Падрыхтоўчы этап прадугледжвае фарміраванне ў вучняў навыкаў навуковай арганізацыі працы, хуткага чытання, работы з падручнікам і слоўнікам. На гэтым этапе адбываецца далучэнне навучэнцаў да актыўных форм вучэбнай дзейнасці, а таксама выяўленне найбольш здольных да творчасці вучняў.
Важнае значэнне ў развіцці здольных і адораных дзяцей мае работа з даведачнай, навукова –пазнавальнай літаратурай.
Развіццёвы этап прадугледжвае ўдасканаленне ў вучняў навыкаў навуковай арганізацыі працы, актыўнае пашырэнне іх кругагляду. На гэтым этапе вучні асвойваюць спецыфіку работы з першакрыніцамі, знаёмяцца з дзейнасцю архіваў, асэнсоўваюць навукова – даследчую дзейнасць.
Даследчы этап – гэта непасрэдна навуковая дзейнасць. Прымаючы ўдзел ў навукова – даследчай рабоце, вучань займае актыўную пошукавую пазіцыю, спрабуе знайсці адказ на пытанні, якія яго хвалююць. Распрацоўваючы абраную тэму даследавання, ён не абмяжоўваецца падручнікам і вучэбным матэрыялам, а звяртаецца да розных інфармацыйных крыніц. У выніку павінна атрымацца самастойнае даследаванне, выкананае пад навуковым кіраўніцтвам . Зразумела, гэта неабавязкова павінна быць “новым словам у навуцы”. Дастаткова, калі такая праца стане адкрыццём для самога даследчыкка, таму што мэта навуковых канферэнцый- не дасягненне невядомага навуковага выніку, а атрыманне радасці ад самога працэсу даследавання.
Важнымі этапамі ў школьнай навукова – даследчай працы з’яўляюцца
актуальнасць выбару тэмы;
класіфікацыя тэм;
метады даследавання, адбор метадаў, прымальных для даследаванняў у галіне філалогіі;
структура і афармленне працы;
складанне тэзісаў, пабудова абароны;
Выбар тэмы з’яляецца важным і адказным момантам даследчай дзейнасці. Пры выбары тэмы, плануючы далейшае яе развіццё, кіраўнік і вучні павінны ўлічваць наступныя крытэрыі:
актуальнасць тэмы, недастатковасць яе вывучанасці і важнасць у практычных адносінах;
рэальнасць выканання;
адпаведнасць інтарэсам вучня – даследчыка;
забяспечанасць неабходнай колькасцю розных крыніц;
граматнасць фармулявання тэмы з навуковага і літаратурнага пункту гледжання.
Такім чынам, самае сутнае, што можа ўнесці даследаванне ў працэс выкладання прадмета, у маім выпадку, у працэс выкладання беларускай мовы і літаратуры – гэта дапамога ў фарміраванні самасвядомасці школьніка, у набыцці пазіцыі зацікаўленага і адказнага ўдзелу ў пазнавальнай і творчай рабоце на ўроках і ў пазаўрочнай дзейнасці.
Для гэтага настаўніку беларускай мовы і літаратуры, адчуваючы патрэбу сучаснага грамадства ў выпускніках школы, накіраваных на самаразвіццё і самарэалізацыю, неабходна фарміраваць ключавыя кампетэнцыі навучэнцаў; арганізоўваць даследчую дзейнасць, заснаваную на кампетэнтнасным падыходзе, на прынцыпах асобаснай зацікаўленасці, даступнасці, навуковасці. Вынікам гэтага працэсу будзе:
1. Узмацненне станоўчай матывацыі навучэнцаў у вывучэнні беларускай мовы і літаратуры.
2. Развіццё моўнай асобы вучня, яе каштоўнасных установак у адносінах да беларускай мовы.
3. Развіццё лінгвістычнай кампетэнцыі школьнікаў праз пашырэнне лінгвістычных ведаў, паглыбленне ведаў па асобных лінвістычных праблемах.
4. Развіццё камунікатыўнай кампетэнтнасці навучэнцаў.
В конце нашей с вами работы давайте снова вернёмся к тем вопросам, которые прозвучали в начале педсовета:
Исследовательская деятельность – это образовательная работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи (в различных областях науки) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.
Н.В.Кухарев считает, что учитель для осуществления исследовательской функции должен овладеть следующими знаниями, умениями и навыками:
-умением наблюдать педагогический процесс, «видеть» вопросы, проблемы, требующие глубокого изучения и дальнейшего совершенствования;
-умением в случае возникновения проблемно-педагогической ситуации выдвинуть и сформулировать гипотезу;
-умением работать с научной педагогической литературой(монографической, периодической), исследовательскими трудами, работами популяризирующими передовой опыт, критически её воспринимать, выявляя объективно ценное и отстаивая свои суждения;
-навыками работы со справочной литературой (библиографическими справочниками, указателями, каталогами, другими источниками информации);
-умением первичного наблюдения и анализа педагогического процесса, анализировать урок по содержанию, методом преподавания организации учебной деятельности учащихся; умением содержательного и психолого-педагогического обоснования своих суждений;
-умениями овладевать передовым опытом других учителей, творчески перерабатывать его и применять в своей работе. Все изложенные функции тесно связаны между собой в целостной структуре личности учителя и составляют основу творческой активности учителя-исследователя.
