Рабочая программа педагога казиловой Марии Садрутдиновны Первая квалификационная категория По учебному курсу «Информатика и икт»

Глава 1. Информация, человек и компьютер

§1. Человек и информация

• 
  Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с информацией, встречающейся в жизни.
  
• 
  Проблемные ситуации в примерах, взятых из повседневной жизни.
  

• 
  Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
  
• 
  Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
  

• 
  Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
  
• 
  Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
  

• 
  Формирование понятия «Главное»
  

• 
  Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком
  

• 
  Проблемный вопрос в параграфе: «Зачем человеку несколько органов чувств?» — возможность организации проблемного диалога или эксперимента на уроке. Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом
  

• 
  Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
  
• 
  Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
  
• 
  Задания параграфа дают возможность учителю организовать проектную деятельность (индивидуальную или групповую).
  

§2. Источники и приемники информации

• 
  Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры с диалогом друзей, книгами, бабушкой и внуком, розой и др.
  

• 
  Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
  
• 
  Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере
  

• 
  Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
  
• 
  Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком.
  

• 
  Формирование понятия «Главное».
  

• 
  Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком, схемой.
  

• 
  Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
  

• 
  Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
  
• 
  Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
  

§3. Носители информации

• 
  Актуализация сведений из личного жизненного опыта: примеры из повседневной жизни, а также межпредметные связи с уроками окружающего мира.
  

• 
  Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение.
  
• 
  Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
  

• 
  Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
  
• 
  Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
  

• 
  Формирование понятия «Главное».
  

• 
  Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
  

• 
  Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
  

• 
  Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.).
  
• 
  Задания после параграфа нацелены на развитие умений с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации (владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка).
  

§4. Компьютер

• 
  Актуализация сведений из личного жизненного опыта: пример с компьютером, который уже знаком учащимся.
  

• 
  Цель, понять, знать, уметь — структура параграфа нацелена на деятельностное обучение. Практические задания после параграфа нацелены на работу в рабочей тетради и на компьютере.
  

• 
  Развитие читательских умений, умения поиска нужной информации в повествовательном и описательном текстах, умения адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста.
  

• 
  Формирование понятия «Главное».
  

• 
  Развитие умений работы с разными видами информации: текстом, рисунком, знаком, опорной информацией в рамке с восклицательным знаком.
  

• 
  Практические задания после параграфа содержат проблемные вопросы, для ответа на которые учитель имеет возможность организовать работу над учебным проектом.
  

• 
  Текст параграфа дает возможность учителю организовать работу в группах уже во время изучения новой темы (одновременное чтение разных примеров с последующим пересказом и т. п.)
  

Мы научились

• 
  Оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; сжатая информация раздела
  

• 
  Формирование навыков и умений безопасной работы с компьютерными устройствами и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами (практические задания на компьютере)
  

• 
  Развитие умений находить сходства и различия в протекании информационных процессов у человека, в биологических, технических и социальных системах; классифицировать информационные процессы по принятому основанию; выделять основные информационные процессы в реальных системах
  

• 
  Развитие умений выделения существенного, отрыва от конкретных ситуативных значений, формирования обобщенных знаний; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности