НАДПРЕДМЕТНЫЕ ПРОГРАММЫ
Название программы
|
Характеристика программы
|
Театр
|
Подготовка и реализация театральных постановок по темам эпох истории, литературы, географии. В 8-х и 10-х классах постановка спектакля является годовым проектом
|
Цирк
|
Освоение техники жонглирования, акробатики и клоунады. Работа с различными предметами в индивидуальной и групповой формах.
Развитие координации, внимания, чувства времени и пространства, а также социальной активности
|
Тоника
|
Пение, игра на блок-флейтах и др. музыкальных инструментах, освоение нотной грамоты.
Развитие музыкального вкуса, умения слушать и совместно музицировать, приобретение навыков сочинения и импровизации, управления ансамблем
|
Эвритмия
|
«Эвритмия» (греч.) – «прекрасный ритм», «прекрасное движение».
Преобразование музыки и слов в жесты. Посредством эвритмических упражнений достигается ритмизация физиологических и психологических процессов роста ребёнка
|
Графические техники
|
Освоение различных графических техник:
создания перспективы;
косого и перекрестного штриха;
линогравюры;
китайской живописи.
Развитие пространственного воображения, внимания и навыков наблюдения, аккуратности в исполнении графической работы
|
Живопись
|
Жизнь цвета. Характер цвета. Взаимодействие цветов. Рождение
художественных образов
|
Скульптура
|
Освоение художественно-выразительных средств скульптуры, знакомство с принципами формообразования в природе. Выполнение творческих работ
|
Веретено
|
Освоение навыков работы с пряденой и непряденой шерстью, нитью и шнуром, вязания спицами и крючком, валяния шерсти, изготовления игрушек и предметов быта.
Развитие мелкой моторики, синхронизация работы полушарий головного мозга, воображения, памяти, внимания
|
Реализация надпредметных программ позволяет развивать у школьников универсальные учебные действия и достигать личностных и метапредметных результатов. Как видно из таблицы 5, спектр этих программ предоставляет широкое поле выбора школьником сферы своих занятий в соответствии со своими возможностями, способностями и интересами.
Эффективность указанных мероприятий определяется количественными и качественными показателями активности учащихся в мероприятиях, включая:
проявление гражданской позиции, неравнодушие к социальным проблемам города, страны и мира;
участие и победы в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях и др.;
культуру межличностного общения;
уровень сформированности умения самопрезентации;
ответственное отношение к своему здоровью и здоровью других людей и т.д.
В качестве ожидаемых результатов реализации системы воспитательных мероприятий рассматривается развитие у школьников самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе, осознание национальных ценностей, а также функционирование различных моделей взаимодействия семьи и школы.
Для диагностики качества воспитательной работы в школе используются опросные методы (анкетирование, тестирование, беседы), контент-анализ эссе (сочинений), наблюдение.
Представленная система обладает гибкостью – она может включать, помимо традиционных, инновационные мероприятия (их перечень корректируется ежегодно). Это даёт возможность учитывать особенности контингента обучающихся, реализовать принципы индивидуального подхода, своевременно реагировать на изменения социокультурного контекста.
В воспитательной системе школы чрезвычайно важна ее тесная связь с содержанием общеобразовательных предметных областей – окружающий мир, краеведение, иностранный язык, история, литература, МХК, физика, астрономия, биология, химия.
Основные акценты воспитательной работы сделаны на формировании у школьников любви к Родине, интереса к отечественной истории, бережного отношения к природе, толерантности, способности выстраивать конструктивные взаимодействия с окружающими людьми в семье и социуме. В этих целях используются интерактивные технологии (ИКТ, ролевые игры, технологии диалогового взаимодействия). Особое место занимает взаимодействие семьи и школы, обеспечивающее учащемуся поддержку, понимание его потребностей и интересов.
Становится особо актуальной проблема устранения перегрузок школьников. Дополнительное образование решает эту проблему. Оно позволяет сузить поле принуждения ребенка и расширить пространство его инициативного действия. Внеурочное время становится значимым ресурсом. Поэтому важно, чтобы воспитательная работа школы была вариативна, технологична, результативна. Разработанная система мероприятий ГБОУ СОШ № 658 – вклад в решение указанной проблемы.
10. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
К ВЫБОРУ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Среди основных проблем, которые решает ГБОУ СОШ № 658 – проблема максимального самораскрытия каждого ребёнка. Вальдорфская педагогика имеет для этого существенный потенциал:
особое внимание уделено творчеству, индивидуальности, самореализации, осмыслению ценности образовательной деятельности;
основной принцип – свободное развитие ребенка, уважение к его личности, создание психологически комфортной среды обучения;
делается акцент на развитие не только интеллекта, но и чувственной сферы обучающегося с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, что способствует обучению не по принуждению, а по интересам.
