаются. Просыпаются дети медленно, постепенно. Когда уже все проснулись они небольшими группами (сначала мальчики, потом девочки) направляются в туалет, после туалета с детьми проводятся закаливающие занятия или небольшая зарядка, например: Хлоп, раз.
В качестве закаливающих процедур, можно предложить детям побегать босиком, по полу или по специальной ребристой дощечке. После небольшой зарядки дети садятся на свои стулья и начинают одеваться самостоятельно, при необходимости помощник воспитателя и воспитатель оказывают детям помощь. Затем у детей полдник. Пред полдником дежурные накрывают на стол при помощи помощника воспитателя под наблюдением воспитателя. Во время полдника воспитатель следит, чтобы дети съедали все до конца, правильно держали столовые приборы, следит за их осанкой и аккуратностью. После полдника воспитатель проводит индивидуально-коррекционную работу по ОБЖ. «Уложим мишку спать» Цель: учить способам преодоления эмоционального дискомфорта; формировать умение преодолевать страх; воспитывать смелость, самостоятельность, решительность. Ход занятия.
- вспомнить и рассказать любимую сказку; - взять с собой любимую игрушку; - погладить, успокоить ласковым словом; - спеть песенку.
- случается ли так что вам бывает страшно? - боитесь ли вы оставаться один, когда засыпаете? - почему вам страшно? - что вы делаете, чтобы преодолеть страх? Воспитатель читает стихотворение: Ночью в поезде Поезд ночью грохотал, Будто кто-то хохотал. Я сказал тихонько маме: - Волки гонятся за нами. - Что ты, разве это волки? - Это так стучат колеса. Спи, я тут, я тут, не бойся! И никто не хохотал – Это поезд, скорый поезд Мне колесами шептал: - Рельсы к бабушке бегут, - Спи я тут, я тут, я тут.
Воспитатель шепотом на ухо говорит ребенку фразу: «Смелый, сильный, трусливый и т.д. мальчик (девочка). Ребенок должен мимикой, жестами изобразить то, что услышал, а все остальные – угадать изображаемое состояние. Затем дети называют того, кто лучше всего справиться с ролью.
После детям представляется самостоятельная игровая деятельность с настольными печатными развивающими играми. Затем воспитатель просит всех детей сложить игры на свои места и начинает подготовку детей к прогулке. Подготовка к прогулке происходит в раздевалке, дети самостоятельно одеваются по сезону, под руководством воспитателя, при необходимости воспитатель и помощник воспитателя оказывают детям помощь. На прогулке дети вместе с воспитателем ведут наблюдение за насекомыми. По дороге на свой участок находят различных насекомых, воспитатель рассказывает детям, как они называются, где живут и т.д. затем воспитатель привлекает их к трудовой деятельности: подметание веранды, подметание дорожек от песка. После трудовой деятельности проводиться подвижная игра: а) Через ручеек (ходьба между двумя линиями) б) Прокати и догони (прокат мяча) в) По мостику (ходьба и бег между двумя шнурками) г) Мы друзья (ходим парами) д) Автомобиль и воробышки (догонялки) после проведения игр воспитатель организует детей к сбору выносного материала и возвращению с прогулки в группу. Сразу после переодевания дети сразу направляются мыть лицо и руки. После гигиенических процедур дежурные накрывают на стол, и дети готовятся к ужину.
Тема: Организация учебно-познавательной деятельности детей. Задание № 1. Наблюдение и анализ организации учебно-познавательной деятельности детей в первой половине дня. Учебно - познавательная деятельность проходит в соответствии с программой «Пралеска». Воспитатель проводит разные виды занятий для развития речи, ознакомление детей с окружающим миром, формирование элементарных математических упражнений, навыков и умений изобразительной деятельности и конструирования, двигательной деятельности. Сначала воспитатель создает необходимую обстановку и подготавливает пособия. Первое общегрупповое занятия во второй младшей группе проводится утром с 9 часов 15 минут до 9 часов 35 минут. Переход от игры к занятию также организуется воспитателем. Для того чтобы своевременно перевести детей из одного вида деятельности в другой он за ранее готовит все к началу занятий привлекая для этого отдельных детей. Расставив столы и стулья, проверяет, как дети разложили пособия. Доброжелательно обращается к детям, обращает их внимание на себя, говоря им о том, что начинаются занятия, произносит вслух название занятия. Дети довольно спокойно реагируют и с интересом предстоящего занятия занимают свои места. В ходе наблюдений можно прийти к выводу, что занятие детям очень нравиться, так как по своей структуре оно достаточно насыщенное. Воспитатель проводит беседу с детьми, задает разнообразные вопросы, на которые дети с удовольствием отвечают. Также детям предлагается задание, по которому они учатся различать цвет и форму. Детям очень понравилось играть в игру про зайчика , все очень хорошо справились с поставленным заданием. Для выполнения поставленной задачи воспитатель добивается, чтобы каждый ребенок сосредоточился на содержании занятия, доводил свою работу до конца. Дети на занятиях слушают воспитателя, понимают его вопросы, участвуют в общей работе. Воспитатель достаточно хорошо и профессионально справляется на занятии, умеет заинтересовать детей, преподнести материал занятия в понятной для их возраста форме. В одном занятии можно пронаблюдать элементы познавательной деятельности, элементы, направленные на развитие речи, изобразительной деятельности, двигательной активности. «Зайчик» Занятие предназначено для развития речемыслительной деятельности. Состоит из нескольких упражнений. (Для проведения занятия используется игрушечный заяц.) К детям прибегает заяц. Он испуган, дрожит, говорит, что за ним гонится лиса.
- Заяц так испуган, что может сказать только: «Ды-ды-ды». (Воспитатель просит детей произнести «ды-ды-ды» вместе с зайцем.)
- где живет заяц? - чем он питается? - заяц дикое или домашнее животное? Почему? - какого цвета заяц зимой, какого - летом? - как называются детеныши зайца? - Кто добывает им пищу? Затем воспитатель обобщает ответы в единый рассказ об игрушке и просит их повторить.
- представьте себе, что вы стали зайчатами. Наступила ночь. Зайчата спрятались под куст, сжались в клубок и опустили головы, закрыли глазки. Сладко спят зайчата. Но вот на смену ночи пришло утро. Солнечные лучи коснулись зайчат и стали их будить. Зайчата медленно просыпаются. Вот они осторожно пошевелили пальчиками на лапках, открыли глазки, медленно приподняли головки, вытянули шей и с любопытством осмотрелись вокруг. Пора вставать – они расправили лапки, привстали, потянулись к солнышку, подняли лапки вверх. С добрым утром , зайчата (свои слова воспитатель сопровождает показом).
