Исследование извлечь нечто из след
Скачать 499.88 Kb.
|
Чайка Тамара Федосовна Знания, умения и навыки, которые необходимы учителю, для осуществления исследовательской деятельности (из опыта работы). «Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади» Дж. Герберт Математика – это лес. Учитель прокладывает в нем просеки. Слабым ученикам хорошо бы научиться ходить по просекам. Обычных учащихся можно научить не бояться заходить в любой лес, видеть ориентиры, не теряться (хотя бы недалеко от дороги). Для сильных учеников возможен поход по бездорожью, т.е. самостоятельное решение исследовательской задачи. Умение не заблудиться в лесу и есть то, чему мы хотим научить. Наши дети могут значительно больше, если грамотно организовать их самостоятельную, познавательную и творческую деятельность. Одним из основных направлений деятельности учителя математики является приобщение учащихся к исследовательской работе. В школьной исследовательской деятельности зачастую собственно открытия не происходит. Но это не означает, что ученик не открывает ничего нового. Исследование школьников должно быть значимо для самого исследователя: он не только открывает для себя принципиальную решаемость задач, но и убеждается в познаваемости мира и в своих собственных возможностях. Конечный результат - собственная интерпретация материала. Учащиеся зачастую решают проблемы, уже решенные наукой и новые только для школьников. Следовательно, задачи учителя - выбрать для ученика путь восхождения, через частное открыть общее, найти тему, проблему, в решении которой ученик может сказать свое слово. Как субъект исследовательской деятельности педагог должен быть способным:
Обучение методам исследовательской деятельности должно вестись постоянно и планомерно, начиная с самых ранних классов с учетом возрастных особенностей. Задания, исследовательского характера существенно отличаются от традиционных заданий уже своей формулировкой. Так большая часть заданий школьных учебников звучит так: «Решить уравнение», «Доказать, что выражение … больше выражения …», «Упростите…» и т.п. В формулировках исследовательских заданий нет явного ответа, его необходимо самим найти и обосновать. Формулировки заданий могут быть такими:
После решения задач исследовательского характера необходимо, чтобы учащиеся осуществляли исследование ответа, вывода (т.е. ставили вопрос о существовании решения, о числе решений, об особых случаях, какие могут представиться) при рассмотрении каждой задачи, особенно такой, которая предлагается в общем виде. Для развития творческого мышления нужно постепенно формировать у учащихся умение определять, какие частные случаи необходимо выделить в последствии. Покажу на примере, как учащиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность. Алгебра, 8 класс, тема «График квадратичной функции». При выяснении взаимного расположения графиков функций вида y=ax2, y=ax2, у=a(x-m)2 часть класса получает задание построить графики функций y=x2, y=x2+2, y=x2+5. Другие строят графики функций y=x2, y=(x-3)2, y=(x+5)2 Затем кто-то из учеников демонстрирует, что у них получилось. На следующем этапе учащиеся выдвигают гипотезу о том, что не надо каждый раз строить новую параболу, достаточно передвинуть её вдоль одной из осей; проверяют эту гипотезу и доказывают. В 6 классе на уроке математики учащиеся выполняют совсем небольшие исследования, которые занимают только некоторую часть урока. Ученики учатся замечать закономерности, выдвигать гипотезы, проверять их на практике. Для организации такого рода деятельности удобна групповая работа. При изучении темы «Координатная плоскость» учащиеся 6 класса были разделены на группы. Каждая группа получила карточки, на которых были записаны точки с координатами.
