Учебная работа.
1. Организация учебного процесса. Специальности и специализация. Учебный план.
2. Теоретическое и производственное обучение. Перечень и краткое содержание общенаучных и специальных дисциплин. Дисциплины по выбору.
3. Учебные программы. Обязательные и факультативные занятия, самостоятельная работа студентов.
4. Виды учебных занятий: лекционные, семинарские, практические, лабораторные, консультации, курсовые и дипломные работы.
5. Зачеты, экзамены, государственные экзамены, защита дипломных работ. Студенческие олимпиады по учебным дисциплинам.
Подготовка специалистов с высшим образованием ведется на основе учебных планов, разрабатываемых по каждой специальности и утверждаемых Министерством высшего и среднего специального образования России. Учебный план – это нормативный юридический документ, обязательный к выполнению во всех высших учебных заведениях страны и регламентирующий их учебную работу. Он определяет общее направление, основное содержание и объем изучаемых дисциплин, виды и формы учебной работы и практики, формы и сроки определения уровня знаний студентов. Разрабатывается отдельно по каждой специальности с учетом возможных мест работы, характера труда и конкретных особенностей профессии.
Учебный план состоит из графика учебного процесса на все годы обучения. В графике отражен порядок прохождения занятий, экзаменационных сессий, учебных и производственных практик, каникул, сдачи государственного экзамена и выполнения дипломного проекта. В плане учебного процесса содержатся перечень всех изучаемых дисциплин, отводимое на них количество часов, распределение часов на лекции, практические, лабораторные занятия и семинары по курсам, семестрам.
По всем дисциплинам учебного плана составляются типовые программы. Программы содержат детальный перечень разделов и вопросов, которые подлежат изучению по данной дисциплине в теоретическом (лекционном) курсе, на лабораторно-практических занятиях и в период учебной практики. В ней даны рекомендации о порядке прохождения разных разделов и тем. С использованием программ пишутся учебники, учебные пособия, разрабатываются методические руководства. Зональные особенности учитываются в рабочих учебных программах по специальным дисциплинам. Их составляют высшие учебные заведения на основе типовых программ.
Весь период обучения в вузах разделяется на курсы (годы). Продолжительность обучения по специальности «Агрохимия и почвоведение» – 5 лет. Учебный год состоит из двух семестров. В каждом семестре параллельно изучается несколько дисциплин. Некоторые дисциплины изучаются в течение нескольких семестров.
Каждый семестр заканчивается экзаменационной сессией.
Учебные занятия в вузах проводятся по расписанию, соответствующему учебным планам и программам подготовки специалистов. Расписание занятий составляется на каждый семестр и вывешивается на видном месте не позднее, чем за 10 дней до начала семестра. Максимальная недельная нагрузка студентов всеми видами учебных занятий не превышает 36 часов.
Продолжительность академического часа в вузах – 45 минут. После конца академического часа занятий устанавливается перерыв продолжительностью 5 – 15 минут.
Для проведения практических занятий в аудиториях, лабораториях, мастерских каждый курс делится на студенческие группы (обычно по 25—30 человек).
В вузах устанавливаются следующие виды учебных занятий: лекции, лабораторные, практические занятия и семинары; учебные практики; производственные практики; курсовое проектирование; дипломное проектирование; консультации; контрольные работы; самостоятельные занятия студентов.
Лекции. При подготовке специалистов высшей квалификации лекции имеют исключительно важное значение. Они являются основным видом учебных занятий, на которых закладываются основы знаний.
В лекции дается систематическое изложение изучаемого курса. Живая речь педагога, ясность изложения, глубокая убежденность заражают студентов стремлением к знаниям. Лекции имеют огромное воспитывающее значение и выполняют важную обучающую роль.
Лекции охватывают главные принципы и вопросы данного курса, вводят студентов в конкретную научную область. В них отражается все то ценное и новое, что имеется в данной науке на сегодняшний день, и то, что еще не нашло отражения в учебниках и учебных пособиях.
Большую помощь оказывает ведение конспекта лекций. Записывать следует не все, а лишь самое главное и своими словами. В этом случае студент успевает не только понять услышанное, но и усвоить его, провести самостоятельную работу.
Практические занятия нацелены на выработку умений применять полученные теоретические знания на практике, в жизни. Основные задачи практических занятий следующие:
расширение, углубление и детализация знаний, полученных на лекциях;
привитие и развитие умений и навыков практической работы;
формирование научного мышления и кругозора, познавательной активности, культуры речи и навыков публичного выступления;
проверка и учет знаний;
воспитание самостоятельности;
развитие навыков ведения коллективной беседы, участия в творческой дискуссии, умения аргументированно отстаивать свои взгляды.
Лабораторные работы являются связующим звеном теории и практики. Они позволяют углублять и закреплять теоретические положения, проверять их на практике экспериментальным путем, знакомить с оборудованием, приборами и материалами, изучать методы научных исследований.
Проводятся лабораторные занятия, как правило, по подгруппам (12 – 15 человек) в специально организованных учебных лабораториях. В лабораториях студент обучается постановке и проведению экспериментов, ему приходится иметь дело с работающим оборудованием и измерительными приборами, наблюдать и изучать явления, о которых он узнал на лекциях.
