Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах и улицах «Добрая дорога детства» 2
Скачать 467.93 Kb.
|
| ТОГБОУ «Горельская специальная (коррекционная) школа – интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья». Принята УТВЕРЖДАЮ: педагогическим советом Директор школы – интернат Протокол №1 _____________ О. А. Юдина от «___»___________2012г. «___» ___________2012г. Программа «ИСТОКИ» по духовно – нравственному воспитаниюшкольников через приобщение к истокам русской народной культуры. Для 5 - 9 классов школы VIII вида Срок реализации: 2012г. - 2016 г. Составитель: Ляшенок О. Н., учитель письма и развития речи Горелое 2012 Пояснительная записка Программа духовно-нравственного развития и воспитания в ТОГБОУ «Горельская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» (далее - школа-интернат) разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта. Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее - Концепция). Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов всех субъектов образовательного процесса и содержит конкретные задачи, ценности, ожидаемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, учреждениями дополнительного образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит следующие разделы: Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Раздел о совместной деятельности школы-интерната и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования». 1. Цели и задачи Цель: развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности. Воспитание - это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагогическом смысле воспитание - процесс не стихийный, а целенаправленный, осознаваемый и педагогом, и учащимися. Следовательно, воспитательная цель - формирование и развитие совокупности качеств личности, отражающих своеобразный нравственный портрет школьника. Модель выпускника школы-интерната
Задачи: Учитывая возрастные и индивидуальные особенности школьников с нарушением интеллекта, в данной программе не ставятся столь высокие цели как воспитание духовных способностей, но есть стремление из всего многообразия задач нравственного воспитания реализовать те из них, которые, прежде всего, содействуют духовному развитию ребенка, а именно:
В Программе используется систематизация ценностей по условным «направлениям воспитательной работы», которые образно отражают цели развития духовного мира воспитанника. Направления воспитательной работы В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей:
2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и организуемого в соответствии с ней уклада жизни лежат следующие принципы: 1. Принцип приоритета духовно-нравственного воспитания при соблюдении баланса духовно-нравственного воспитания и высокого уровня образования. 2. Деятельностный подход в обучении и воспитании. Дни наполнены делами, событиями, связанными с учебой, творчеством, трудом, укреплением здоровья и досугом. В каждом из этих направлений ребенок пробует свои силы, и в каком-то из них обязательно добьется успеха. 3. Реализация принципа воспитывающего обучения, предполагающего, что обучение и воспитание - единый процесс. Важнейшие задачи воспитания решаются в процессе обучения. Внеурочная работа дополняет этот процесс, своими специфическими способами обеспечивая гармоничное развитие ребенка. 4. В основе образовательной системы школы-интерната лежит модель развивающего обучения. Результатом образования и мерилом успешности становится не только то, что учащиеся узнали по отдельным предметам или в чем напрактиковались, но еще и то, как именно изменились их личностные качества, техника мышления, способы осмысления себя и мира, каковы их проявления в коммуникативной и творческой сферах. 5. Интеграция базового и дополнительного образования и традиций школы-интерната. Дополнительное образование в школе-интернате теснейшим образом связано с базовым. Дополнительное образование расширяет и углубляет базовое, создает условия для его индивидуализации. Школа-интернат при таком подходе становится особым пространством жизнедеятельности детей и взрослых. Традиции выполняют две очень важные функции: они формируют общие интересы детей и взрослых, придают школьной жизни определенную прочность, надежность и постоянство; придают школе-интернату свое, особое, ни на кого не похожее лицо. 6. Гуманизация отношений внутри коллектива школы-интерната, отказ от авторитарности, назидательности по отношению к ребенку. Ведущая технология обучения - педагогика сотрудничества. Качество воспитания оценивается не по количеству проведенных мероприятий, а по качеству отношений между детьми и взрослыми. 3. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Воспитание как принятие или отторжение человеком определённых ценностей (правил, идей) может быть и стихийным. Это означает, что на личность ребёнка влияют самые разные неконтролируемые воздействия: что и каким тоном говорят ему разные люди, что требуют от него, как хвалят или ругают (наказывают), что он смотрит, что читает, во что играет, какие проявления эмоций при этом подкрепляются и т.