Все исследовательские умения, необходимые для успешного осуществления деятельности учителя Ш.Таубаева условно объединила в следующие группы:
1)операционные исследовательские умения (применять методы научного познания, выдвигать гипотезу, намечать цели и задачи исследования, делать выводы из полученных результатов и теоретического анализа концепций);
2)организаторские исследовательские умения (применять приемы самоорганизации и исследовательской деятельности, планировать научно-исследовательскую работу, проводить самоанализ и самоконтроль, регулировать свои действия в процессе работы);
3) практические исследовательские навыки (работать с литературой, проводить
экспериментальное исследование, наблюдать факты и явления, собирать и
обрабатывать данные, внедрять полученные результаты в практическую деятельность);
5)коммуникативные исследовательские умения (применять приемы сотрудничества в процессе исследовательской деятельности, участвовать в обсуждении задания и распределении обязанностей при проведении коллективного исследования, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль, излагать результаты при их анализе в проблемной группе, научной конференции).
А.П.Шептурин предлагает классификацию методов в связи со стадиями научного познания:1)факт (наблюдение, эксперимент, моделирование);2)гипотеза (метод сходства, различия, остатка, сопутствующий изменений, мысленный эксперимент) ;3) теория (аксиоматический метод, метод построения формализованных систем, гипотетико-дедуктивный). Несмотря на то, что сегодня интенсивно развивается квалификационный инструментарий педагогических исследований, современному учителю-исследователю предоставлено обширное поле выбора методов исследования в педагогике.
Давайте разберемся с результатами исследований. Что же можно считать результатом исследования?
Результаты исследования - совокупность новых идей, теоретических и практических выводов, полученных в соответствии с целями и задачами работы.
Это: теоретические положения (новые концепции, подходы, направления, идеи, гипотезы, закономерности, тенденции, классификации, принципы в области обучения и воспитания, развитие педагогической науки и практики), их уточнение, развитие, дополнение, разработка, проверка, подтверждение, опровержение; практические рекомендации: (новые методики, правила, алгоритмы, предложения, нормативные документы, программы, объяснительные записки к программам), их уточнение, развитие, дополнение, разработка, проверка, подтверждение, опровержение.
На основании вышеизложенного можно создать профессиограмму исследователя в области педагогики: педагог- исследователь должен овладеть конкретными нормативными знаниями и навыками исследовательской работы в области педагогики (методологическую рефлексию, умение осмыслить и оценить собственную исследовательскую деятельность по определенным показателям, характеристикам).
Как подчеркивает Б.Леви, схема «ролевого репертуара» учителя показывает, что учитель может выступать как наблюдатель, исследователь, ученый, информатор, консультант, советник, просветитель. Существенно для учителя- исследователя владение этими ролями на основе «увлеченности совместной творческой деятельности и дружеского расположения».
В заключение давайте поговорим об этапах формирования учителя-исследователя.
Автор Ш.Таубаева выделяет следующие этапы формирования знаний, умений и навыков исследовательской деятельности учителя.
На первом этапе учитель осваивает традиционные формы методической работы, основывающиеся на концепции педагогического образования, повышения квалификации педагогических кадров.
На втором этапе работа учителя ориентирована на концепцию педагогического творчества, изучение и обобщение передового педагогического опыта (этап дидактического осмысления учителем своей деятельности). Учитель анализирует и обобщает свой опыт, опыт коллег, выявляет дидактические затруднения, ищет пути решения; формулирует проблемы, использует результаты исследований и передового педагогического опыта, адресованных к практике, знакомится с технологиями обучения.
На третьем этапе (разработка учебно-методической литературы) учитель должен осознать необходимость собственной исследовательской деятельности, он принимает участие в разработке учебных программ, изучает возможности технологии обучения и преподавания своего предмета.
На четвертом этапе (реализация собственных идей) учитель изучает свой опыт, разрабатывает авторские программы и учебно-методические комплексы к ним, разрабатывает отдельные элементы технологии обучения.
Пятый завершающий этап (разработка нового педагогического знания) предполагает подготовку учителем научных статей, написание им научных работ, создание новых методик обучения и воспитания, новой технологии обучения.
Профессиональный рост от учителя-практика к учителю-исследователю отражает схема «учитель- стажер -- учитель творчески работающий -- учитель-новатор - учитель-мастер -- учитель - инноватор»
Современные преобразования школы и общества требуют от учителя переориентации его деятельности на новые педагогические ценности, адекватные характеру научно-исследовательской деятельности. Наступивший век- время инновационной деятельности казахстанского учителя- воспитателя, учителя-исследователя.
РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:
Отметить положительный опыт учителей: Жук О.А., Левкович Р.С., Чайка Т.Ф., Данильчик А.С., по применению проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе. Администрации учреждения изыскать возможность о поощрении вышеназванных педагогов декабрь 2013г.
Заместителю директора по учебно-воспитательной работе Фроловой А.В., продолжить формирование активной позиции педагогов по применению проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе постоянно.
Рекомендовать всем учителям-предметникам использовать методы проектной и исследовательской технологий в целях повышения качества знаний обучающихся постоянно.
Организовать на школьном сайте методическую копилку для педагогов с целью обмена передовым педагогическим опытом по реализации проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе постоянно.
|
