Учебно-тематическое планирование по информатике Учебно-тематическое планирование по музыке
Скачать 417.07 Kb.
|
Часть программ построена таким образом, что выполнять предложенные задания можно не только с помощью компьютерной клавиатуры и мыши, но и с помощью MIDI-клавиатуры (когда занятия проводятся в музыкальном кабинете). Этим достигается связь между занятиями собственно музыкой и музыкальной информатикой, проводимыми в группах.
Первая группа тренажеров – упражнения на манипуляции мышью. Здесь выделяется группа простейших операций, с помощью которых ребенок начинает свой диалог с компьютером. Последовательно осваиваются следующие виды действий:
Для многих программных средств, в том числе используемых на уроках музыкальной культуры, основным инструментом управления является мышь, поэтому формирование навыков работы с мышью становится основой быстрой и эффективной работы с компьютерными программами.
Эта группа формирует навыки работы со стандартной клавиатурой компьютера. Главная задача – научиться быстро находить нужную клавишу и своевременно, в соответствии с заданием, нажимать на нее. На первом этапе задания предполагают поиск отдельных клавиш, затем возможен переход к работе с группами клавиш, что может быть ассоциировано с идеей аккорда. При выборе конкретных заданий следует учитывать необходимость развивать навыки работы обеими руками. Учитель должен следить за тем, чтобы работа ребенка была эффективной, и постепенно подводить его от простейшего нажатия клавиш одним пальцем, к активному использованию всех десяти пальцев. Однако, для освоение клавиатуры десятипальцевым методом рекомендуется использовать стандартные клавиатурные тренажеры. Эта группа тренажеров является подготовкой ребенка к полноценному освоению клавиатуры, освоив различные типы заданий, учащиеся могут затем перейти к выполнению аналогичных упражнений в музыкальном кабинете.
Упражнения этого типа дополняют предыдущие два и являются способом закрепления полученных навыков. Их следует включать, когда внимание ребенка уже не так сконцентрировано на технике действий с клавиатурой и мышью. Если для первых двух типов тренинга главной задачей было само по себе выполнение задания, то в данном случае оценивание действий ребенка основывается, главным образом, на правильности выполнения. В тренажерах этого типа учащемуся, как правило, предоставляется эталонный вариант выполнения задания, которому он должен следовать. Например, нужно расставить объекты на игровом поле в той последовательности, которая определена заданием и представлена рядом на экране. Задача не столько понять логику последовательности (такие задания будут описаны далее), а формально, но четко воспроизвести правильное решение. Задания на внимание могут сочетаться с заданиями других типов. Неудовлетворительное выполнение заданий тренинга – важный сигнал для учителя. Потеря концентрации, как правило, свидетельствует об усталости или отсутствии мотивации (часто одно бывает связано с другим).
Этот тип тренинга основан на уже сформированных навыках работы с мышью и клавиатурой. Задания могут быть похожими (или даже теми же самыми), но задача меняется. Теперь акцентируется внимание на скорость восприятия команд компьютера и быстроту и правильность ответной реакции. В качестве команды на выполнение того или иного действия могут использоваться как визуальные, так и звуковые информационные сообщения. В качестве ответного действия может требоваться нажатие нужных клавиш на клавиатуре или манипуляции мышью. Задания этого типа допускают широкий диапазон варьирования сложности. Учитель должен следить за тем, как меняется динамика результатов у каждого учащегося с тем, чтобы обеспечивать наиболее соответствующий возможностям конкретного ребенка режим тренинга.
После того, как учащийся в достаточной мере освоил технику работы с компьютером и может переключить свое внимание на содержательную сторону задания, следует дополнить программу тренинга упражнениями на развитие интеллектуальных способностей учащихся. Задания этого и следующего типа постепенно включают память, способность к логическим умозаключениям, внимание. Задания на развитие памяти предполагают, что решение поставленной задачи должно быть основано на запоминании информации, представленной компьютером. Программа-тренажер предоставляет возможность увидеть или услышать нечто, что позволит дать ответ на поставленный вопрос или выполнить задание. При создании заданий можно использовать различные средства: текст, звук, последовательность изображений. Благодаря этому развиваются различные виды памяти. Как правило, доступ к исходной информации (заданию) строится таким образом, что ее можно просмотреть или прослушать многократно, но оценка результата при этом снижается. Пример другого типа задач на развитие памяти связан с идеей поиска скрытых элементов целого. Например, в закрытых коробках лежат элементы, составляющие друг с другом смысловые пары. Коробки можно открывать только по одной. Требуется за минимальное число попыток (открывания коробок) найти все пары.
