Программа элективного курса «Удивительный мир геологии» предназначена для учащихся 9 класса. Курс рассчитан на 17 часов

Тема 2. Внутреннее строение Земли. Вещественный состав земной коры Цель: выяснить представление учащимся о внутреннем строении Земли, рассмотреть вещественный состав земной коры: минералы, горные породы, полезные ископаемые. Занятие можно провести в виде семи­нара, в ходе которого выявляются знания учащихся о внут­реннем строении земного шара. Помимо этого, необходимо более подробно рассмотреть вопросы о температуре и давлении внутри Земли, элементном составе земной коры. Выступая на семинаре, учащиеся должны продемонстриро­вать образцы тех пород, которые слагают внутренние обо­лочки земного шара, в частности глубокие слои земной коры и верхнюю мантию. Изучаемые на занятии вопросы могут быть проиллю­стрированы с помощью таблиц или слайдов презентаций. Далее учащиеся знакомятся с веще­ственным составом земной коры, слагающими ее мине­ралами, горными породами, полезными ископае­мыми. При изучении этой темы учитель не разбирает во­просы происхождения данных геологических тел, так кик этот материал рассматривается позже, а дает лишь характеристику их элементного (для минералов) и минералогического состава (для горных пород), а также указывает на их роль в формировании земной коры. Тема 3. Минералы и их свойства Цель: познакомить учащихся с основными минералами, слагающими земную кору, их распространением, класси­фикацией, породообразующим значением; с основными физиче­скими свойствами минералов: цветом, цветом черты (по­рошка), твердостью, блеском, спайностью; дать представление о химических свойствах и хими­ческом составе минералов. Содержание занятия: 1. Кристаллическое и аморфное строение вещества. 2. Общие сведения о минералах. 3. Классификация минералов. 4. Физические и химические свойства минералов. Оборудование: образцы камен­ной соли или кальцита, кристалл горного хрусталя (или гипса), препаровальная игла, молоток, спиртовка; набор коллекций по основным физиче­ским свойствам минералов - блеску, цвету, цвету порошка, твердости, спайности (желательно); кусочки стекла и кварца; матовые фарфоровые пластинки (изоляторы); 10%-ный раствор соляной кислоты. Раздаточный матери­ал: образцы минералов по блеску — киноварь (сфалерит), кварц (полевой шпат, кальцит, слюда), сера (кварц в из­ломе), лимонит (боксит); по твердости—минералы шкалы твердости; по цвету и цвету порошка, разноокрашенные разности минералов; по спайности — слюда (гипс), поле­вой шпат, кварц, сера; образцы пирита, лимонита, ангидрита, кальцита, кварца. Сернокислый аммоний, пробирки, фарфоровые чашеч­ки, ступки, кусочки стекла, капельницы с 10%-ным рас­твором НСl. Большинство встречающихся в природе минералов являются телами кристаллическими, т. е. характеризуются упорядоченной структурой, в которой идентичные группы атомов или молекул симметрично и пе­риодически располагаются вдоль прямых линий. Поэтому в начале занятия учащимся необхо­димо предложить вспомнить из курса физики, чем отлича­ются кристаллические тела от аморфных. Затем учитель рассказывает об основных свойствах кристаллических тел — анизотропности (неравносвойственностн в различ­ных направлениях), однородности, способности к самоогранению. Также можно продемонстрировать опыты, кото­рые показывают свойства кристаллических и аморфных тел. Опыт 1. Разбить молотком кусок стекла (аморфное тело) и кри­сталл каменной соли (или кальцита). Первое тело распа­дется на бесформенные куски, кристалл разобьется на ку­сочки, ограниченные ровными плоскостями. Это объяс­няется тем, что у кристаллических тел сила сцепления но разным направлениям неодинакова, в аморфном теле она не связана с направлением. Этот опыт говорит об анизо­тропности кристаллических тел. О п ы т 2. Покрыть парафином кусочек стекла и грань кристалла горного хрусталя (или гипса). Коснуться раскаленной иг­лой слоя парафина. Теплота от иглы по стеклу и парафи­ну будет распространяться во все стороны, и те участки стекла, которые достаточно прогреты, освободятся от пара­фина вследствие его испарения. Эти участки будут иметь форму правильных кружков. В аналогичном опыте с крис­таллом они будут иметь форму эллипсов. Этот опыт доказывает, что распространение теплоты в