Озерский городской округ Челябинской области
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка–детский сад №51»
(МБДОУ ЦРР ДС № 51)
САМООБРАЗОВАНИЕ
по теме: «Система коррекционно-логопедической работы
по преодолению фонетико-фонетических нарушений речи у детей с дизартрией»
Работу выполнила:
учитель – логопед
МБДОУ ЦРР д/с № 51
г. Озёрска, Челябинской области
Павлова Ирина Юрьевна
Содержание:
Введение…………………………………………………………………………3 стр.
Глава I. Обзор литературы I.1. Закономерности развития детей дошкольного возраста …………………4 стр. I.2. Сравнительная характеристика развития речи детей с нормой и дизартрией……………………………………………………………………..9 стр.
I.3. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи детей с дизартрией……19 стр.
Глава II. Обучение и воспитание дошкольников с фонетико- фонематическим недоразвитием речи, имеющих дизартрию II.1. Основные направления коррекции фо нетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста…………………………………..24 стр. II.2 Особенности работы логопеда по коррекции фонетико- фонематического восприятия у детей с дизартрией …….………. …………...27 стр.
Заключение ……………………………………………………………….......40 стр.
Список литературы …………………………………………………………… 42 стр.
Приложения.. ……………………………………………………………………46 стр.
Введение
Актуальность
Современный этап развития логопедии характеризуется повышенным вниманием к изучению детей с дизартрией, так как количество детей, имеющих нарушения речи, обусловленные перинатальной патологией, в том числе и дизартрией, увеличивается (Л.Т.Журба, Е.М.Мастюкова, М.Б.Эйдинова, Е.Н.Правдина-Винарская и др.).
Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с клиническим диагнозом «дизартрия» является на данный момент одной из актуальных проблем логопедии.
Успешное обучение и воспитание детей названной категории в дошкольном возрасте является предпосылкой их полноценной подготовки к усвоению школьных навыков.
При дизартрии ведущим нарушением в структуре речевого дефекта является нарушение фонетической стороны речи, которая возникает из-за нарушений иннервации органов речевого аппарата. В отечественной логопедии нарушения моторики речевого аппарата не рассматриваются в отрыве от нарушений всей моторной сферы (М.Н.Кольцова, Е.М.Мастюкова, Л.Т.Журба и др.).
Поэтому актуальность данной проблемы становится глобальной.
Глава I.
I.I. Закономерности развития детей дошкольного возраста
Елена Антоновна Стребелева доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии Института коррекционной педагогики Российской академии образования в своём докладе на II Всероссийской научно-практической конференции в городе Челябинске в 2006 году по теме: «Диагностика как основа индивидуально-дифференцированного обучения детей с особыми образовательными потребностями» очень интересно дала представление о закономерностях развития детей дошкольного возраста. Стребелева провела исследование детей разных возрастных групп и объяснила, что прежде чем заниматься коррекцией того или иного речевого нарушения необходимо хорошо знать развитие ребёнка в норме, только тогда мы сможем правильно и точно провести диагностику речевых нарушений, а затем и их коррекцию.
Мы позволили себе сделать выборку из доклада Елены Антоновны, так как в данной работе нас интересуют закономерности развития детей дошкольного возраста.
«В дошкольном возрасте продолжает развиваться предметно-игровые действия, это происходит примерно к 4 годам жизни ребёнка. Ребёнок стремится к сюжету и затем сюжетно-ролевой игре. Именно сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью, которая оказывает влияние на ход психического развития ребёнка. В этой деятельности формируются все психологические новообразования.
Самое главное новообразование - это наглядно-образное мышление – это А.В. Запорожец считает важным достижением дошкольного возраста, и оно формируется в игре: ребёнок копирует движения, действия в игровой деятельности. В игре ребёнок передает образ персонажа, профессию героя и т.д. Ребёнок овладевает этими действиями как символами, знаками, выработанными человечеством. Наряду с этим у ребёнка формируется представление о взаимоотношениях между людьми – это главное, что он передаёт в сюжетно-ролевой игре, и в этом у него есть потребность, быть как взрослый. Ребёнок удовлетворяет свою психологическую потребность – это совпадает с его возможностями, мотивационными потребностями.
Наряду с этим в игре формируются новые предпосылки к новому психологическому новообразованию: воображению. Ребёнок представляет себя, например, капитаном, используя предметы-заменители, воображаемую ситуацию, он манипулирует, а в некоторых случаях замещает речью. Игра представляет собой «Сплав» тех действ, которые раньше у ребёнка были, они завершились и перешли в новый вид, в знаковую функцию, ребёнок оперирует знаковой функцией, и в случае необходимости замещает речевыми знаками. Самое главное в том, что игра позволяет формировать важное психологическое образование как произвольность. Произвольность важная психологическая потребность в человеческой жизни, человеческого поведения, она формируется в игре. В игре дети могут меняться ролями, ребёнок общается со сверстниками, для ребёнка сверстники выступают как условия его развития и никакие индивидуально-коррекционные воздействия не заменят ему сверстников. Ребёнок не перейдёт на новый вид мотивационной деятельности, если игра, как ведущая деятельность, «не расцветёт и не отцветёт» в дошкольном возрасте.
Наряду с игровой деятельностью, большую роль в познавательном развитии играют другие виды детской деятельности: продуктивная, рисуночная.