Выявление закономерностей – один из самых распространенных способов развития логического мышления. Виды закономерностей и способы их заданий могут варьироваться при организации тренинга на основе компьютерных заданий. Задания подобного рода представлены в различных курсах информатики. Элементы, из которых строится задания, взяты из мира музыки. Среди различных типов заданий, предназначенных детям на уроках музыкальной информатики, предлагаются, например, следующие:
Эти типы тренингов в большей степени относятся к развитию навыков, характерных именно для музыкального образования. В их основе лежит необходимость выполнения каких-либо действий в зависимости от того, как ребенок воспринимает прослушанный музыкальный фрагмент. Задания этого типа можно разделить на следующие разновидности:
Естественно, что в одном задании могут смешиваться некоторые или все перечисленные варианты, но такие упражнения доступны далеко не всем. Требуется хорошая предварительная подготовка. Для учащихся предпочтительнее выбирать задания на распознавании ритма или звуков. При этом следует стремиться к постепенному закреплению полученных навыков, варьируя задания, но оставаясь в пределах одной разновидности музыкальных фрагментов. Например, для начала предлагается научиться распознавать ритм. Этот ритм может задаваться нотами различной высоты звучания или разными инструментами, но цель одна – распознавание ритма. Только завершив один вид тренинга, можно переходить к другому типу заданий, например, распознаванию высоты звука.
Оценка достижений учащихся начальных классах не должна основываться на жестких формальных требованиях. Не следует требовать от каждого ребенка быстрого освоения музыкальной грамоты, хорошего слуха, умения свободно ориентироваться в специальной терминологии. Тесты, предполагающие наличие единственно правильных ответов, не лучшим образом сочетаются с творческим характером курса. Предпочтительным методом аттестации является анализ результатов компьютерных тренингов. Использование компьютерных тренингов само по себе еще не предполагает, что учитель должен заниматься сбором подробной информации о выполнении предлагаемых игровых заданий всеми учащимися. Тренинг может быть просто формой общения ребенка с компьютером, средством формирования и закрепления различных навыков, способом повышения мотивации к учению. Однако наиболее эффективным способом использования компьютерных тренажеров, предлагаемых в программе «Музыкальная информатика» является мониторинг результатов учащихся и использование этой информации для формирования индивидуальных траекторий обучения музыке. Компьютерные тренинги являются простейшими моделями для отработки действий, необходимых при обучении музыки, поэтому результаты работы с тренажерами могут рассматриваться как диагностическая информация, необходимая не только для аттестации учащегося, но и для выработки рекомендаций учителю. Например, изучая статистику выполнения заданий на распознавание нот, учитель может определить, насколько тот или иной учащийся готов к такому виду деятельности, как подбирание мелодий по слуху. Проблемы с выполнением заданий на быстроту реакции могут быть связаны как с неразвитой моторикой, так и с недостатком концентрации, быстрой утомляемостью и т.д. С помощью психолога учитель музыки может внести коррективы в индивидуальную деятельность учащегося, дать рекомендации родителям.
Этот инструмент предназначен для создания упражнений на освоение ребенком MIDI-клавиатуры в режиме воспроизведения заданного ритма. Этот тип упражнений предполагает, что на занятиях, проводимых в музыкальном кабинете, каждый учащийся имеет возможность «играть» на MIDI-клавиатуре. Самое простое упражнение – по команде, выдаваемой компьютером, найти на клавиатуре нужную клавишу и нажать на нее. Учитель, который готовит подобное задание, должен сформировать и записать набор команд, указывающих время нажатия клавиши. В основе задания – та или иная музыкальная пьеса, в которой учитель выделяет ритмические акценты, расставляя специальные метки – маркеры. В тот момент, когда воспроизведение мелодии доходит до очередного маркера, на экранном изображении клавиатуры подсвечивается та или иная клавиша. Заметив подсветку, учащийся должен найти на реальной клавиатуре соответствующую клавишу и нажать на нее. Компьютер автоматически проверит, правильно ли была взята нота. В простейшем варианте выбирается всегда одна клавиша для левой руки и одна – для правой. Затем задание может усложняться за счет усложнения музыкальной темы, увеличения количества маркеров и варьирования нажимаемых клавиш. Чтобы сформировать задание, учитель должен запустить инструмент «Шаги в музыке» и затем записать звуковую дорожку с маркерами. Чтобы нанести на фонограмму маркер, нужно «взять» в определенный момент ту или иную ноту. Программа запомнит действия педагога (выбор клавиши и время ее нажатия) и сохранит их как эталонные. Затем, когда учащийся получит это задание, его действия будут сравниваться с эталоном. Количество правильных, неправильных действий, а также пропущенных маркеров (не успел…) будет подсчитываться для проверки результатов тренинга.
