Исследование извлечь нечто из след
Скачать 499.88 Kb.
|
Участие учеников Свислочской СШ в районном конкурсе исследовательских работ учащихся по лингвистическим дисциплинам
Участие в районных олимпиадах по русскому языку и литературе
Думаю, что приведённые таблицы являются подтверждением тому, что в моей работе есть система, и она даёт стабильные результаты. Использование приёмов и методов исследовательского обучения делает процесс получения знаний более продуктивным. Развитие исследовательских умений и навыков учащихся помогает достичь определенных целей: поднять интерес учащихся к учебе, мотивировать их на достижение более высоких результатов, развить коммуникативную компетенцию. Таким образом, обобщив все вышесказанное, я пришла к выводу, что исследовательская деятельность позволяет многого достичь: - она изменяет суть преподавания: ученик становится в позицию равную учителю. Он не воспринимает «готовый» материал, а находит его и работает с ним сам (учитель руководит, направляет, создает условия); -повышается качество обучения, так как ученик имеет мотивацию; - знания, приобретенные в результате исследовательской деятельности, более прочные знания, которые становятся личным достоянием учащегося. -результатом исследовательской деятельности становится некий «продукт» (исследовательская работа, реферат и т.д.), позволяющий ребенку заявить о себе, представить свою работу на конкурс, семинар. Применяя исследовательские методы в своей работе, я стремлюсь повысить практическую направленность содержания, разнообразить формы организации учебной деятельности. Приоритет отдаю активным, интерактивным, игровым методам и методам творческого самовыражения. Результатом своей деятельности по внедрению учебно-исследовательской технологии в обучении считаю не только количество представленных работ и места, занятые на районной конференции, но и формирование коммуникативных умений и навыков учащихся, так как они обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности. Моя деятельность на сегодняшний день направлена на дальнейшее изучение методической литературы по внедрению исследовательских методов и приёмов в обучение. Изучая их, используя на своих уроках, получаю что-то своё. Смысл обобщения моего опыта в доступности: он может быть успешно использован учителями-филологами в общеобразовательных учреждениях. Диапазон использования данного опыта охватывает как урочную, так и внеурочную и внеклассную сферы деятельности. Опыт работы по организации учебно-исследовательской деятельности с обучающимися стараюсь передать учителям своей школы и района. Хочется сказать несколько слов о проектной деятельности. В последнее время все больше внимания уделяется применению метода проектов в процессе преподавания различных предметов школьной программы. Методы проектной и исследовательской деятельности близки по содержанию, они всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Работая над проектом, ученик чувствует, что процесс ориентирован на него и его личность, и его деятельность строится на собственном опыте, интересах и склонностях. В работе над проектом большое значение приобретает обсуждение и разрешение проблем, которые интересны самому школьнику. Учащиеся получают возможность обсуждать интересные темы, проблемы философского, общечеловеческого характера, учатся высказывать своё мнение, анализировать, обобщать, обосновывать собственную позицию. Перспективы дальнейшего развития и совершенствования опыта вижу в необходимости систематизировать имеющиеся по теме опыта материалы и на сайте школы создать электронную методическую копилку исследовательских приёмов и методов, используемых мной в своей работе. Перспективой