Семинарские занятия – одна из важных и наиболее сложных форм практических занятий – предназначены для более глубокого и активного усвоения научно-теоретического материала.
Семинары тесно связаны с лекционным курсом. На них студенты под руководством преподавателя учатся логически мыслить, анализировать и обобщать теоретические положения, исторические факты, вырабатывать собственные мнения по обсуждаемым вопросам.
Практики (учебные и производственные) – одна из форм производственного обучения. Им принадлежит наиболее важная роль в сближении теоретической подготовки с практической деятельностью, в становлении специалистов, обладающих не только знаниями, но и профессиональными навыками, начальным опытом. Проводятся практики обычно после того, как студенты прослушают курс лекций и освоят теоретическую часть.
Учебные практики чаще всего организуются на младших курсах, проводятся в учебных мастерских, лабораториях, на полигонах, в учебно-опытных хозяйствах и других вспомогательных учреждениях вузов, а также на предприятиях, в учреждениях и организациях.
Производственные практики, проводимые в основном на старших курсах, имеют своей задачей закрепить знания, полученные студентами в процессе обучения в вузе, на основе глубокого изучения работы предприятия, учреждения и организации, на которых проходят практику, а также овладеть производственными навыками и передовыми методами труда. Студенты приобретают также опыт организаторской и воспитательной работы.
Сроки и содержание перечисленных практик определяются учебными планами и программами. Для проведения практик за высшими учебными заведениями закрепляются передовые предприятия, учреждения и организации. Руководство практикой осуществляют преподаватели вуза и специалисты производственных организаций, на которых она проводится.
Курсовые проекты и работы представляют собой письменно-графические самостоятельные работы по изучаемой дисциплине и смежным наукам по какой-либо конкретной теме. Количество их определяется учебными планами по каждой специальности. Курсовыми проекты и работы называют в связи с принадлежностью их к определенному курсу. Выполняются эти проекты и работы в течение одного, реже двух семестров. В отличие от курсовых работ курсовые проекты больше насыщены элементами проектирования, связаны с разработкой системы мероприятий.
Тематика курсового проектирования должна отвечать учебным задачам данного предмета и увязываться с практическими потребностями народного хозяйства и науки. Одно из главных требований, предъявляемых к теме курсового проекта, – ее комплексность, т. е. охват ряда взаимосвязанных между собой вопросов. Темы курсовых проектов и работ выдвигаются и утверждаются кафедрами, ведущими те дисциплины, по которым предусмотрены проекты и работы.
Защита проекта производится перед специальной комиссией из 2 –3-х человек при участии руководителя и заключается в кратком докладе (8 – 10 минут) студента и ответах на вопросы, которые задают члены комиссии. Результаты защиты оцениваются дифференцированными отметками по четырехбалльной системе. Студент, не представивший (по неуважительной причине) в установленный срок курсовой проект или не защитивший его, считается имеющим академическую задолженность.
Дипломное проектирование – заключительный этап обучения в вузе. Основные цели дипломного проектирования следующие:
систематизация, закрепление и расширение теоретических и практических знаний по специальности и применение этих знаний при решении конкретных научных, технических и производственных задач;
развитие навыков ведения самостоятельной работы и овладение методикой исследования и экспериментирования при решении разрабатываемых в дипломном проекте вопросов;
выявление подготовленности к самостоятельной работе в условиях современного производства, прогресса науки и техники.
Исходя из целей дипломного проектирования кафедры, разрабатывают тематику дипломного проектирования, которая рассматривается и утверждается советом факультета. Студенту предоставляется право выбирать тему дипломного проекта.
Допущенный к защите дипломный проект направляется деканом факультета на рецензию. В число рецензентов включаются специалисты производства и научных учреждений, а также преподаватели данного и других вузов. После этого дипломный проект направляется в государственную экзаменационную комиссию для защиты, которая работает в соответствии со специальным Положением о ГЭК.
Экзамены и зачеты являются проверкой качества усвоения содержания предмета, своего рода отчетом за степень учебной подготовки, кроме того, это продолжение учебного процесса иными средствами. При подготовке к экзаменам и зачетам (особенно по теоретическому курсу) студенты повторяют, дорабатывают материал, обобщают полученные знания, осмысливают методологию предмета, его систему, выделяют в нем основное, главное, одновременно воспроизводя общую картину дисциплины и специальности в целом. Эта обобщающая работа проходит в условиях напряжения воли и сознания при значительном отвлечении от повседневной жизни, так как сдача экзаменов и зачетов – весьма ответственный и важный момент студенческой жизни.
Лекция 5. Общие сведения о библиотеках
1. Библиотеки, их справочный аппарат и деятельность.
2. Методы поиска информации. Значение научной информации в современных условиях. Ее роль в развитии науки, техники, культуры. Проблема усвоения огромного объема информации. Первичные и вторичные источники информации в России. Система органов информации. Их функции и взаимодействие.
3. Библиотеки, их справочный аппарат и деятельность. Библиотеки, их место в системе учреждений науки, культуры, научной информации.
