Школа информатизации и ее локальные акты. Курс с ИКТ-поддержкой
Под Школой информатизации понимается организация, реализующая общеобразовательные программы и обеспечивающая, за счет наличия школьной информационной среды (ИС), квалифицированных кадров и сервисов:
возможность для изучения и преподавания любого общеобразовательного курса, реализации общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможном в современной школе, в целях, отвечающих современным образовательным приоритетам, в объемах, расширяющихся с ростом потребности учащихся и готовности школы;
планирование образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими, технологическими, сервисными) с фиксацией плана и его выполнения в ИС;
фиксацию в ИС результатов деятельности учителей и учащихся;
мониторинг здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в ИС;
прозрачность образовательного процесса для родителей и общества;
делопроизводство в ИС;
управление на различных уровнях образовательным процессом в школе с привлечением всех субъектов образования и всех перечисленных выше возможностей.
Заметим, что Школа информатизации обеспечивает именно возможность информатизации изучения отдельных учебных предметов (и информатизации других видов деятельности). Реальная информатизация предметов и эффективность этой информатизации зависят от учителя. Это положение является принципиальным, остановимся на нем подробнее. Чтобы его пояснить, проведем аналогию.
Предположим, что в какой-то момент развития цивилизации уже существовали школы, но в них не использовались инструменты письма. (Эта ситуация обсуждалась Симуром Папертом в его Притче (См. Приложение 1), а до этого еще Платоном в Диалоге «Федр», см. Приложение 2, где, видимо впервые была поставлена проблема введения новых информационных и коммуникационных технологий в образование.) В какой-то момент возникла новая школа – «Школа письменности». Что это такое? Это школа, в которой учитель обеспечен классной доской и мелом, ученики также имеют свои грифельные доски и инструменты для письма. Более того, имеются даже глиняные таблички, на которых учитель на очередном уроке отмечает присутствие учеников и ставит им отметки, после чего содержимое таблички остается неизменным. В такой школе можно административно издать приказ об обязательности заполнения «журнала», можно обеспечить учащихся индивидуальными грифельными досками. Это и будет «Школой письменности». Вопрос о том, что же учитель и учащиеся пишут, как они используют свои инструменты, куда более сложен. Это не значит, что он менее важен. Конечно, инструменты письма нужны не сами по себе, не для изучения того, как они устроены, и не только для того, чтобы научиться быстро и красиво писать. Они, как и компьютеры, нужны для более эффективного достижения приоритетных в тот или иной исторический период образовательных целей. Однако в данном методическом пособии мы касаемся только вопроса о том, каковы же должны быть условия, требования, накладываемые на информационную среду школы, в которой каждый учитель сможет полноценно и беспрепятственно использовать компьютер для достижения важнейших образовательных целей. Об этих целях и путях их достижения можно прочитать в книге [1].
Курс с информационно-коммуникационной поддержкой (курс с ИКП) – курс в данной школе и классе по какому-то предмету, при освоении которого учащиеся и учитель применяют педагогическую технологию, базирующуюся на массово используемых в образовании средствах ИКТ, инструментах и источниках информации, достигая при этом ожидаемых при таком использовании результатов в освоении предметного, общеинтеллектуального и ИКТ содержания. В чем состоит указанная выше «возможность изучения и преподавания» (в дополнение к наличию ИС)? Для данного курса она состоит в:
наличии современных условий (материальных и информационных) для изучения курса – нецифровых средств обучения и средств ИКТ (инструментов деятельности учителя и учащегося и информационных источников для этого курса), используемых в преподавании и изучении, как общепользовательских, так и специализированных предметных;
ИКТ-компетентности учителя и учащихся в использовании средств ИКТ при освоении данного курса или возможности эту компетентность приобрести (как вариант – одновременно с прохождением курса) пользуясь внутришкольными (курс учителя информатики или иного учителя) или внешкольными ресурсами (модули, предлагаемыми институтами повышения квалификации, опорными школами, в том числе – в дистанционном режиме);
иных организационных и технологических условиях построения образовательного процесса – в развитии традиционных, классно-урочных способов преподавания, в появлении новых (проекты, погружения, модульный подход, интеграция и пр.), в нормативной базе, во всем укладе школы.
Наличие такой возможности позволяет каждому учителю ШИ осуществить примерно следующую последовательность шагов. Учитель:
знакомится с методикой использования ИКТ в своем курсе (или сам ее разрабатывает), выбирает конкретный класс, где он предполагает вести обучение по своему курсу в следующем учебном году с ИКТ-поддержкой;
описывает межпредметные общеинтеллектуальные, предметные и ИКТ цели, строит поурочное планирование, направленное на достижение этих целей;
подбирает (или разрабатывает, или детально планирует разработку) нужные информационные ресурсы (например, собственные презентации, задания для учащихся); планирует использование средств ИКТ в курсе;
представляет заявку на реализацию своего курса на Педагогический совет (или иной принимающий решения в данной области орган школы) перед началом учебного года, в случае одобрения педагогическим советом, за данным курсом закрепляются ресурсы в соответствии с представленным календарно-тематическим планированием;
проводит курс, фиксируя его ход и соответствие календарно-тематическому планированию в ИС.
Разумеется, в ближайшие годы число школ в РФ, где каждый учитель и каждый учащийся постоянно имеет в своем распоряжении персональный компьютер – ноутбук, будет близко к нулю. Однако и число школ, где каждый учитель готов и хочет реализовать в каждом классе, где он преподает, курс с информационной поддержкой, также невелико. Это позволяет уже сегодня начать создание в РФ сети Школ информатизации, использующих основной уже сформировавшийся кадровый потенциал, в которых будет расти число учителей, которые могут и хотят вести курсы с ИКТ-поддержкой, и наращивать оснащение тех школ (прежде всего – Школ информатизации), где курсы с ИКТ-поддержкой успешно реализуются.