моей педагогической деятельности является также обеспечение положительной динамики творческой самореализации учащихся в учебно-познавательной деятельности посредством внедрения исследовательских приёмов и методов обучения не только у учащихся 10-11классов, а так же и учеников 8-9 классов. Хочу обратить внимание на то, что учащиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, уверенней чувствуют себя на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них расширился кругозор – они стали более коммуникативны, активно участвуют в деятельности школьной, районной научно-практических конференций, в конкурсах исследовательских работ. А я теперь точно знаю, что любая победа ученика – это радость учителя, с ростом ученика растет и сам учитель. И подтверждаются слова известного психолога Б.М.Теплова «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются этой деятельностью». Следовательно, каждый урок должен быть эффективным, а деятельность педагога, должна быть направлена на развитие личности, способной к творческим социальным преобразованиям в обществе. Ведь профессия учителя состоит из постоянных поисков и находок. Мудро звучит китайское изречение: «Учиться – все равно, что плыть против течения: остановился, и тебя отнесло назад». Поэтому надо вместе двигаться вперед – и успех придет. Жук Оксана Александровна Организация и развитие исследовательской деятельности учащихся Кожнаму грамадству патрэбны адукаваныя і адораныя людзі, якія вызначаюць лёс краіны і чалавецтва. Таму ў кожным грамадстве павінны быць створаны належныя ўмовы для таго, каб разгледзець і развіць задаткі і здольнасці ўсіх грамадзян. І найгалоўнейшая роля належыць сям’і і школе. Задача сям’і – разгледзець задаткі і здольнасці дзіцяці, а задача школы – падтрымаць дзіця і развіць іх, падрыхтаваць глебу для таго, каб гэтыя здольнасці былі рэалізаваны ў жыцці. Неабходна памятаць: у кожнага дзіцяці ёсць пэўныя здольнасці і талент. Дзеці па сваёй прыродзе дапытлівыя, і ўсё што неабходна, каб яны маглі праявіць свой талент, - дык гэта разумнае кіраўніцтва з боку неабыякавых дарослых. Вялікае значэнне для развіцця творчых здольнасцей вучняў мае добра арганізаваная і сістэматычная даследчая дзейнасць, якая садзейнічае не толькі развіццю здольнасцей дзіцяці, але і матывуе яго на выкананне вучэбнай задачы ў цэлым і садзейнічае яго сацыяльнай адаптацыі ў асяроддзі аднагодкаў. Даследчая дзейнасць школьнікаў у навучальнай установе можа развівацца як ва ўрочнай, так і ва пазаўрочнай дзейнасці. У залежнасці ад гэтага яна падзяляецца на вучэбна-даследчую дзейнасць і навукова-даследчую дзейнасць. Прапаную спачатку спыніцца на вучэбна-даследчай дзейнасці. Вучэбна-даследчая дзейнасць – дзейнасць, галоўнай мэтай якой з’яўляецца адукацыйны вынік; накіравана на навучанне дзяцей, развіццё ў іх даследчага тыпу мыслення. У сваёй педагагічнай дзейнасці я выкарыстоўваю ўвесь свой вопыт, каб ствараць на ўроку ўмовы для праяўлення і задавальнення пазнаваўчых і камунікатыўных патрэб вучняў Практыка паказвае, што выкарыстанне элементаў праблемных, пошукавых, даследчых, эўрыстычных метадаў навучання робіць працэс навучання больш прадуктыўным. Развіццё даследчых уменняў і навыкаў школьнікаў дапамагае дасягнуць пэўных мэт: падняць цікавасць вучняў да вучобы, матываваць іх на дасягненне найбольш высокіх вынікаў. Задача настаўніка – у сістэме выкарыстоўваць на ўроках усе спосабы навуковага пазнання: параўнанне і супастаўленне, аналіз і сінтэз, абагульненне і канкрэтызацыя, неабходна ўвесь час падтрымліваць цікавасць навучэнцаў да адкрыццяў, памятаць, што важнай ўмовай для развіцця даследчай пазіцыі з’яўляецца сістэматычнае ўскладненне вучэбнай задачы ва ўмовах абмежавання дзяцей у часе. Арганізацыя даследчай дзейнасці навучэнцаў на ўроку ўключае ў сябе наступныя накірункі:
На ўсіх этапах праводзяцца дыягнастычныя замеры і стымулюецца цікавасць да даследчых пошукаў. Матывацыйна-мэтавае накіраванне, на мой погляд, павінна пранізваць усе этапы пошукава-даследчай дзейнасці. Па-першае, вучань павінен разумець, з якой мэтай і чаму ен уключаны ў пэўны від дзейнасці. Па-другое, настаўніку неабходна пастаянна падтрымліваць цікавасць і жаданне дзіцяці да даследавання. Пры арганізацыі даследчай дзейнасці вучняў звяртаю ўвагу на наступныя віды дзейнасці: 1. пастаноўка праблемы 2. збор моўнага матэрыялу; 3. аналіз існуючых у літаратуры спосабаў апісання і метадаў аналізу матэрыяла; 4. асабісты аналіз матэрыяла. Гэтыя чатыры этапы ў рэальным даследчым працэсе калі-небудзь стаяць у іншым парадку, але заўсёды папярэднічаюць таму знаходжанню новай інфармацыі, якое адбываецца на стадыі фармуліроўкі вывадаў. Тым не менш, даследчыя заданні мадэліруюць даследчую дзейнасць, але не абавязкова ўключаюць усе яе этапы. Пры арганізацыі даследчай працы на ўроку ўлічваю ўзрост навучэнцаў. У 5-7 класах вучні набываюць прасцейшыя веды, уменні і навыкі, якія неабходны для выканання даследчай работы. На гэтым этапе вучу дзяцей арыентавацца ў матэрыяле самастойна, выдзяляць галоўнае, ацэньваць і ставіць пытанні, развіваю навыкі рашэння праблемнай сітуацыі, крытычнае мысленне. Для гэтага ў працэсе ўрочнай дзейнасці выкарыстоўваю наступныя віды работ: 1. У канцы ўрока прапаноўваю вучням падумаць над пачутым у час заняткаў і адказаць коратка на пытанні: - Што з’яўляецца асноўным з усяго матэрыялу, вывучанага сення? Якую інфармацыю па гэтым пытанні вы хацелі б атрымаць дадаткова? 2. Выбраць тэму, якая патрабуе аналізу, сінтэзу, абмеркаваня. Паведаміць школьнікам неабходную інфармацыю, сфармуляваць пытанні. Вучням неабходна ў групах абмеркаваць праблему і адказаць на пытанні. Напрыклад: - Якія з пералічаны прыкмет характэрны а) інфінітыву; б) дзеяслову прошлага часу; в) дзеепрыметніку залежнага стану: від, пераходнасць/непераходнасць, зваротнасць/незваротнасць, склон, лад, час, лік, род. 3. Дастаткова эфектыўны на дадзеным этапе прыемы тэхналогіі крытычнага мыслення: - састаўленне кластараў; - выкарыстанне табліц; - сінтэзаванне інфармацыі сродкамі сінквейна. Ужо на ўроках у 5 класе вучу дзяцей складаць сінквейны: спачатку кірую працэсам, затым вучні робяць усё самастойна. Лічу, што сінквейн развівае здольнасць вучня рэзюміраваць інфармацыю, выказваць складаныя ідэі, пачуцці і ўяўленні ў некалькіх словах. Сінквейн выкарыстоўваю на розных этапах урока. Так, на стадыі выкліка даю заданне ўгадаць слова першага радка: Якасны, адносны, прыналежны Вызначае, характарызуе, выражае Надае словам большую выразнасць Самастойная часціна мовы Вучні па дадзеных прыкметах могуць абагуліць свае веды і сфармуляваць тэму: “Прыметнік” (6 клас). У 8-9 класах надаю ўвагу выкананню самастойных даследаванняў і заданняў творчага характару, паглыбляю веды школьнікаў па методыцы даследавання і апрацоўцы вынікаў. На гэтым этапе ўскладняюцца формы даследчай работы, павялічваецца іх аб’ем. Заданні набываюць ярка выражаны супастаўляльны, даследчы характар. Напрыклад, на ўроку беларускай мовы ў 9 класе прапаноўваю вучням складаназлучаныя сказы і заданні да іх:
Дадзенае заданне патрабуе крытычнага мыслення, развіцця меркавання, умення рабіць адпаведныя вывады. У 10 - 11 класах адбываецца далейшае развіццё ў вучняў здольнасцей, накіраваных на даследчую работу, удасканаленне творчых падыходаў да рашэння канкрэтных задач, уменняў самастойна рэалізоўваць атрыманыя веды на практыцы. На дадзеным этапе навучэнцы ўжо могуць самастойна выбіраць тэму даследавання, аналізаваць літаратураведчыя крыніцы, прапаноўваць гіпотэзы, рабіць вывады, рыхтаваць даклады, рэфераты і г.д. Але ўсё ж дапамога з боку настаўніка ўсе яшчэ неабходна. Вельмі цікавыя ў гэты перыяд урокі разнастайных формаў: урокі-даследаванні, урокі-дыспуты, урокі-праекты і г.д. Важна пры арганізацыі даследчай работы ажыццяўляць узаемасувязь у вывучэнні беларускай мовы і літаратуры. Гэтаму непасрэдна садзейнічае работа з тэкстам, у ходзе якой рашаюцца задачы, звязаныя з асноўнымі відамі моўнай дзейнасці, удасканальваюцца арфаграфічныя, пунктуацыйныя навыкі старшакласнікаў. Да кожнага тэксту прапаноўваюцца пытанні, складзеныя з улікам яго лінгвістычных, стылістычных і мастацкіх асаблівасцей. Атрымаўшы тэкст і заданні да яго, вучань вызначае тэму, ідэю, аналізуе яго структуру, лексіку, тыповыя сінтаксічныя канструкцыі, асаблівасці аўтарскай мовы і г.д. Вялікую ролю ў аналізе тэкстаў вучням аказваюць структурна-лагічныя схемы, якія дазваляюць арганізаваць дзейнасць вучняў. Напрыклад, пры комплексным аналізе тэксту прапаноўваю наступныя заданні: Прачытайце тэкст. Падбярыце загаловак. Вызначце стыль. Якія выяўленчыя сродкі мовы выкарыстаў аўтар? Укажыце па адным словазлучэнні з рознымі відамі падпарадкавальнай сувязі. Вызначце словы, у якіх літар больш, чым гукаў. Чым тлумачыцца гэта неадпаведнасць гукавога і літарнага складу слоў? Зрабіце марфемны разбор слоў “прадаўжалася”, “крыўдна”. Запішыце па два словы з такім жа складам марфем. Растлумачце правапіс слова “людскія”. Выпішыце 3 сказы з аднароднымі членамі і растлумачце пастаноўку знакаў прыпынку ў іх. Складзіце схему падкрэсленага сказа. Максім Багдановіч (1891 – 1917) – гордасць і смутак беларускай літаратуры. Жыццё паэта было кароткім, як лістападаўскі дзень, і хмурным, непрыветным, як позняя восень. Становячыся поплеч з Янкам Купалам і Якубам Коласам, якія сваімі вершамі сцвердзілі выхад беларусаў на гістарычную арэну, малады паэт стаў даказваць, што беларуская мова багатая і паэтычная. І можна толькі здзіўляцца глыбіні той веры, якой жыў паэт. Насуперак усім праблемам, цяжкасцям, сваёй хваробе, паэт услаўляў само жыццё, росквіт, маладосць, красу. Радасцю, захапленнем прасякнуты яго вершы пра прыроду. Гімнам жыццю гучаць песні кахання. Вялікі грамадзянін і патрыёт Радзімы, М. Багдановіч усё сваё кароткае жыццё аддаў служэнню свайму народу. Усяго дзесяць год прадаўжалася творчая дзейнасць таленавітага сына беларускай зямлі. Крыўдна мала суджана было пажыць паэту. Ён памёр яшчэ на подступах да росквіту творчых сіл. Але творам паэта выпаў зайздросны лёс. Да яго радкоў і сёння цягнуцца шчырыя людскія сэрцы. Паводле А. Лойкі Выконваючы комплексны аналіз тэксту, вучні паўтараюць і ўспамінаюць звесткі з розных раздзелаў мовазнаўства: ад лексікі да сінтаксіса. Тым самым школьнік вучыцца бачыць і разумець асобныя моўныя з’явы і іх месца ў сістэме мовы ў цэлым, вучыцца назіраць за “жыццём” слова ў лексічным кантэксце. Навучыўшыся асэнсавана чытаць чужы тэкст і каменціраваць аўтарскія прыемы, школьнік развівае і свае асабістыя стратэгіі стварэння звязных тэкстаў. Пры арганізацыі работы ўлічваю, што пазнавальныя асаблівасці і перавагі вучняў індывідуальныя, школьнікі да атрымання выніку ідуць рознымі шляхамі. Некаторыя аналізуюць прапанаваныя тэксты пры дапамозе пытанняў настаўніка, некаторыя ў якасці прамежкавага кантролю самастойна падбіраюць фрагменты з вывучаных на ўроку літаратуры твораў і рыхтуюць пытанні для комплекснага аналізу “сваіх” тэкстаў. Такім чынам, пры даследчым навучанні засваенне тэарэтычнай тэмы становіцца не самамэтай, а сродкам развіцця лагічнага мыслення, умення дабываць