4. Система библиотек в России. Основные типы библиотек, их особенности и взаимодействие.
Первая библиотека Древней Руси была основана в 1037 Ярославом Мудрым при Софийском соборе в Киеве. В 15—17 вв. значительными книжными собраниями обладали Патриаршия палата, Посольский и Аптекарский приказы в Москве, Троице-Сергиевский монастырь, Соловецкий монастырь и др., где собирались, переписывались и хранились религиозные книги. В начале 18 в. в связи с реформами Петра I возникли библиотеки с фондами светской и научной литературы. Составленная по указанию Петра I в 1714 книжная коллекция была после основания АН в 1725 передана ей и легла в основу академической библиотеки (ныне библиотека АН РФ). В 1755 с открытием Московского университета возникла и первая университетская библиотека (ныне Научная библиотека им. М. Горького МГУ). В конце 18 в. появились первые публичные платные библиотеки; просветитель Н. И. Новиков открыл первую бесплатную библиотеку-читальню в Москве. В 1795 учреждена и в 1814 открыта Публичная библиотека в Петербурге, ставшая национальным книгохранилищем (ныне Государственная публичная библиотека им. М. Е. Салтыкова-Щедрина). В 1862 в Москве была основана библиотека Румянцевского музея (ныне Государственная библиотека им. В. И. Ленина). Во 2-й половине 19 в. усилиями демократической общественности, отдельных прогрессивных деятелей культуры, земств были организованы губернские, уездные, городские библиотеки, главным образом в экономически развитых районах страны. С 70-х гг. возникали нелегальные рабочие библиотеки (при "Южнороссийском союзе рабочих", при "Северном союзе русских рабочих"). Большую работу по пропаганде марксистской литературы проводила библиотека при Петербургском "Союзе борьбы за освобождение рабочего класса", основанного В. И. Лениным. В годы Революции 1905—07 несколько увеличилось число библиотек и читален для народа, но многие отдалённые районы были полностью лишены библиотечного обслуживания. В 1913 насчитывалось всего около 14 тыс. публичных библиотек.
После победы Октябрьской революции 1917 библиотечное дело было создано в масштабах всего государства. В. И. Ленин придавал огромное значение библиотекам как наиболее доступным центрам распространения знаний и политического просвещения народа. Он выдвинул и обосновал новые принципиальные положения об организации библиотечного дела: классовый и партийный характер деятельности библиотек, их общедоступность и демократизм; планомерная организация библиотечной сети; централизованное руководство библиотечным делом, привлечение масс населения к активному участию в развитии библиотечного дела. В многочисленных документах, подписанных Лениным, определена программа библиотечного строительства в условиях социалистического государства, среди них — постановление "О постановке библиотечного дела" (1918), декреты "Об охране библиотек и книгохранилище (1918), "О централизации библиотечного дела в РСФСР" (1920) и др.
Табл. 1 — Развитие сети библиотек
|
1913
|
1940
|
1950
|
1960
|
1970
|
1975
|
Все библиотеки
|
Число библиотек, тыс.
|
76
|
277
|
351
|
382
|
360
|
350
|
B них книг и журналов, млн. экз.
|
46
|
527
|
714
|
1890
|
3321
|
4162
|
Массовые библиотеки
|
Число библиотек, тыс.
|
14
|
95
|
123
|
136
|
128
|
131
|
B них книг и журналов, млн. экз.
|
9
|
185
|
244
|
845
|
1307
|
1541
|
Библиотеки школ и детских домов
|
Число библиотек, тыс.
|
59
|
164
|
180
|
196
|
173
|
154
|
B них книг и журналов, млн. экз.
|
22
|
68
|
82
|
277
|
456
|
602
|
Научно-технические и другие специальные библиотеки
|
Число библиотек, тыс.
|
3
|
18
|
48
|
50
|
59
|
65
|
B них книг и журналов, млн. экз.
|
15
|
274
|
388
|
768
|
1558
|
2019
|
Объединение библиотек в централизованные системы позволяет оперативнее и полнее удовлетворять читательские запросы, создавать крупные учреждения, располагающие мощным книжным фондом, совершенным справочно-библиографическим аппаратом. Предусмотрено и другое важное мероприятие по совершенствованию библиотечного дела — создание общегосударственной системы депозитарного хранения библиотечных фондов на межведомственной основе. Организация депозитариев осуществляется на базе крупнейших библиотек общесоюзного, республиканского или зонального значения, на которые возложены обязанности постоянного хранения наиболее полного комплекта произведений печати. Создание в каждом экономическом районе такого крупного библиотечно-библиографические учреждения повысит взаимоиспользование книжных фондов, укрепит взаимосвязь библиотек всех ведомств, ускорит процесс поиска и выдачи материалов, позволит резко снизить ежегодный прирост дублирующих книжных фондов и сэкономить несколько миллиардов рублей для строительства хранилищ для них. Для установления взаимодействия в работе библиотек всех типов, усиления общегосударственного руководства библиотечным строительством создана Государственная междуведомственная библиотечная комиссия.
|