аморфных телах идет во всех направлениях с одинаковой скоростью, а в кристаллических — с неодинаковой в раз­личных направлениях. Способность кристаллов к самоогранению учащиеся могут выявить, выращивая дома крис­таллы из насыщенных растворов (например, квасцов или медного купороса). Далее учитель рассказывает о современной классифи­кации минералов и распространенности отдельных мине­ральных соединений в земной коре (см. диаграмму) Минералогический состав земной коры (по Сафронову), в %: А - силикаты; Б - окислы; В - карбонаты; Г -фосфаты; Д - галоиды; Е - сульфиды; Ж -сульфаты; 3 - самородные элементы; И — остальные. Далее учитель рас­сказывает об основных физических и химических свойст­вах минералов, о методах их определения. Учащимся пред­лагаются следующие задания: расположить данные образцы минералов по раз­личным видам блеска, цвета, цвета черты, спайности; сравнить по твердости образцы минералов: галени­та, пирита, кварца, кальцита — и расположить их в поряд­ке ее увеличения (названия минералов сообщает учи­тель) . Для знакомства с химическими свойствами минералов учащимся необходимо проделать ряд лабораторных опы­тов, в результате которых они знакомятся с химическим составом минералов, различной степенью их растворимос­ти в воде и кислотах. 1. Взять немного измельченного минерала (лимонита) и поместить его в фарфоровую чашечку. Добавить туда раз в 5—6 больше твердого сернокислого аммония и тщатель­но перемешать. Подогреть массу на спиртовке. Через не­которое время начнет выделяться удушливый белый дым - серный ангидрид. Когда он перестанет выделяться, в фарфоровой чашечке должна остаться неокрашенная или слабоокрашенная масса сернокислых солей тех металлов, которые входят в состав минералов. В данном случае оста­ток должен быть окрашен в желтоватый или бурый цвет, который остается, если даже массу перегреть. Это говорит о наличии в данном минерале железа. 2. Истолочь в фарфоровой чашке образцы каменной соли, гипса, ангидрита, кальцита, кварца и попытаться растворить их в воде и в какой-нибудь кислоте (соляной, серной). Расположить минералы в порядке растворимости в воде и в кислотах. 3. В тетради учащиеся должны сделать описание опытов (с зарисовками) и результатов работы с соответствующи­ми выводами. Тема 4. Горные породы Цель: Рассмотреть горные породы, их классификацию по различным признакам. Провести практическую работу «Характеристика горных пород по происхождению». Характеристика горных пород План характеристики Горные породы 1. Название 2. Цвет 3. Структура: а) кристаллическая (видны кристаллы - более 5 мм., мелкие - от 2 до 0,5 мм) б) плотная (кристаллы минералов не различимы) в) землистая (кристаллы не различимы, порода оставляет след на руках) 4. Плотная или пористая 5. Твердость: а) твердая (царапается кварцем) б) средней твердости (ножом или стеклом) в) мягкая, нетвердая (след от ногтя) г) хрупкая 6. Вес: а) тяжелый б) средней тяжести в) легкий 7. Блеск: а) металлический; б) матовый; в) стеклянный г) отсутствует 8. Происхождение: а) магматическое (глубинное, излившееся) б) осадочное (обломочное, химическое, органическое) в) метаморфическое Тема 5. ГОРНЫЕ ПОРОДЫ И МИНЕРАЛЫ СВОЕГО КРАЯ Занятие 1. УЧЕБНАЯ ЭКСКУРСИЯ «ГОРНЫЕ ПОРОДЫ И МИНЕРАЛЫ СВОЕГО КРАЯ» Цели и задачи: Опираясь на знания о геологическом прошлом своего края, сформировать представление учащихся о преобладающих горных породах и минералах. Показать, как правильно пользоваться снаряжением при про­ведении полевых работ. Научить проводить сбор коллекционного материала, вести записи в полевом дневнике наблюдений. Развивать любознательность. Воспитывать любовь к окружающей живой и неживой при­роде. Оборудование: снаряжение для проведения геологической экскурсии (молоток, сапёрские лопатки, пакеты для сбора образ­цов, одежда и обувь), медицинская аптечка. Ход занятия I. Подготовка к экскурсии. Проверка готовности учащихся: наличие специальных инстру­ментов, одежды и обуви, пакетов для сбора коллекционного материала. Рассказ учителя о ходе экскурсии: инструктаж по технике безопасности, теоретическое содержание экскурсии, разъяснения по ведению полевого дневника наблюдений. П. Учебная экскурсия. Желательно организовать проведение экскурсии на такие уча­стки местности, где будет найдено наибольшее количество образ­цов горных пород и минералов. III. Подведение итогов. Обзорно оценить качество и количество собранного коллекци­онного материала. Занятие 2. КАМЕРАЛЬНАЯ ОБРАБОТКА МАТЕРИАЛА (практическое занятие) Цели и задачи: 1. Уточнить знания о классификации горных пород и минералов. 