інфармацыю пры дапамозе аналізу матэрыялу і супастаўленні думак, якія маюцца. Менавіта гэта ўменне будзе запатрабавана ў жыцці любога школьніка, тады як змест большай часткі школьных курсаў не будзе выкарыстаны ў поўным аб’еме і забудзіцца. Даследчую дзейнасць на ўроках літаратуры імкнуся разглядаць з двух пунктаў погляду: як метад даследавання і як узровень, да якога могуць падняцца школьнікі ў сваей дзейнасці. Вучэбнае даследаванне становіцца рэальным, калі здолею падрыхтаваць да гэтага ўзроўню і сябе, і вучняў. Размова ідзе аб паступовым засваенні даследчага падыходу да тэм, аб рабоце, якая патрабуе настойлівасці ў назапашванні ведаў і ўменняў. Даследаванне арганізую на ўсіх этапах навучання літаруры. Пры гэтым улічваю ўзроставыя асаблівасці вучняў, іх жыццёвы і чытацкі вопыт. Пры арганізацыі работы з вучнямі 5-8 класаў выкарыстоўваю такія метады даследчай дзейнасці, якія забяспечваюць спачатку засваенне тэксту з улікам жанравых і стылевых асаблівасцей твораў, стымулююць работу творчай фантазіі, моўную дзейнасць. У 9-11 класах аддаю перавагу літаратураведчым падыходам, якія дазваляюць карэкціраваць пачатковае суб’ектыўна-асобаснае ўспрыняцце, паглыбляюць яго, на навуковай аснове асэнсоўваюць літаратурны твор у адзінстве зместу і формы. Гэтаму садзейнічаюць прыемы вывучэння гісторыі тэкста, выяўленне аўтарскай пазіцыі, даследаванне кампазіцыі, сістэмы вобразаў, дэталей, асаблівасцей мовы і г.д. Пры гэтым шырока выкарыстоўваю наступныя прыемы актывізацыі пазнавальнай дзейнасці вучняў на ўроках:
Важным для дзяцей-даследчыкаў аказваецца ўменне працаваць з інфармацыяй, якая маецца, уменне здабываць неабходны навуковы матэрыял, уменне граматна сістэматызоўваць яго, лагічна размяркоўваць дадзеныя. Але гэта часта бывае для вучняў складана. Таму на ўроках вызначаю час для таго, каб расказаць, як правільна карыстацца зместам, гласарыем і бібліяграфіяй; вучу дзяцей самастойна складаць просты і складаны план, схемы, табліцы пры вывучэнні тэкстаў падручніка, вучу рэгулярна звяртацца да падручніка ды іншых крыніц інфармацыі пры праверцы якасці выкананай працы, самастойна выбіраць і чытаць дзіцячыя кнігі, дзіцячую перыёдыку, выкарыстоўваю на ўроках размешчаныя там матэрыялы. Надаю ўвагу для трэніроўкі ўменняў выпрацоўваць гіпотэзы і розныя ідэі, ствараю ўмовы для развіцця ўмення вызначаць мэту, задачы, аб’екты і прадметы даследаванняў. Спачатку вучні (8-9 клас) аналізуюць і пры неабходнасці карэкціруюць прапанаваныя мэты, задачы, аб’екты, гіпотэзы, а ў 10-11 класах ужо самастойна фармулююць тэму даследавання, вызначаюць мэту, задачы, аб’ект і прадмет даследавання. Выкарыстоўваю ў 10-11 класах метад праектаў, бо ён дае магчымасць развіваць асаблівасці вучняў, найбольш важныя ў сферы зносін: адкрытасць, нестандартнасць, уменне рэагаваць на зменлівыя ўмовы знешняга свету, вырашаць разнастайныя праблемы, цесна і прадуктыўна супрацоўнічаць з іншымі людзьмі, імкненне да самапазнання, самаўдасканалення і самарэалізацыі. На маю думку, праца над праектам будзе мець лепшы вынік, калі настаўнік не толькі стане выконваць ролю кіраўніка, які рэгулюе творчую, даследчую дзейнасць вучняў і дае ёй патрэбны накірунак, але і будзе актыўна ўдзельнічаць у ёй і гэтым падасць найлепшы прыклад усім членам праектнай групы. Праца над праектам дазваляе найбольш праявіцца самастойнасці навучэнцаў – развіваюцца іх уменні вучыцца і фарміруецца адказнасць за сваю вучобу. У час падрыхтоўкі праекта вучні карыстаюцца Інтэрнэтам, дадатковай літаратурай, табліцамі, працуюць у бібліятэцы з картатэкай, што вельмі важна для развіцця самастойнай працы. Павялічваецца вучэбная матывацыя, таму што яны бачаць бліжэйшае прымяненне засвоенага