Этот инструмент позволяет свободно варьировать задания, связанные с использованием MIDI-клавиатуры, благодаря чему появляется элемент творчества в деятельности учащегося. У преподавателя есть два варианта использования этого инструмента: предложить ребенку сыграть выбранную учителем мелодию, пользуясь экранными подсказками, или дать возможность самому, по памяти «сыграть» последовательность звуков. И в том, и в другом случае учащийся последовательно нажимает клавиши на MIDI-клавиатуре, а девочка на экране «записывает» сыгранную мелодию (аналогичное упражнение можно выполнять и в компьютерном классе, выбирая клавиши на экране мышью). Выбор сочетания этих типов заданий зависит от конкретной образовательной ситуации.
В этом разделе описываются инструменты для создания тренингов на развитие навыков работы с компьютером. Каждый из перечисленных ниже инструментов позволяет варьировать сложность задания, выполняемого с помощью компьютерной клавиатуры и мыши.
Этот тренажер позволит ребенку, впервые сталкивающемуся с компьютером, освоить манипуляции мышью. На экране сменяют друг друга изображения музыкальных инструментов. Ребенок должен навести курсор мыши на изображение скрипки или трубы и щелкнуть левой кнопкой. При правильном нажатии инструмент «сыграет» небольшую музыкальную фразу. При неправильном – раздастся металлический звук. Удачные и неудачные попытки подсчитываются на экране. Преподаватель может выбирать различные варианты настроек этой игры, постепенно усложняя задание. Настройки.
Настройки, выбранные преподавателем, сохраняются в файле задания. Можно отредактировать их, загрузив задание в игру и затем снова сохранив новую версию в файле. Учащийся запускает задание двойным щелчком на файле и выбирает режим «Начать сначала». Так как выполнение задания является не контрольным тестированием, а тренингом, то учащийся в любой момент может остановиться и повторно начать выполнение задания.
Этот тренажер направлен на освоение буквенной части клавиатуры, а параллельно знакомит учащихся с названиями музыкальных инструментов. На экране сменяют друг друга изображения музыкальных инструментов. Нужно каждый раз при появлении новой картинки нажимать на клавиатуре ту букву, с которой начинается название инструмента. При правильном нажатии инструмент «сыграет» небольшую музыкальную фразу. При неправильном – раздастся металлический звук. Удачные и неудачные попытки подсчитываются на экране. Действия преподавателя должны быть направлены на подбор нужного уровня сложности исходя из того, кому предназначено формируемое задание. Настройки.
Настройки, выбранные преподавателем, сохраняются в файле задания. Можно отредактировать их, загрузив задание в игру и затем снова сохранив новую версию в файле. Учащийся запускает задание двойным щелчком на файле и выбирает режим «Начать сначала». Так как выполнение задания является не контрольным тестированием, а тренингом, то учащийся в любой момент может остановиться и повторно начать выполнение задания.
Этот тип задания дополняет предыдущий. На этот раз осваивается цифровая часть компьютерной клавиатуры. Так же, как и в предыдущем задании, на экране появляются изображения инструментов. Но на этот раз они возникают на расчерченной сетке, аналогичной расположению цифр на цифровом блоке в правой части клавиатуры. Настройки.
Выбор значений настроек и прохождение тренинга полностью аналогично предыдущему типу задания. Правила сохранения и запуска файла задания – те же.
Это задание на формирование навыка работы со стрелками клавиатуры, указывающими направление «влево» и «вправо». Понятия влево и вправо в процессе тренинга связываются с движением по музыкальной клавиатуре. В процессе выполнения инструкций, которые автоматически появляются на экране, формируется нотная запись. Преподаватель формирует задание, подбирая ту или иную музыкальную пьесу, которую учащемуся предстоит «набрать» с помощью клавиатурных стрелок.
Это задание на группирование объектов на основании имеющейся текстовой, графической и звуковой информации. Уровень сложности задания определяется необходимостью сопоставления визуального и аудио рядов. Попутно формируется навык перетаскивания экранных объектов мышью. Настройки.