2. Научить работать со справочником-определителем горных пород и минералов. Конкретизировать знания по определению горных пород и мине­ралов в процессе индивидуальной и групповой работы учащихся. Совершенствовать умения устанавливать связи, сравнивать и систематизировать изучаемые объекты при составлении коллекций. Развивать творческую активность. Воспитывать бережное отношение к объектам природы. Оборудование: справочники-определители горных пород и минералов, слабый раствор соляной кислоты, набор первых семи минералов, образующих шкалу твёрдости, фарфоровая пластинка. Ход занятия I. Подготовительная работа. Беседа о классификации горных пород и минералов по времени образования и происхождению. Рассказ учителя о справочнике-определителе горных пород и минералов как о важном и необходимом источнике информации при опознании горных пород и минералов, найденных на местности. Инструктаж учащихся о проведении самостоятельного опо­знания горных пород и минералов и о правилах составления кол­лекций из собранного материала. Инструктаж по технике безопасности при работе с химиче­скими реактивами. II. Практическая работа. С целью расширения познавательного интереса желательно работу по опознанию горных пород и минералов по справочнику-определителю запланировать как индивидуальную самостоятельную работу. Составление же коллекции можно оставить как для индивиду­альной работы, а можно и как для работы в группах. При этом коллек­ции могут быть составлены либо с учётом разновидностей собранного материала, либо с учётом личностных творческих способностей детей. III. Подведение итогов. Оценивается правильность опознания горных пород и минера­лов с учётом быстроты и качества выполненной работы, а состав­ление коллекции - с учётом эстетического вкуса и индивидуально­го подхода к предложенной работе. Тема 6. СЛЕДЫ ЖИЗНИ НА КАМНЕ Занятие 1. Лекция «НАУКА ПАЛЕОНТОЛОГИЯ. ОСТАТКИ И СЛЕДЫ ЖИЗНИ ДРЕВНИХ СУЩЕСТВ (ОКАМЕНЕЛОСТИ)» Цели и задачи: 1. Ввести понятие «окаменелость», раскрыть его сущность, обозначить причины их образования. Уточнить роль окаменелостей в составлении общей картины геологического прошлого Земли. Выяснить, какие окаменелости могут преобладать на терри­тории своей местности и почему. Развивать интерес к изучению родного края. Воспитывать в учащихся осознание важности и необходимо­сти знаний по данной теме. Оборудование: словарь по геологии, физическая карта своей области и картосхема своего населённого пункта, образцы окаменелостей. Ход занятия 1. Сообщение темы и цели занятия. Целесообразно при сообщении темы и цели занятия поставить пе­ред учащимися проблемный вопрос «Для чего нужны знания об окаменелостях?», ответ на который должен прозвучать в конце занятия. П. Изучение нового материала. 1.Лекция учителя по плану: Что такое окаменелость? Как она образуется? Этапы формирования останков древних существ. Значение окаменелостей для сегодняшнего дня. Окаменелости — организмы или их части, подвергшиеся более или менее пол­ной минерализации и сохранившиеся в ископаемом состоянии. Флора (Флора — богиня цветов в римской мифологии) — видовой состав рас­тений определенной территории или ископаемого комплекса остатков растений. Фауна (Фауна — богиня полей, лесов и стад в римской мифологии) — исто­рически сложившаяся совокупность животных, определяемая общностью их геологического распространения в определенных частях земного шара. Фация (от латинского слова «фациес» — облик) — литологические и палеонто­логические особенности определенных отложений или геологических образо­ваний, позволяющие восстанавливать обстановку, в которой формировались последние. 2. Беседа о геологическом прошлом своего края. 3. Анализ и выводы. Учащиеся могут сами попытаться спрогнозировать, какие ос­татки древних существ будут преобладать на территории своего края, и доказать свою точку зрения. Если дети затрудняются выполнить данную работу, то учитель сам делает вывод о наличии окаменелостей на территории своего края, показывает их на рисунках и демонстрирует образцы коллекций. III. Закрепление. Ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале занятия. Целесообразно проведение тестирования. IV. Подведение итогов. Беседа о целях, содержании и необходимом снаряжении для предстоящей учебной экскурсии. Занятие 2. «СЛЕДЫ ДРЕВНЕЙ ЖИЗНИ, ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ В СВОЕЙ МЕСТНОСТИ» Цели и задачи: Учить школьников устанавливать причинно-следственные связи между компонентами живой и неживой природы, научить определять группы ископаемых организмов. Расширить и углубить знания об окаменелостях, встречаю­щихся на территории своей местности. Развивать абстрактное мышление, умение анализировать, делать выводы, выделить главное из общего материала. 4. Воспитывать чувство ответственности и желание заниматься изучением родного края. Оборудование: рисунки окаменелостей, справочники-определители ископаемых остатков организмов, физическая карта своего края. Ход занятия I. Работа учащихся по плану: Название окаменелости. Время образования. Характеристика организма, образовавшего окаменелость. 4.О чём может поведать данная окаменелость. Как определять окаменелости? В школьный определитель вошли только беспозвоночные животные. При определении беспозвоночных животных следует прежде всего их делить на две основные группы: одиночные и колониальные. При этом нужно помнить, что скопление одиночных форм нельзя принимать за колонии. При определении одиночных животных необходимо в первую очередь обращать внимание на форму раковины. Она может быть двустворчатой, спи­рально-завитой, веретенообразной, шаровидной, монетоподобной, куполовид­ной, сердцевидной, башмачковидной, цилиндрической, сигаровидной, конической. Кроме того, выделяются разнообразные формы и животные, внешне-напоминающие растения. Определитель окаменелостей: Одиночные Раковина двустворчатая Створка симметричная Оболюс. Кембрий — ордовик. Округлой или овальной формы плоская ра­ковина небольших размеров, с тонкими радиальными и концентрическими ли­ниями на поверхности. Иногда раковина гладкая. Ортис. Ордовик. Округлой или овальной формы слабо выпуклая или плоская раковина небольших размеров. На поверхности створок грубые ра­диальные ребра. Пентамерус. Силур. Двояковыпуклая сильно вздутая раковина значи­тельных размеров с выступающей загнутой макушкой. Поверхность раковины гладкая или радиально-ребристая. Продуктус. Карбон. Раковина довольно крупных размеров. Одна створка выпуклая, другая плоская или вогнутая. На поверхности раковины — радиаль­ные ребра, концентрические линии роста, шипы, иглы. Спирифер. Карбон. Раковина средних размеров. Створки выпуклые. Клювообразная макушка сильно загнута, от нее идет на наружной поверхности срединное углубление, которому соответствует с противоположной стороны возвышение. Под макушкой имеется ровная площадка. Поверхность раковины радиально-ребристая. Створка несимметричная Острен, устрица. От мела до настоящего времени. Крупная, грубой архитектуры толстостенная раковина неправильных очертаний, вытянутая в одном направлении. Одна створка выпуклая, другая— плоская или вогнутая. На поверхности одной створки - радиальные ребра, другая створка гладкая. Пектен. От юры до настоящего времени. Тонкостенная равностворчатая раковина, вытянутая в одном направлении. По обе стороны от макушки раковины имеются ушки. На поверхности раковины радиально-концентрические линии. Кардиум. От мела до настоящего времени. Округлой или овальной формы толстостенная раковина с грубо вылепленными радиальными ребрами на по­верхности. Края створок зазубрены. Раковина спирально-завитая В плоскую спираль Тиманитес. Девон. Объемлющая дисковидная, линзообразная раковина с острым наружным краем, с узким выходным отверстием. Поверхность рако­вины гладкая. Перегородочная линия гониатитового типа, состоит из широ­ких округлых седел и острых лопастей. Виргатитес. Юра. Среднеобъемлющая раковина. Обороты с наружной стороны округлые. Отверстие не очень широкое. На поверхности раковины пучкообразные ребра. Перегородочная линия аммонитового типа. Кадоцерас. Юра. Объемлющая сильно раздутая раковина. Последние обороты имеют низкое расширенное поперечное сечение. Отверстие широкое и глубокое (воронковидное). На