Во время групповой работы ученики должны были ответить на вопросы и выполнить задание:
После выступления групп и обсуждения класс делает выводы о зависимости расположения точки А(a;b) на координатной плоскости от значения ее координат. Выводы оформляются в виде таблицы:
В старшей школе учащиеся уже самостоятельно строят модели реальных ситуаций, исследуют полученные модели, делают выводы и посредством проделанной работы получают новые для себя знания. А затем ищут сферы применения этих знаний для решения теоретических или практических задач. Ученикам 10 была поставлена задача: выяснить, строго ли вертикальны стены в их кабинете. С помощью каких инструментов и каким образом это можно сделать? Ученики предложили выполнить это с помощью отвеса. Затем строят математическую модель практической ситуации и выдвигают гипотезу: две плоскости перпендикулярны, если одна из них проходит через прямую, перпендикулярную второй. С помощью математических выкладок приходят к выводу, что выдвинутая ими гипотеза верна. Ученики получили признак перпендикулярности плоскостей. А кроме этого, доказали, что применяемый на практике способ проверки вертикальности стен может быть теоретически обоснован. В результате был составлен алгоритм организации исследовательской деятельности учащихся на уроках математики:
Обучение методам исследовательской деятельности должно вестись постоянно и планомерно, начиная с самых ранних классов с учетом возрастных особенностей. Исследовательская деятельность – это образовательная работа, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи (в различных областях науки) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы. Ученик и учитель работают в тандеме. При этом их роли различаются Деятельность ученика:
Деятельность педагога:
В последнее десятилетие одним из наиболее популярных в практике школьного обучения стал метод проектов, который изначально понимался как организация специальной исследовательской деятельности учащихся в какой-либо практической области. Подготовка пректа занимала большой промежуток времени, и представлялся на конкурсы. Проект «Бережливая семья» автор ученица 10 класса Фролова Ольга занял 2 место в районном конкурсе. 2010/11 уч. Год Проект «Домик в деревне», автор ученик 9 класса Вертиховский Степан, 3 место в районном конкурсе. 2011/120уч. Год Исследовательская работа « Единичные дроби», автор ученица 8 класса Рыбакова Юлия , 2010/11 уч год, 6 место в районном конкурсе. Исследовательская работа « Задачи на клетчатой бумаге», автор ученица 10 класса Ильинчик Анастасия, 2011/12 уч. Год 5 место в районном конкурсе Организация исследовательской деятельности с коллегами (презентация Поговорки в математике) ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Эффективность процесса обучения определяется многими факторами, но главная роль принадлежит учителю. Его задача, прежде всего, воспитать активно мыслящую личность. От мастерства учителя, его умения управлять процессом формирования знаний учащихся, развитием их мышления во многом зависит, сможет ли ученик творчески подойти к изучаемому материалу. И только при совместных усилиях учителя и ученика будут созданы условия для творческой самореализации учителя и развития личностных качеств ученика. А свободного, гуманного, духовного, творческого человека может воспитать только педагог, обладающий высоким уровнем профессиональной, в том числе и исследовательской компетентности. Данильчик Алла Сергеевна Пути формирования учителя-исследователя (из опыта работы) В Кодексе Республики Беларусь об образовании последовательно и системно изложены устоявшиеся и оправдавшие себя нормы, востребованные современным состоянием образовательных отношений. Согласно Кодексу, активные процессы социальных преобразований в стране требуют от педагога инициативности и творчества, способности к восприятию новых идей и принятию нестандартных решений, к духовно-ценностному преобразованию себя и обучаемых, к самостоятельному самоопределению, к организации образовательного процесса, способствующего жизненной самореализации обучающихся, то есть, происходит становление учителя нового поколения – учителя - исследователя. Размышляя над миссией современного учителя, вспомнилась фраза В.А.