Эти составляющие адекватны личностно ориентированному подходу в образовании, без реализации которого недостижимы личностные, предметные и метапредметные результаты, определяемые ФГОС.
Под личностно ориентированным обучением понимается обучение, которое обеспечивает индивидуальную творческую самореализацию ученика как субъекта социальных отношений на основе его продуктивной образовательной деятельности. Для его реализации используются следующие технологии:
Технология задачного подхода (использование разноуровневых личностно ориентированных задач, т.е. задач, связанных с жизненно смысловой сферой учащихся).
Технология учебного диалога (усвоение содержания образования в условиях диалога, обеспечивающего субъектно-смысловое общение, рефлексию, самореализацию личности).
Технология имитационных игр (имитация социально-ролевых и пространственно-временных условий).
Психолого-дидактическими средствами реализации личностно ориентированного подхода к обучению в ГБОУ СОШ № 658 являются:
создание положительного эмоционального настроя на работу, условий для формирования интереса к учебной деятельности и для проявления активности;
помощь педагога в осознании мотивов собственных действий, поведения, деятельности;
создание условий для диалога, самовыражения, позволяющих обучающимся проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы и формах представления решения учебных задач (графической, словесной, условно-символической, образной и пр.);
признание самобытности и уникальности каждого ученика;
поощрение стремления находить индивидуальный способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
выбор методических приемов, организационной формы урока в соответствии с возрастными особенностями обучающихся;
обеспечение оптимальности в помощи педагога ученикам в соответствии с зоной ближайшего развития;
инициирование и позитивное, уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов ученика;
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт обучающихся;
создание включенности учеников в общественно полезную деятельность, их причастность к процессам и явлениям, значимым для коллектива, общества;
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
использование таких видов учебной работы, которые обеспечивают влияние индивидуальных достижений на коллективное дело;
стимулирование обучающихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
создание ситуаций успеха;
организация индивидуальной деятельности по осмыслению и проработке заданного материала, приоритет индивидуальных и самостоятельных работ школьников;
создание ситуаций нравственного выбора;
активное принятие педагогом оригинальности, своеобразия предложений и мнений обучающихся, их выводов и оценок;
оценка учебной деятельности не только по результату, но и по процессу его достижения;
выявление у обучающихся не только новых знаний, но того, что понравилось/не понравилось и почему, что бы хотелось выполнить повторно, а что сделать по-другому;
аргументация при оценивании, широкий спектр критериев оценивания, использование не только количественной, но и качественной оценки, самооценки и взаимооценки.
Использование названных психолого-дидактических средств педагогами школы обеспечивает:
индивидуальные образовательные траектории обучающихся, определяемые на основе их личностных особенностей и требований социализации, в том числе образовательных норм;
продуктивную образовательную деятельность, позволяющую фиксировать, диагностировать, осознавать и оценивать личностное образовательное приращение в каждой предметной области.
Для реализации ФГОС разработчиками рекомендованы следующие современные педагогические технологии (А.М. Кондаков, 2011):
технология развития критического мышления;
технология проектного обучения;
технология проблемного обучения;
технология формирования универсальных учебных действий;
технология оценки достижения планируемых образовательных результатов;
технология достижения образовательных результатов с использованием современных средств обучения;
технология организации учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС;
технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде;
способы формирования и оценки универсальных учебных действий.
Некоторые из названных технологий являются принципиально новыми, поскольку связаны с необходимостью введения ФГОС и поэтому нуждаются в апробации в школе.
Вальдорфская система обучения предполагает работу в мастерских: занятия рукоделием, ремеслами, живописью, пластицированием и др. Широко используется проектная технология: готовятся коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Традиционно в школе реализуются театральные проекты. В театральной постановке как форме организации учебного процесса интегрируются многие предметные области: языки, история, литература, изобразительное искусство, рукоделие, ремесло, музыка, пение, эвритмия, танец и пр.
Оформление эпохальных тетрадей – это творческая мастерская учащихся. Такая тетрадь – собственноручно созданный учебник по предмету. Она служит демонстрацией учебных достижений обучающегося, а потому является ученическим портфолио. Технология портфолио широко применима в современном образовательном процессе, поскольку позволяет оценить не только метапредметные и предметные, но и личностные результаты обучения. В технологии используется итоговая характеристика классного учителя (классного руководителя), которая (традиционно для вальдорфских школ) дается обучающемуся в конце учебного года и является официальным документом.
В таблице 6 представлен перечень технологий, используемых в учебно-воспитательном процессе ГБОУ СОШ № 658.
Использование указанных технологий происходит на всех ступенях обучения. При этом учитывается специфика разных возрастных групп учащихся. Так, младшие школьники осваивают умение учиться. У них первостепенным является формирование мотивации к дальнейшему обучению. Основной вид деятельности в этом возрасте – игра. Подростки учатся общаться, самовыражаться, совершать поступки и осознавать их последствия, пробовать себя не только в учебной, но и в других видах деятельности. Старшеклассники заинтересованы в том, чтобы осознанно сделать выбор своего будущего. Среди особенностей этого возраста отмечаются:
необходимость освоения большого количества информации, что требует её логического структурирования;
повышенная интеллектуальная активность, обусловленная любознательностью и желанием самопрезентации, способность к длительному умственному напряжению и решению более сложных учебных задач по выявлению сущности предмета;
желание получить оценку окружающих, склонность к анализу и оцениванию собственных действий, к сознательной саморегуляции.
Различия в целевых установках и возрастных возможностях школьников разного возраста определяет выбор педагогом интерактивных технологий, применяемых в образовательном процессе.
Т а б л и ц а 6
ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ШКОЛЫ
Наиме-нование технологии
|
Сущность технологии
|
Литература по технологии
|
Технология вальдорфской школы
|
Цель: воспитание целостной личности, которая стремится к максимальной реализа-ции своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в жиз-ненных ситуациях развитие способностей, способная к самоопределению, ответствен-ности. Цель достигается за счет:
выстраивания отношений с обучающимися;
метода погружения;
обучения по эпохам;
индивидуализации обучения;
коллективного творчества;
безотметочного (до 7-го кл. вкл.) учебного процесса;
свободы выбора и др.
|
Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. – М.: Парсифаль, 1994.
Образовательные программы российских вальдорфских школ / сост. Л.Н. Банзелюк и др. – М.: Народное образование, 2009.
Юнеман М., Вайтман Ф. Уроки искусства в вальдорфской школе. Живопись и рисование. – М., 1998.
Гейдебрандт К.Ф. Учебный план свободной вальдорфской школы // Частная школа, 1997. –№2.
|
Технология портфолио
|
Цель: качественная оценка достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
Используются эпохальная тетрадь, стандартное портфолио, итоговые годовые качественные характеристики обучающихся
|
Неганова Е.В. Технология «Портфолио» в условиях реализации ФГОС. – М.: Генезис, 2012.
Живая оценка. Программа «Портфолио в школе». – М.: Глобус, 2009.
|
Технология уровневой дифференци-ации
|
Цель: индивидуализация и дифференци-ация обучения; выбор способов умствен-ной деятельности, адекватных возмож-ностям и способностям обучающихся
|
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990.
|
Технология педагогиче-ских мастерских
|
Цель: саморазвитие, осознание обучающимися себя и своего места в мире, его закономерностей, своих перспектив; овладение знаниями и способами работы с информацией.
Алгоритм поисковой деятельности: проблематизация; индивидуальный поиск; групповая работа; представление результатов; обсуждение
|
Окунев А.А. Как учить не уча. – СПб.: Питер-Пресс, 1996.
Белова Н. Урок-мастерская: приглашение к поиску // Частная школа, 1997. – № 1.
Запрудский Н.И. Технология педагогических мастерских. – Мн., 2002.
Педагогические мастерские: Франция-Россия / Сост. Э.С. Соколова. – М.: Новая школа, 1997.
|
Проектная технология
|
Цель: получение углубленных знаний по отдельным темам путем изучения какой-либо проблемы; формирование универсальных учебных действий; развитие творчества, самостоятельности; формирование интереса к учебной деятельности. Алгоритм: определение темы и целей проекта; планирование работы, определение функций участников; сбор информации; анализ информации; представление и оценка результатов
|
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Изд. центр «Академия», 2007.
Коротаева Е.В. Педагогические взаимодействия и технологии. – М.: Academia, 2007.
Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения / Под ред. Т.С. Паниной. – М.: Изд. центр «Академия», 2007.
|
Технология учебного исследования
|
Цель: формирование у обучаемых исследовательских умений.
Этапы: изучение источников, выявление проблем, формулировка проблем, постановка цели, ее конкретизация в задачах, формулировка гипотезы, определение этапов деятельности (планирование), постановка эксперимента, анализ данных, выводы и обобщения, представление результатов, рефлексия
|
Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Эвгес, 2005.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995.
|
Очевидно, что реализация всех указанных технологий проходит в информационно-образовательной среде школы. Поэтому «метауровень» занимают информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). В современном образовательном процессе невозможно эффективное учебно-педагогическое взаимодействие без технических средств обучения. Компьютеризация учебного процесса существенно оптимизирует образовательную среду. Дистанционное обучение становится доступно «равным и разным». «Открытая школа» обеспечивает выход обучающихся в педагогически неадаптированное пространство, открывает им доступ в научные сообщества, а значит, расширяет возможность выбора своего образовательного маршрута. Использование сети Интернет делает образовательный процесс вариативным, позволяет реализовывать технологии социального взаимодействия.
Одним из индикаторов эффективности использования указанных технологий является результативность выпускников школы при сдаче ЕГЭ. В приложении 2 представлены данные в динамике за последние 3 года (2008-2011). |