на ўроку. Метад праектавання рыхтуе навучэнцаў да жыцця, развівае іх уменне аналізу, сінтэзу, ацэнкі, зносін і супрацоўніцтва. Вусна прадстаўляючы свой праект, вучні вучацца ясна і лагічна выкладаць свае думкі і выступаць перад вялікай аўдыторыяй. Гэта вельмі важнае ва ўсім далейшым жыцці. А зараз хачу некалькі слоў сказаць пра навукова-даследчую дзейнасць. Навукова-даследчая дзейнасць вучняў – адна з прагрэсіўных форм навучання ў сучаснай школе. Яна адрозніваецца ад вучэбна-даследчай дзейнасці зместам, большай варыятыўнасцю. Яна дазваляе найбольш поўна выявіць і развіваць як інтэлектуальныя, так і патэнцыяльныя творчыя здольнасці дзяцей. Даследчая работа можа праводзіцца як індывідуальна, так і калектыўна. Мэта навукова-даследчай дзейнасці: атрыманне аб’ектыўна новых ведаў. Даследчую работу вучняў неабходна арганізаваць паэтапна. Неабходна выдзеліць наступныя этапы: - падрыхтоўчы; - развіццёвы; - даследчы. |
Похожие:
 | Исследование извлечь нечто «из следа» Исследование – извлечь нечто «из следа», т е восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в... | | Углеродный и экологический «след» человечества в первом тематическом... В средствах массовой информации, в выступлениях ученых, экологов и политиков нередко встречаются термины «углеродный след» и «экологический... |
| Исследование цветовой гаммы исследование естественного освещения... Исследование процентного соотношения кабинетов с люминесцентными и электрическими лампами | | Исследование по различным разделам языка (Отправление в страну Грамматику) I. Лексика Конспект урока по русскому языку. Урок-исследование. Тема: "имя существительное. Исследование слова ветер". 4 класс |
 | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Пояснение. Эпиграф к уроку: "Везде исследуйте всечасно, что есть велико и прекрасно" (М. В. Ломоносов). Часть урока – исследование.... | | Урок из этой отставки может извлечь бизнесмен? Рабочая программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры философии и гуманитарных дисциплин 2012 года. Протокол № |
| Исследование операций и системный анализ Информационные системы и их исследование методами математического прогнозирования и системного анализа | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Задачи: пробудить интерес к чтению, углубить знания по литературе, извлечь нравственные уроки |
| Урока: урок-исследование Необходимые технические средства Тема: «Вывод, расчет и исследование математической модели контура r-c с использованием эвм» | | Исследование кариозных полостей с использованием стоматологического зонда Визуальное исследование при патологии полости рта, включая черепно-челюстно-лицевую область |
| Реферат-исследование по эпизоду романа М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» Исследование проблемы (поэтапное рассмотрение причин, вызывающих данное явление). Постановка задачи | | В чем след от путешествия, что совершили Вы? Прижались к стенке. Дверь тогда вдоль живота закрылась, а уж багаж поднять наверх такое и не снилось! |
| Независимое исследование Демография: Русский прорыв. Независимое исследование. М.: Белые альвы. 2004. 160 с илл | | План мероприятий управления культуры администрации Грайворонского района на февраль 2013 года № «Незарастающий памяти след» информационный час, посвящённый юбилею В. Г. Шухова |
| План мероприятий по мбдоу дс №3 «Светлячок» «Месячник родного языка» Апрель, 2013 г Республиканская научно-практическая конференция «Без тарихтаэзлебез» «Яркий след в истории» | | Конспект по теме «Виды односоставных предложений» Неопределённо-личные Сказуемое – глагол в форме 3 лица, ед., мн ч.(подлежащее мыслиться как нечто неопределённое) |