Задание 3. По результатом, выполнения двух предыдущих заданий ответить на следующие вопросы:
тема: Организация и руководство игровой деятельностью детей. Задание 1. Наблюдение и анализ организации руководства игровой деятельности во второй половине дня. Для проведения игровой деятельности в группе отведено время во второй половине дня это период с 16.00 до 16.30. в группе созданы все условия для организации игр, организованы специальные места для проведения сюжетно-ролевых игр: магазин «Подсолнух», уголок «Айболит», уголок «Пожарные», уголок «Рисования», уголок «Отдыха», «Парикмахерская». Все уголки находятся под руководством воспитателя. Анализ сюжетно-ролевой игры. Игра осуществляется в специально отведенном уголке, где имеется этажерка с полочками. На верхней полке расположены весы, кассовый аппарат (игрушечный). На полочках пониже находятся лотки с фруктами, овощами и другие имитированные продукты питания. Рядом с этажеркой на специальных вешалках две сумки для похода в магазин. Игра, разворачивалась по инициативе детей. В игре принимали участие около пяти человек. Роли продавца и покупателей были спланированы за ранее. Роль продавца выполнял Богомазов Ваня. Он стоял у прилавка и ждал покупателей. Покупателями были Кристина, Богдан и Варвара. Покупатели подходили по очереди, просили у продавца фрукты и овощи. Продавец взвешивал фрукты и овощи на весах, затем имитировал работу на кассовом аппарате и отдавал продукты покупателям. В ходе игры дети отдавали предпочтение взаимоотношениям между людьми. Они очень вежливо обращались друг к другу, здоровались, благодарили за покупку, прощались. Дети периодически менялись ролями, были очень довольны. Далее игра развивалась с участием воспитателя. Воспитатель предлагал новые роли, игровые действия, ситуации. Которые повышали интерес детей к игре и привлекали других участников. Способствовал усилению функций игры. Привлекал внимание к положительным поступкам и дружеским взаимоотношениям между персонажами. Помогал закончить игру, подвести итог. По окончанию игры дети все предметы разложили на свои места. В ходе наблюдения за игрой можно прийти к выводу, что игра соответствует возрасту детей. Уровень развития игровой деятельности достаточно высокий. Воспитатель умело ставит задачи в ходе игры, направляет и обучает их не только играть, но и взаимодействовать друг с другом (вежливое отношение, дружба). Анализ дидактической игры. «Белкины лакомства» Цель: расширить и систематизировать знания детей о сенсорных эталонах цвета, формы, вкуса, качества поверхности на основе сравнения трех сортов орехов (грецкие, фундук и арахис). Правила игры: различать и правильно называть вкусовые качества орехов, форму, цвета, качество поверхности. Материал: мягкая игрушка белка, корзинка с орехами, молоточек. Организация и методика проведения: Воспитатель загадывает детям загадку: Рыжая, пушистая, В дупле живет, Орехи грызет. Воспитатель спрашивает у детей, кто это, как они догадались, что это белка? В гости к детям приходит белка с корзиной орехов и просит детей на ощупь определить, какие орехи. Затем ребята сравнивают их по форме и цвету. После чего, воспитатель обращает внимание детей на молоточек, который он нашел в корзинке у белки, и спрашивает у нее, для чего он ей нужен. Белка отвечает, что с его помощью можно расколоть орехи, зубами их щелкать нельзя, иначе зубки будут очень болеть. Она колет орехи и предлагает детям сравнить их по вкусу, в процессе чего формирует у них умение различать орехи по вкусовым качествам, закрепляет их название в речи детей. Данная игра происходит под руководством воспитателя. Воспитатель доброжелательно и спокойно объясняет детям все действия, которые они должны выполнить. Умеет заинтересовывать детей. Дети очень рады видеть белку с орешками. Новизна данной игры заключается в том, что орешки можно не только смотреть, трогать, но и пробовать. Таким методом они быстрее учатся их различать и запоминать. Анализ подвижной игры. «Стежки-дорожки» Цель: закреплять двигательные умения в естественных условиях, развивать ловкость, память, внимание. Правила игры: прежде чем назвать следующее движение, водящий останавливает колону; он меняется, если повторяет уже использованное ранее движение; идущие в колоне должны точно повторять предлагаемые движения. Организация и методика проведения: Дети в колоне двигаются за водящим, точно повторяя его движения. Его задача – провести ребят змейкой между деревьями, выбирая самую удобную дорогу и как можно чаще меняя движения (идут разными способами, бегут, передвигаются прыжками). Водящий, придумавший больше движений, считается победителем. Игра проводится во время утренней прогулки. Воспитатель объясняет детям правила игры, выбирает ведущего и словесно описывает его движения, следующий ведущий придумывает движения самостоятельно. Дети повторяют игру несколько раз. Анализ игровой деятельности. Игровое оборудование представлено в виде развивающих игр, направленных на развитие моторики рук, мышления, логики, воображения, внимательности. К ним можно отнести «Лото», «Ассоциации», «Пазлы», «Конструктор», разнообразные виды карточек с растениями и животными, мозаика, кубики и др. игровое оборудование расположено на специальных шкафах и стеллажах с полками, легкодоступно детям. В данной возрастной группе большинство детей играют с настольно развивающими играми. Дети объединялись в группы и выполняли одно задание, но многие предпочитали играть самостоятельно. Также дети придумывали множество сюжетно-ролевых игр и самостоятельно в них играли, ведущими среди которых являлись игры направленные на взаимоотношения между людьми. На основе наблюдения по организации и руководству игровой деятельности можно сформулировать следующие задачи: усложнение игры и ее насыщение с помощью воспитателя, создание каких либо ситуаций, которые бы приводили к развитию творческих решений и самостоятельности детей. Также можно сделать вывод, что игровая деятельность данной возрастной группы достаточно развита, соответствует программным требованиям детского учреждения и возрасту детей, выполняет не только занимательную, но и развивающую роль. Задание 2. Определить на каком этапе (по Д.Б. Эльконину) находится развитие игры у детей вашей группы.