д. В этом смысле воспитывает человека вся среда, в которой он живёт, - то общество, которое его окружает (семья, школа, город/село), те люди, с которыми он общается прямо или через посредников (книги, телевизор, компьютер и т.п.). Однако воспитание для педагога - это процесс не стихийный, а целенаправленный и выстроенный. Осознанная цель (портрет желаемых нравственных качеств) переводится в конкретные задачи (передача системы ценностей), под которые подбираются средства решения, способные развить нужные качества личности, помочь ребёнку принять духовные ценности в свой внутренний мир. Основой любых средств воспитания является то, что можно условно обозначить как доброе дело. Это некое действие с участием ребёнка, в котором проявляется та или иная духовная ценность - правило, идея. Ребёнок же либо слушает, «как надо» себя вести, либо наблюдает «правильное» поведение, либо участвует в действии, сам выбирая «добрый, правильный» поступок. Доброе дело может быть спонтанным, неожиданным, непрогнозируемым. Например, ученик оказал какую-то помощь своему однокласснику или подбодрил, посочувствовал в какой-либо трудной ситуации и т.п. Однако, доброе дело может быть спланированным (хотя бы отчасти). Вспомним поступки детей и взрослых, которые совершаются при подготовке и во время празднования торжественных государственных, школьных и семейных дат, во время проведения благотворительных или каких-либо других акций. Именно в этом случае в педагогике мы называем такое дело официальным словом «мероприятие». Главным в каждом из этих случаев является то, что находящийся рядом с ребёнком взрослый помогает ему отрефлексировать ситуацию, т.е. задуматься над происходящим, сделать для себя выводы, что здесь хорошо или плохо, как надо поступать в дальнейшем. Именно это превращает конкретное доброе дело в часть бесконечного процесса воспитания и становления личности. Механизм принятия учеником конкретных ценностей (идей, правил поведения) обеспечивают определённые средства: осмысление ценностей и практические действия на их основе. Осмысление и ощущение духовной ценности - это знакомство с конкретной важной идеей или правилом (ценностью). Оно обязательно должно сопровождаться ярким эмоциональным положительным переживанием. Без этого условия обучающийся не сможет до конца осмыслить ценность в беседах со взрослым, не начнет использовать её для оценки смоделированной ситуации. Поскольку человека реально воспитывает сама жизнь, среда общения, а не отдельные школьные мероприятия, то многие воспитательные шаги спланировать невозможно. Осмысление ценности может предшествовать практике, а может произойти и значительно позже. Так, например, далеко не каждый школьник может сформулировать, что такое справедливость, но регулярно использует суть этого понятия в отношениях с другими, заявляя: «это несправедливо» или «так будет справедливо». Большинство добрых дел, составляющих процесс воспитания, возникает на уроках, переменах, на школьном дворе спонтанно. Важно, чтобы у учителя изначально была установка на доброе отношение к детям, отказ от позиции «наказывающего наставника» и переход в позицию «доброго помощника», который терпеливо реагирует на возникающие ситуации, помогает детям осмысливать и принимать важные идеи и правила поведения (духовные ценности). И главное - это положительный личный пример учителя, а не нотации и наказания. Только таким образом можно строить с учениками партнёрские отношения, основанные на равенстве сторон и на доверии друг другу. Это непростой личностный выбор педагога, но только он, на наш взгляд, может способствовать подлинному каждодневному нравственному воспитанию личности. В то же время вполне поддаётся планированию та часть «добрых дел», которые принято называть системой воспитательных мероприятий (праздники, экскурсии, классные часы, специальные уроки и т.п.), которые, мы убеждены, нельзя планировать ради «галочки» в отчёте или только ради информирования ребят о каких-то ценностях. Все эти мероприятия можно использовать для двух важных педагогических действий: 1) Моделировать ситуации, требующие нравственного выбора, когда следование понятным идеям и правилам противоречит обстоятельствам, другим правилам, собственным интересам и т.п. Лишь сознательно моделируя такие ситуации, мы можем планировать то, как будем помогать ребятам делать нравственный выбор, искать выход из затруднительной ситуации. Например, рассаживая ребят для групповой работы, мы можем определить двух лидеров в одну команду, провоцируя определённый конфликт, чтобы в ходе работы помочь ребятам искать выход из таких ситуаций, соблюдая правила вежливости. Либо, анализируя какой-либо кинофильм (видеофильм), тактично обратить внимание на речь героя, использующего грубую лексику, предоставить ученику возможность самому найти нравственное решение подобной речевой ситуации. 