Сухомлинского: «Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы повседневное проведение уроков не превращалось в скучную однообразную повинность, ведите каждого учителя на счастливую тропинку исследования». Где найти эту счастливую тропинку? Кто он учитель-исследователь? Задача любого образовательного учреждения – качественное образование, поэтому сущность моих педагогических изысканий заключается в создании определенной системы работы по развитию способностей учащихся путём организации последовательной преемственной исследовательской деятельности на уроке и во внеурочное время, создание условий для полноценного формирования исследовательских умений и навыков. Сама идея создания этой системы возникла в процессе подготовки учащихся к олимпиадам, конкурсам в старших классах, однако, работая со старшеклассниками, очень скоро пришла к осознанию необходимости системной работы по развитию способностей учащихся через организацию исследовательской деятельности с более раннего возраста. Для этого, прежде всего, веду работу по формированию исследовательских умений и навыков. Создание исследовательской атмосферы урока позволяет развивать творческие способности личности; позволяет проводить мониторинг как промежуточного, так и конечного результата в процессе обучения. Существует несколько моделей исследовательской работы, применяемых на уроках. В своей практике я активно использую две модели, которые, на мой взгляд, существенно изменяют содержание и организацию процесса обучения русскому языку. Первая модель «Приглашение к исследованию». Её цель: развитие проблемного видения, стимулирование поискового мышления. Технология этой модели такова: учитель ставит проблему, а метод ее решения ученики ищут самостоятельно. Реализуется как форма организации индивидуальной, групповой и коллективной деятельности ученика во время урока. Вторая модель «Систематическое исследование», используется мною во внеурочной работе: при написании учащимися исследовательских работ. Цель этой модели: формирование научного мышления, анализ процесса исследования и его результатов. Технология: постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляются учащимися самостоятельно. Рассмотрим некоторые приемы и виды исследовательской работы на уроке с применением указанных моделей. Приемы «Эпиграф», «Отсроченная отгадка». Эти приемы я использую вначале урока. Они обязательно связаны с темой урока, их цель - создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу. Эмоциональная атмосфера становится той основой, благодаря которой естественно возникает возможность перейти к необходимым усилиям на последующих этапах урока. Прием «Эпиграф». Учащимся предлагается осмыслить текст, записанный на доске и придумать, как он может быть связан с новой, учеником пока неизвестной, темой урока. Например, к изучению темы «Антонимы» в 10 классе я брала эпиграф: « Ты богат, я очень беден, ты прозаик, я поэт; ты румян, как маков цвет, я, как смерть, и тощ и бледен. Ребята по эпиграфу сразу вышли на тему урока. Прием «Отсроченная отгадка». В начале урока учитель предлагает учащимся загадку (удивительный факт), отгадка которой (ключик для понимания) будет открыта в процессе работы над новой темой. Так, например, при знакомстве с темой «Словообразование» можно предложить школьникам ответить на вопрос: «Может ли приставка оказаться в середине слова?» Я часто предлагаю ученикам роль исследователей, когда они преобразуют информацию в знание:1)сначала ведут наблюдение над определенным материалом; 2)выявляют проблему; 3)обнаруживают общее и различное; 4)выделяют существенные признаки понятий; 5)обобщают и делают вывод, то есть формулируют определение. Этот приём я использую при изучении нового материала. Учащимся необходимо сравнить выведенное понятие с формулировкой, содержащейся в учебнике. Учащиеся убеждаются, что они способны самостоятельно делать выводы. У них появляется положительная мотивация учебной деятельности. При изучении в 10 классе темы «Правописание не со словами разных частей речи» предлагаю ученикам возможность пошагового запоминания правила. Что является условием слитного написания НЕ со словами разных частей речи? Каковы условия раздельного написания? По ходу исследования заполняется таблица. При отработке правила важно не отступать от алгоритма рассуждения, по которому это правило изучалось. Исследовательский подход в данном случае помогает выделить существенное и обобщить знания. На уроках развития речи большое внимание уделяю комплексному анализу текста. Такая работа способствует совершенствованию связной речи учащихся. В центре внимания урока – художественный текст. Работая с анализом текста, учащийся учится не только добывать информацию, осмысливать и преобразовывать её, но и развивает коммуникативные навыки: учится слышать и слушать собеседника, выстраивать свое высказывание . На мой взгляд, самыми ценными работами, завершающими изучение какой-либо темы, являются ученические работы творческого характера. Я всегда стараюсь предлагать ребятам альтернативные творческие задания, например, сочинение стихотворений, сказок, басен. Это