Школа информатизации является организацией общего образования. Современные Школы информатизации будут вырастать, прежде всего, из работающих школ, имеющих систему действующих локальных актов, поэтому пособие ориентировано, в первую очередь, на развитие существующей в школе системы локальных актов. Такой подход может обеспечить эволюционный процесс перехода к Школе информатизации. Заметим, что многие нормы, входящие в уклад школы, поддерживаются просто традицией, «устным преданием», «здравым смыслом», являются «неписаным законом». В случае ШИ соответствующие «цифровые аналоги» приходится выписывать явно, поскольку соответствующая традиция и инерция отсутствуют. Помимо этого, сегодня школы приобретают все больше признаков полноценных юридических лиц, становятся полноправными хозяйствующими субъектами. Школы вступают в сложный комплекс отношений с другими юридическими и физическими лицами, которые регулируются не только Законом об образовании, но и Гражданским, Налоговым, Земельным, Бюджетным кодексами. Поэтому значимость юридически обоснованных локальных актов возрастает.
Разработка системы локальных актов для ШИ в соответствии с предлагаемой методикой основывается на таблице «Регламенты деятельности отдельных участников образовательного процесса, связанные с информатизацией» (Таблица регламентов), содержащей набор формулировок, которые могут быть включены школой в различные документы, относящиеся к функциям этих участников. Данный подход позволяет руководителю образовательного учреждения самостоятельно распределять обязанности между работниками и службами образовательного учреждения, используя стандартные формулировки и начиная с уже имеющихся текстов положений, должностных инструкций, договоров и т. д., внося в них предлагаемые формулировки, при необходимости их модифицируя, внося коррективы в другие формулировки изменяемого документа. Альтернативный подход состоит в создании системы типовых документов. Однако для формирования нормативной базы ШИ этот подход менее эффективен по двум причинам:
как мы уже отмечали, Методика описывает функции, которые могут выполняться различными работниками, подразделениями и организациями;
у школ, которые в первую очередь будут реализовывать модель ШИ, уже имеется локальная нормативная база, не являющаяся калькой с типовой, а содержащая различные положения, специфические для данной образовательной организации; скорее всего, руководитель организации в этом случае возьмет за основу свои документы, затем вычленит из предлагаемых типовых документов нетривиальные содержательные места и внесет их в свои локальные акты. Таким образом, ему придется проделывать лишнюю работу (мы эти места уж вписали в Таблицу).
Тем не менее, в Методике в качестве приложений дано некоторое количество примеров локальных актов, которые можно считать типовыми. Они построены на основе Таблицы регламентов и, в большинстве случаев, изложены в форме должностных инструкций, как наиболее привычной для школы. Аналогично могут строиться и другие варианты документов (например, хозяйственные договоры на обслуживание).
В пособии нашли отражения следующие положения:
Ориентация работы на модель школы с нормативным бюджетным финансированием, базирующимся на подушевом принципе, а не на штатном расписании (регламенты формулируются для «служб», а не для должностей в штатном расписании)
Установление связей в регламентах работы школы между функциями участников образовательного процесса и функциями системы информационно-коммуникационной поддержки этого процесса
Оба эти положения, фактически, имеют смысл не только для государственных общеобразовательных учреждений, но и для более широкого круга образовательных организаций.
В большинстве случаев и вся предлагаемая методика имеет смысл для любой общеобразовательной организации, несущественно, идет ли речь об общеобразовательной школе, гимназии, школе-интернате или негосударственной организации, реализующей программы общего образования. Поэтому мы, в большинстве случаев, будем писать просто «школа», имея в виду, что при использовании методики в конкретной организации терминология будет изменена соответствующим образом. В необходимых случаях, однако, мы будем подчеркивать, что речь идет о государственном образовательном учреждении.
В заключение обсуждения понятия ШИ сделаем еще одно, принципиальное, замечание. В смысле данного пособия «Школа информатизации» - это конкретное, достаточно детально описанное понятие. (Мы подчеркиваем это и написанием термина с прописной буквы.) В методическом пособии описываются функционирование и нормативная база организации, в которой полностью реализована модель Школы информатизации (в описанном выше смысле, мы не касаемся вопроса содержательного использования ИКТ в различных курсах школы). Отдельные элементы этого функционирования и этой базы могут быть использованы и в школах, не являющихся по своему формальному статусу школами информатизации. В тех или иных конкретных школах могут быть достигнуты замечательные успехи в области применения ИКТ в образовании, но при этом Школой информатизации в смысле данного пособия они не станут, хотя могут внести важный вклад в информатизацию среднего образования РФ. Аналогично, можно замечательно пройти с ребенком весь школьный курс дома, но дом не станет школой; в школе можно достичь замечательного уровня знаний по всем предметам, реализовать лучшие мировые образцы гимназического образования и даже нарушить СанПиНы, но от этого формального статуса гимназии она не приобретет.
Принципиальным положением является параллельное существование в стране, регионе и даже одном образовательном учреждении структур и участников образовательного процесса, находящихся на разном уровне информатизации. Это означает, фактически, существование двух, альтернативных, «нормативных баз», а в действительности, даже большего их числа, в зависимости от комбинаций используемых нормативных элементов.
Инфраструктурной информационной основой функционирования ШИ является информационная среда ШИ.
|