Настройки, выбранные преподавателем, сохраняются в файле задания. Можно отредактировать их, загрузив задание и затем снова сохранив новую версию в файле. Учащийся запускает задание двойным щелчком на файле. Так как выполнение задания является не контрольным тестированием, а тренингом, то учащийся в любой момент может остановиться и повторно начать выполнение задания.
Это задание основано на распространенной настольной игре «Пексесо». Наполнение заданий основано на музыкальном материале. Помимо развития зрительной памяти, в процессе выполнения задания (как и в предыдущей игре) закрепляются ассоциации между графической, текстовой и звуковой информацией. Игровое поле представляет собой набор перевернутых рубашкой вверх карточек, под которыми прячутся картинки с изображениями музыкальных инструментов, или их названия, или их звуки. Нужно подобрать каждому объекту свою пару. Например, в режиме «картинка – звук» картинке с изображение трубы, должна соответствовать карточка, при нажатии на которую раздается звучание этого инструмента. Настройки.
Настройки, выбранные преподавателем, сохраняются в файле задания. Можно отредактировать их, загрузив задание и затем снова сохранив новую версию в файле. Учащийся запускает задание двойным щелчком на файле. Выбирая последовательно по два экранных объекта, он должен найти каждому свою пару. Программа автоматически подсчитывает число попыток. Так как выполнение задания является не контрольным тестированием, а тренингом, то учащийся в любой момент может остановиться и повторно начать выполнение задания.
Это задание на внимательность. Учащемуся предоставляется возможность воспроизвести по образцу музыкальную запись. В процессе выполнения задания учащийся учится ориентироваться в символах нотной грамоты. Попутно закрепляются навыки работы с мышью. Образец набираемой нотной записи размещен на нотном стане, а знаки из специальной кассы перетаскиваются мышью и раскладываются поверх имеющейся записи, закрывая ее. Преподаватель выбирает музыкальную фразу, открывая один из имеющихся файлов с расширением *.mld. Нотная запись выбранной мелодии появляется на нотном стане и служит эталоном для ученика, выполняющего задание. Сформированное таким образом задание сохраняется в виде файла по обычным правилам. |
Похожие:
 | Учебно-тематическое планирование но музыке Количество часов всего: 16ч Планирование составлено на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования... |  | Календарно-тематическое планирование по информатике (профиль) 10... Авторы: учебник «Информатика и икт. Учебник для 10 класса» профильный уровень Угринович Н. Д., Бином, 2009 |
| Календарно-тематическое планирование по информатике (профиль) 11... Авторы: учебник «Информатика и икт. Учебник для 11 класса» профильный уровень Угринович Н. Д., Бином, 2009 | | Тематическое планирование по информатике и икт учебник: Н. В. Макарова.... Данное тематическое планирование разработано на основе учебника Н. В. Макаровой «Информатика и икт. Начальный уровень» и предназначено... |
| Тематическое планирование по информатике и икт 4 класс Тематическое планирование по информатике и икт – 4 класс (1 урок в неделю – 34 часа) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку; содержание курса; основные требования к уровню подготовки выпускников;... |
| Тематическое планирование по математике, 1 класс Учебно-тематическое планирование по математике, 1 класс, автор учебника М. И. Моро | | Тематическое планирование. География. 10 класс Учебно-тематическое планирование. География. 10 класс (35 часов – 1 урок в неделю) |
| Рабочая программа учебного курса «геометрия» в 11 классе (профильный уровень) Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку; содержание курса; основные требования к уровню подготовки выпускников;... | | Учебно-тематическое планирование по предмету искусство (музыка) Класс 8 Планирование составлено на основе «Примерной программы по музыкальному искусству. М.: Просвещение, 2006г.» |
| Тематическое планирование по информатике и икт составлена на основе... Календарно- тематическое планирование по информатике и икт составлена на основе Программы курса информатики для 2-4 классов начальной... | | Тематическое планирование по литературному чтению 1класс Тематическое планирование составлялось в соответствии с учебником «Букварь» 2часть авт. Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова 2008 г |
| Учебно-тематическое планирование по основам религиозных культур и светской этики Класс: 4 Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования | | Учебно-тематическое планирование по литературному чтению для учащихся... Планирование составлено на основе авторской программы Л. А. Ефросининой. – М.: Вентана – Граф, 2002 |
| Тематическое планирование по алгебре в 11а классе Учебно-тематическое планирование по алгебре в 11а классе (3 ч в неделю, всего 102 ч) | | Учебно-тематическое планирование по Информатике и икт в рамках модуля... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение октябрьская средняя общеобразовательная школа |