2) Осуществлять с детьми рефлексию ситуации - обсуждать и осмысливать действия после их завершения. Здесь помимо разговора о том, что получилось хорошо, а что плохо, необходимо также предлагать ребятам формулировать вывод - как стоит вести себя в дальнейшем. Тогда вместо чтения нотации о правильном поведении мы получим от ребят самостоятельно сформулированную нравственную норму. А то правило, которое придумал и принял сам, исполнять значительно проще и приятнее. Всё многообразие добрых дел, которые могут происходить в школе, традиционно разделяют на три официальных вида деятельности. 1) Урочная деятельность - ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Здесь осмысление ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по литературному чтению, окружающему миру и другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия. 2) Внеурочная деятельность - ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе участия в специально организованных беседах, классных часах, праздниках, экскурсиях, театральных представлениях, работе кружков и т.д. 3) Внешкольная деятельность - начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных общественно значимых задач или их моделей (добровольное сознательное участие в озеленении своего двора и т.п.). Организовать взаимодействие школы с культурными и общественными организациями. В нашем регионе, городе есть центры, которые способны помочь духовно-нравственному воспитанию школьников, связать школу-интернат с реальной жизнью. Педагог, учитывая интересы учащихся своего класса, может наладить связь с центрами, домами творчества, клубами, воскресными школами, детскими домами и т.д. для проведения совместных добрых дел, которые впоследствии могут являться основой каких-либо проектов, создаваемых учеником вместе с педагогами. Описать все возможные дела-мероприятия невозможно. Цель данного раздела лишь примерно очертить их для выбора педагогом того, что он может и хочет сделать для нравственного развития своих учеников. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать добрые поступки; Урочная деятельность Изучение материала и выполнение учебных заданий по нравственно-оценочным линиям развития в разных предметах: Чтение и развитие речи - (анализ и оценка поступков героев; развитие чувства прекрасного; развитие эмоциональной сферы ребёнка и т.д.). Письмо и развитие речи - раскрытие воспитательного потенциала русского языка, развитие внимания к слову и чувства ответственности за сказанное и написанное и т.д. Развитие речи на основе изучения предметов и явлений («связь человека и мира», правила поведения в отношениях «человек - человек» и «человек - природа» и т.д.). Основы религиозных культур («добро и зло», «мораль и нравственность», «долг и совесть», «милосердие и справедливость» и т.д.). Реализация нравственных правил поведения в учебном взаимодействии: Проблемный диалог (образовательная технология) - это развитие культуры общения в режимах мозговых штурмов, полилогов, требующих поступаться своими интересами и амбициями, слушать и понимать собеседника, корректно полемизировать. Продуктивное чтение (образовательная технология) - интерпретация текста порождает нравственную оценку, важно и то, в каком стиле проходит обсуждение, насколько откровенно дети делятся своими взглядами, суждениями. Групповая форма работы, требующая помощи и поддержки товарища. Внеурочная деятельность Знакомство с правилами нравственного поведения, обучение распознаванию плохих и хороших поступков, черт характера в ходе различных добрых дел (мероприятий): беседы и классные часы по примерным темам (по работам: «Что меня радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне стыдно?», «Чем я горжусь?», «Я стараюсь – не лениться… не обманывать… не хвастаться … не завидовать» и т.д.); просмотр и обсуждение видеофрагментов, фильмов, представляющих противоречивые ситуации нравственного поведения; экскурсии, например, «Добро и зло на полотнах художников» и др; коллективно-творческие дела (театральные постановки, художественные выставки и т.п.) с примерной тематикой: «Долг и совесть в жизни людей», «Что такое «хорошо» в пословицах моего народа» и т.п.; ознакомление (по желанию детей) с деятельностью традиционных религиозных организаций: экскурсии в места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями; осуществление вместе с педагогами творческих проектов и представление их; ролевые игры, моделирующие ситуации нравственного выбора; туристические походы и другие формы совместно деятельности (в т.ч. вышеперечисленные), требующие выработки и следования правилам нравственного поведения, решения моральных дилемм. Завершение каждого (большинства) из этих событий рефлексией: «Какие новые правила я узнал?»; «Чем я могу руководствовать при выборе своих поступков» и т.п. Внешкольная деятельность Посильное участие в оказании помощи другим людям: подготовка праздников, концертов для людей; решение практических личных и коллективных задач по установлению добрых отношений в детских сообществах, разрешение споров, конфликтов. |
Добавить документ в свой блог или на сайт