поверхности раковины грубо вылепленные ребра. Лопастная линия аммонитового типа. В вытянутую спираль (улиткоподобная). Геликс. От палеогена до настоящего времени. Раковина уплощенная, башенковидно-спиральная. Обороты выпуклые. Последний оборот большой и вздутый. Поверхность раковины гладкая. Устье округлое. Туррителла. От мела до настоящего времени. Раковина высокая, строй­ная, башенковидная. На наружной поверхности - спиральные ребра. Устье маленькое округлое или угловатое. Пупка нет. Раковина веретенообразная, шаровидная, монетоподобная, куполовидная, сердцевидная, башмачковидная Фузулина. Карбон. Раковина по форме и размеру соответствует зерну ячменя. На поверхности раковинки продольные перегородочные бороздки. Эхиносферитес. Ордовик, Шаровидный панцирь крупных размеров, со­стоящий из многоугольных пластинок. На поверхности имеется слабо разви­тый выступ (по-видимому, остаток .стебля). Почти на противоположном конце — ротовое отверстие. Микрастер. Мел. Панцирь сердцевидной формы, состоит из пластинок; имеются бугорки с иглами. На верхней части панциря углубления, напоминаю­щие цветок, состоящий из пяти лепестков. Кальцеола. Девон. Раковина по форме напоминает носок башмачка. Нижняя сторона плоская. Крышечка толстая, полукруглая. Раковина цилиндрическая, сигаровидная, коническая (прямая или слабоизогнутая) Белемнит. Юра — мел. Раковина карандашевидная или сигаровидная. На поперечном разрезе видны лучеобразно расходящиеся иглы. Археоциатус. Протерозой — кембрий. Раковина бокаловидной или кубковидной формы. Размеры раковин в высоту от нескольких миллиметров до 40 сантиметров. Ракообразные формы Азафус. Ордовик. Небольших размеров. Головной и хвостовой отделы почти одинаковых размеров. Глаза на бугорках или стебельках. Глабель вы­пуклая, гладкая. Осевая часть хвостового отдела сегментирована. Оленус. Верхний кембрий. Размеры ископаемого небольшие. Головной щит широкий, спрямленный в передней части. Щеки заканчиваются остро-конечиями. Глаза маленькие. Глабель широкая, с поперечными бороздками по краям. Членики с шипами на концах. Хвостовой щит маленький; граница осевой части ясно выражена. Парадоксидес. Средний кембрий. Головной щит большой с длинными щечными остроконечиями. Хвостовая часть небольшая. Глабель широкая, выпуклая, расчлененная поперечными бороздками, приближена к переднему краю головного щита. Глаза линзовидные, удаленные от глабели. Туловище узкое. Членики вытянуты в шипы. Шипы последнего членика длинные. Животные, внешне напоминающие растения Купрессокринитес. Девон. Похож на крону кипариса. Крона состоит из коробки и пяти «рук». «Руки» постепенно суживаются снизу вверх. Колониальные Монограптус. Силур — девон. На ветках один ряд ячеек. Ячейки соприка­саются. Фавозитес. Силур — карбон. Плотно прилегающие друг к другу кораллиты имеют в разрезе форму многоугольников и напоминают пчелиные соты. Хететес. Девон — карбон. Тонкие волосовидные призматические трубочки, плотно прилегающие друг к другу. Примеры: Кадоцерас Фузулина Геликс Виргатитес Фавозитес Микрастер Оболюс Спирифер II. Обсуждение выступлений учащихся, их анализ, подведение итогов. Т е м а 7. ПОЛЕЗНЫЕ ИСКОПАЕМЫЕ Цель: 1. Расширить представление о полезных ископаемых, их классификации по составу, их использовании в раличных отраслях хозяйства. Обозначьте соответствующими цифрами происхождение по­лезных ископаемых: Полезные ископаемые Происхождение Ответ 1. Нефть и газ 2. Уголь 3. Железная руда 4. Бокситы 5. Соли 6. Алмазы 7. Золото 8. Слюда 9. Известняк 10. Марганец 11. Мрамор 12. Базальт 13. Обсидиан Осадочные Магматические Метаморфические Обозначьте соответствующими цифрами применение полез­ных ископаемых: Полезные ископаемые Применение Ответ 1.