Вывод: исходя из анализа по таблице Д.Б. Эльконина, развитие игры во второй младшей группе находится на третьем уровне. |
Похожие:
 | Учебной практики для студентов лпф и мпф Содержание учебной практики. Знакомство с правилами поведения в лечебном учреждении и нормативно-правовой базой в здравоохранении.... |  | «Башкирский государственный аграрный университет» «утверждаю» Ректор фгбоу впо башкирский гау Университет определяет задачи педагогической практики, организационные основы и содержание педагогической практики, права и обязанности... |
| Содержание Введение 3 цель и задачи педагогической практики 5 организация... Цель урока: в ходе анализа предполагаемых сюжетов (коротких рассказов, сценок) дать возможность учащимся поразмышлять над решением... | | Место научно-исследовательской практики в структуре ооп Выбор базы практики определяется самостоятельно студентом. Базой практики может быть как компания, занятая в сфере международных... |
| Пояснительная записка Актуальность Л. Я. Гайдаржийская; зав экспериментальным дошкольным учреждением №41 км. Вахтель | | Культура детства: ценности, проблемы, перспективы Л. Я. Гайдаржийская; зав экспериментальным дошкольным учреждением №41 км. Вахтель |
| Учебное пособие. М.: Издательство "Март", 2004 Л. Я. Гайдаржийская; зав экспериментальным дошкольным учреждением №41 км. Вахтель | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Знакомство с учреждением дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. Обсуждение графика выполнения всех видов... |
| Март 2012 №3 моудпо «Учебно-методический центр» Л. Я. Гайдаржийская; зав экспериментальным дошкольным учреждением №41 км. Вахтель | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Краткая информация о педагогической части практики на 4 курсе (подробно см в программе педагогической практики, представленной в... |
| Рекомендации по проведению практики Содержание деятельности студентов на педагогической практике Знакомство с организацией и содержанием коррекционно-развивающей, образовательной, воспитательной работы образовательного учреждения... | | Имени н. Г. Чернышевского учитель – ученик: проблемы, поиски, находки... Л. Я. Гайдаржийская; зав экспериментальным дошкольным учреждением №41 км. Вахтель |
| Программа дисциплины «Динамические системы и эргодическая теория»... Л. Я. Гайдаржийская; зав экспериментальным дошкольным учреждением №41 км. Вахтель | | 1. Цели педагогической практики по направлению 030200. 68 «Политология»... Рассмотрено и утверждено на заседании ученого совета физико-математического факультета (протокол от «30» марта 2012г. №6) |
| Учебные пособия для педагогических училищ и колледжей Руководитель... Л. Я. Гайдаржийская; зав экспериментальным дошкольным учреждением №41 км. Вахтель | | Отчет по педагогической практике в трехдневный срок после окончания... ... |