один их приёмов, который учит анализировать, обобщать, делать выводы, тем самым открывать языковые законы и развивать коммуникативные навыки Часто на уроках литературы использую приём «Лови ошибку!» Объясняя материал, преднамеренно допускаю ошибки. Этот прием примечателен тем, что ошибка должна быть аргументирована, должны привлекаться новые доказательства правдивости, чтобы рос «снежный ком» ошибок. При этом учитель должен быть уверен в том, что у учеников есть аргументированный способ доказать, что он не прав. Цель этого приема – добиться понимания информации, а не механического запоминания правильного ответа. Очень важным элементом урока, включающим в себя исследовательские компоненты, является момент определения домашнего задания. Целесообразно варьировать задание на дом по уровням, в зависимости от степени подготовленности учащихся. Первый уровень, обязательный, - то, что должны выполнить все учащиеся. Домашнее задание второго уровня выполняют те, кто считает, что хорошо знает предмет. Третий уровень предполагает не только свободное владение материалом, но и умение выйти за его рамки. Систематическое использование модели «Приглашение к исследованию» на уроках регулирует поведение участников образовательного процесса, корректирует ход урока, создает предпосылки для развития встречных усилий, взаимопонимания и взаимодействия и осуществляет плановый переход к использованию следующей модели «Систематическое исследование». Благодаря использованию этой модели, последние четыре года мои ученики являются постоянными участниками районного конкурса исследовательских работ по лингвистическим дисциплинам и районных олимпиад по русскому языку и литературе. Считаю, что одним из элементов их успеха является удачно подобранная методическая позиция модели «Систематическое исследование». |
».
имеет два корня, один из которых является положитель ным числом, а другой отрицательным?».Похожие:
 | Исследование извлечь нечто «из следа» Исследование – извлечь нечто «из следа», т е восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в... | | Углеродный и экологический «след» человечества в первом тематическом... В средствах массовой информации, в выступлениях ученых, экологов и политиков нередко встречаются термины «углеродный след» и «экологический... |
| Исследование цветовой гаммы исследование естественного освещения... Исследование процентного соотношения кабинетов с люминесцентными и электрическими лампами | | Исследование по различным разделам языка (Отправление в страну Грамматику) I. Лексика Конспект урока по русскому языку. Урок-исследование. Тема: "имя существительное. Исследование слова ветер". 4 класс |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Пояснение. Эпиграф к уроку: "Везде исследуйте всечасно, что есть велико и прекрасно" (М. В. Ломоносов). Часть урока – исследование.... | | Урок из этой отставки может извлечь бизнесмен? Рабочая программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры философии и гуманитарных дисциплин 2012 года. Протокол № |
| Исследование операций и системный анализ Информационные системы и их исследование методами математического прогнозирования и системного анализа | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Задачи: пробудить интерес к чтению, углубить знания по литературе, извлечь нравственные уроки |
| Урока: урок-исследование Необходимые технические средства Тема: «Вывод, расчет и исследование математической модели контура r-c с использованием эвм» | | Исследование кариозных полостей с использованием стоматологического зонда Визуальное исследование при патологии полости рта, включая черепно-челюстно-лицевую область |
| Реферат-исследование по эпизоду романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» Исследование проблемы (поэтапное рассмотрение причин, вызывающих данное явление). Постановка задачи | | В чем след от путешествия, что совершили Вы? Прижались к стенке. Дверь тогда вдоль живота закрылась, а уж багаж поднять наверх такое и не снилось! |
| Независимое исследование Демография: Русский прорыв. Независимое исследование. М.: Белые альвы. 2004. 160 с илл | | План мероприятий управления культуры администрации Грайворонского района на февраль 2013 года № «Незарастающий памяти след» информационный час, посвящённый юбилею В. Г. Шухова |
| План мероприятий по мбдоу дс №3 «Светлячок» «Месячник родного языка» Апрель, 2013 г Республиканская научно-практическая конференция «Без тарихтаэзлебез» «Яркий след в истории» | | Конспект по теме «Виды односоставных предложений» Неопределённо-личные Сказуемое – глагол в форме 3 лица, ед., мн ч.(подлежащее мыслиться как нечто неопределённое) |