Нефть 2. Уголь 3. Газ Энергетика 1,2,3, 11 4. Калийная соль Производство удобрений 3, 4, 12 5. Железные руды Черная металлургия 2, 5, 9 Полиметаллы Бокситы Никелевые руды Цветная металлургия 6, 7, 8 9. Хромит 10. Мрамор Химическая промышленность производства удобрений) 1,2 11. Уран 12. Апатит Строительство 10 Как проверочные можно использовать и такие задания: пере­числить (в тетради, на доске) различные группы полезных иско­паемых и предложить ученикам отметить специальными услов­ными значками генезис каждого из видов полезных ископаемых. Т е м а 8. ГЕОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ Цель: формирование у учащихся представления о геологических процессах зем­ной коры (прошлых и современных) и ее изменениях в результате этих явлений. Оборудование: иллюстративный материал, тектоническая карта, геологическая карта. В начале изучения учитель дает опре­деление понятия «геологические процессы». Геологические процессы — это физические, химические, биологические изменения, происходящие в земной коре и ведущие к образованию различных типов отложений. Современные геологические процессы и свидетельства прошлых геологи­ческих эпох изучает динамическая геология. При этом необходимо остановиться на вопросе о взаимосвязи поверхност­ных и глубинных геологических явлений, преобразующих лик нашей планеты. При изучении геологических процессов необходимо рас­смотреть происхождение геологических тел земной коры в результате данных явлений, особое внимание при этом обращая на отличительные признаки отложений, с тем чтобы уметь распознавать геологические тела как доку­менты геологической истории. При этом важно сосредо­точить внимание на основных формах изменений, которые включают геологические явления. Причем особое значение имеют не отдельные виды этих изменений, а вся совокуп­ность форм движения материи, оказывающих существен­ное влияние на развитие геологического явления в целом. Магматизм. Метаморфизм. Тектонические движения могут быть связаны в одном случае со структурой Земли как планеты (планетарные тектонические движения), в другом — проявляются при определенных геологических явлениях (региональные тектонические движения). Тектонические движения земной коры 1. Движения земной коры и их типы. 2. Признаки и примеры поднятий и опусканий земной коры. 3. Землетрясения и методы их изучения. 4. Практи­ческое значение тектонических движений. Прежде всего необходимо дать определение понятия «тектоника». Тектоника—наука, изучающая процессы деформации горных пород. Тектонические движения под­разделяются на упругие, пластические и разрывные. Иллюстративный материал «Фор­мы складчатого залегания пород»: 1 — синклиналь; Б — антиклиналь; В — наклонные антиклиналь и синклиналь; Г—опрокинутые складки; Д — лежачие складки; Е — веерообразные складки. Иллюстративный материал «Фор­мы нарушенного залегания пород»: А — горст; Б — грабен; В — сдвиг; Г — надвиг. При упругих и пластических деформациях две соседние точки породы в процессе деформации не отделяются одна от складкообразования. При этом необходимо подчеркнуть, что складки — это результат пластических движений в зем­ной коре. Помимо сжимающих усилий, приводящих к образова­нию складок, в земных недрах существуют и силы рас­тягивающие, которые приводят к образованию глубоких трещин в недрах Земли. При этом происходит перемещение одних слоев относительно других. Так образуются раз­личные сбросы, сдвиги, надвиги, а также различные круп­ные разрывные формы — горсты, грабены. Учитель показывает эти формы залегания пород и выделяет также крупные разломы, сопровождающиеся излиянием лав на поверхность Земли или приуроченные к районам глубокофокусных землетрясений. Это так на­зываемые глубинные разломы. Подобные разрывные на­рушения, захватывающие большие массы земных недр, в недавнем прошлом происходили в Африке (верховье Нила), на Русской платформе, Донбассе. К подобным разломам относятся и трещины, наблюдаемые на поверх­ности Луны. Необходимо продемонстрировать карту наи­более крупных разломов земного шара. Разрывы и смещения в земных недрах вызывают силь­нейшие сотрясения в земной коре — землетрясения. Зем­летрясения могут происходить и в результате провалов горных пород, при вулканических извержениях. Рассказ о землетрясениях заранее следует поручить подготовить одному ученику. При этом он должен остановиться на таких вопросах: картины землетрясений, их сила, меха­низм землетрясений, действие землетрясений на морских побережьях (цунами), запись землетрясений, принцип работы сейсмографа, распространение землетрясений. Формирование геотектонических элементов земной коры 1. Важнейшие геотектонические эле­менты земной коры. 2. Формирование ее геотектонических элементов. 3. Важнейшие генетические типы тектониче­ских движений. Геологические явления, вызываемые внешними процессами.

Похожие:

	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Программа элективного курса предназначена для учащихся 9 класса, курс рассчитан на 17 часов		Программа элективного курса по биологии «Человек и его здоровье» для 10-11 класса Предлагаемая программа элективного курса по биологии «Человек и его здоровье» предназначена для учащихся 10-11-х классов основной...
	Рабочая программа Элективного курса по «обществознанию» Курс для 10 класса: «Человек в современном мире». Курс рассчитан на 17 часов. Это авторский курс, утвержденный на уровне моу «Васильчуковская...		Программа элективного курса по основам исторической антропологии «Человек и эпоха» Программа элективного курса «Человек и эпоха» предназначена для изучения учащимися 10 классов. Курс рассчитан на 36 часов (количество...
	Программа элективного курса оставлена на основе обязательного минимума... Элективный курс предназначен для учащихся 9 класса и рассчитан на 17 часов		Программа элективного курса «Металлы побочных подгрупп и здоровье человека» Данный элективный курс рассчитан на 17 часов учебного времени, является углубленным и может быть организован в целях профильной подготовки...
	Программа элективного курса по алгебре для 9 класса «Уравнения, неравенства и их системы» Программа данного элективного курса рассчитана на 16 часов и предназначена для учащихся 9 класса		Рабочая программа элективного курса по английскому языку «Лингва. Страноведение. Великобритания» Программа элективного курса по страноведению предназначена для учащихся 5 класса и рассчитана на 17 часов
	Программа элективного курса для 10 класса Составитель: Павлова О.... Курс разработан для предпрофильного обучения на ступени основной средней общеобразовательной школы, рассчитан на 17 часов (1 час...		Рабочая программа элективного курса «история в лицах» Программа курса «История в лицах» предназначена для изучения в 10 классе. Курс рассчитан на 35 часов; 1 час в неделю
	Методические рекомендации по реализации программы элективного курса... Элективный курс предназначен для учащихся 9-х классов. Курс рассчитан на 17 часов учебного времени, состоит из 3 отдельных модулей...		Рабочая программа элективного курса «рекреационная география» Программа элективного курса «Рекреационная география» предназначена для учащихся 11 класса (всего 17 часов, 0,5 часов в неделю)
	Программа элективного курса по русскому языку для учащихся 9-го класса "Практикум по орфографии" Программа элективного курса «Практикум по орфографии» рассчитана на 17 часов и предназначена для всех учащихся 9 класса		Рабочая программа элективного курса по биологии «Человек и его здоровье» «Человек и его здоровье» предназначена для учащихся 10-11-х классов основной общеобразовательной школы, а так же для профильного...
	Рабочая программа элективного курса по физике в 11-б классе Элективный курс предназначен для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений, проявляющих интерес к физике и астрономии, желающих...		Программа элективного курса «Физика в профессиях» Элективный курс предназначен для изучения в 9 классе в рамках предпрофильной подготовки и рассчитан на 11 часов. Содержание курса...