Рисуночная деятельность на 4 году жизни представляет «сплав» игровой, предметной и речевой деятельности. То, что ребёнок не может графически изобразить, заменяет словом. Мы видим, как ребёнок проходит этот этап. На этом этапе ребёнок стремиться изобразить то, что его окружает, то, что эмоционально его захватывает. Затем ребёнок начинает изображать детали, начинает использовать в рисунке цветовую гамму. Уровень восприятия и воображения поднялся, и ребёнок может изобразить какие-то элементы в виде знаков и может рассказать, что он нарисовал.
К концу дошкольного возраста ребёнок может по представлению дать сюжетный рисунок и оречевить его.
В процессе рисуночной деятельности у ребёнка совершенствуется восприятие, представление, образное представление об окружающей действительности, отношение к окружающей действительности, и ребёнок может нарисовать по словесному описанию, например, осенний пейзаж.
В процессе рисования формируется усидчивость, внимание, и такие важные элементы учебной деятельности, как самооценка. Ребёнок начинает сравнивать свои рисунки с натурой, пробует комментировать.
Наряду с рисованием формируется конструктивная деятельность, как важная деятельность для познавательного развития. Ребёнок овладевает определёнными знаками, схемами, замещением, и в процессе конструирования формируется восприятие, представление, мышление, память и речевая деятельность, развивается планирующая речь, как интеллектуальная речь.
Наряду с элементами конструкторской деятельности формируются элементы трудовой деятельности. Очень быстро формируются навыки самообслуживания, которые дают право быть самостоятельным, независимым от взрослых. Здесь действует концепция «Я сам». Очень важно понимать, что речь и навыки самообслуживания должны формироваться параллельно. Если этого не происходит, тогда страдает личностная сфера ребёнка. Ребёнок должен развиваться гармонично. В свою очередь это формирует важные предпосылки к самостоятельности в дальнейшей учебной деятельности.
Ребёнок должен наиграться, чтобы у него сформировалась мотивация к обучению в школе.
Наряду с этим бурно развивается восприятие. Развитие идёт двумя путями: 1) через развитие ориентировочной деятельности – вначале ребёнок выполняет тренировочные задания методом проб, на 5 году жизни переходит к методу практического примеривания. А затем, методом зрительной ориентировки. Это все этапы возрастного развития детей.
2) усвоение систем сенсорных эталонов. Эти два направления идут параллельно. Для диагностики эти этапы необходимо.
Человечество выработало целый спектр сенсорных эталонов (геометрические эталоны, меры веса, звуковые эталоны). Дети в процессе развития ориентировочной деятельности устанавливают сенсорные эталоны (яблоко красное круглое и т.д.). Наряду с развитием восприятия идёт формирование представлений, и к концу дошкольного возраста усваиваются сенсорные эталоны, ребёнок переходит на уровень оперирования образами в уме, т.е. восприятие чётко систематизировано, обобщено.
Восприятие, как психический процесс формируется в дошкольном возрасте и к 7 годам становится систематизированным и обобщённым – говорил А.В. Запорожец. Восприятие лежит в основе представлений и наглядно-образного мышления. У ребёнка дошкольного возраста формируются образы, и ребёнок к концу дошкольного возраста может нарисовать по представлению.
Наряду с восприятием формируется воображение на основе наглядно-образного мышления, ребёнок может выполнить задание: «Дорисуй так, чтобы получились предметы»
У ребёнка дошкольного возраста появляются элементы логического мышления, после 5 лет ребёнок может устанавливать причинно-следственную зависимость, устанавливать последовательность событий и выполнять умозаключения, это элементы логического мышления.
У ребёнка совершенствуется память (зрительная, слуховая, тактильная). Преобладает зрительная память и ребёнок 7 лет может запомнить 9 – 11 картинок, и когда убираем одну картинку, он может сказать чего нет. Память выступает так же в области познания, обслуживает затем учебную деятельность. Тактильная память совершенствует зрительную и слуховую.
У ребёнка дошкольного возраста формируется речевая деятельность. Ребёнок продолжает усваивать языковые системы. Речь выполняет определённые функции, и на первом плане в дошкольном возрасте выступает познавательная функция речи, поэтому ребёнок часто задаёт вопросы «Почему?». А.В. Запорожец называл этот период – периодом «почемучек». В процессе этого ребёнок усваивает не только непосредственно новые знания, но и через знаково-символическую деятельность. Слово как знак. Слово начинает выполнять различные функции: коммуникативную, познавательную и регулирующую. С помощью речи мы формируем поведение ребёнка, и ребёнок через речь начинает ориентироваться на оценку взрослого. Речь играет ещё одну очень важную роль как ориентир поведения. Который потом будет способствовать учебный процесс.
Всё это говорит о том, что при нормальном развитии идёт бурное развитие детской деятельности и в «недрах» этой деятельности формируются психологические новообразования. И к концу дошкольного возраста у нормально развивающегося ребёнка появляются новые мотивы деятельности: появляется желание, внутренняя потребность, быть школьником. Только тогда, когда у ребёнка сформировалась мотивация быть школьником можно отдать ребёнка в школу.
Вот это главное стремление занять новую позицию – быть школьником – является завершённостью дошкольного возраста, когда сформированы универсальные способности: понимать задачу, понимать условие, находить способы решения и элементы самооценки.
Интеллектуальная готовность к школе – это момент когда сформированы универсальные способности.
И концепция Александра Владимировича Запорожца говорит о том, что не надо бежать вперёд возраста, он говорит об обогащении каждого детского периода».
|
