Учебно-тематическое планирование по информатике Учебно-тематическое планирование по музыке
Скачать 417.07 Kb.
|
Формирование индивидуальных или групповых тренингов Каждый из рассмотренных выше инструментов позволяет учителю сформировать задания для своих учащихся и сохранить их в виде файла. Иногда эти задания очень просты и, казалось бы, можно обойтись без предварительной работы по созданию специальных файлов. Однако эта процедура направлена не столько на сохранение заготовки для конкретного упражнения, сколько на формирование программы тренинга, предназначенного для конкретного ребенка или для группы учащихся. Программа тренинга представляет собой последовательность заданий. В эту последовательность можно включать как однотипные, так и разнотипные упражнения, чередовать более простые и более сложные, формирующие навыки и их закрепляющие. Преподавателям рекомендуется заранее подготовить каталоги тренинга для каждой группы учащихся (или отдельных учеников). Все задания, входящие в тренинги имеют формат *.ets и очень малый размер. Это обстоятельство позволяет сохранять на учительском компьютере или в сети большое количество созданных тренингов, а также переносить их с компьютера на компьютер (например, из дома в школу), пересылать по почте и т.д. Благодаря тому, что назначение заданий и формирование тренингов осуществляется на уровне файловой системы, преподаватель может гибко изменять программу занятий, изменяя состав соответствующих файловых каталогов и распределяя их по группам учащихся. Наилучших результатов по гибкой организации тренингов удается добиться, если в классе, в котором проводятся занятия, установлена система управления образовательными ресурсами.
Использование в рамках уроков «Музыкальной информатики» описанных выше компьютерных тренажеров, является базовой частью той составляющей курса, которая относится к освоению компьютерных технологий. Сформировав у детей устойчивые навыки работы с компьютером и периодически возвращаясь к тренингам, учитель должен переходить к использованию компьютерных технологий, поддерживающих освоению музыкальной культуры. Для этого, прежде всего необходимо научиться работать со звуковыми ресурсами. Научившись работать с готовыми ресурсами, следует перейти к следующей, активной фазе использования технологий работы со звуком. Для этого учащиеся должны овладеть рядом стандартных компьютерных инструментов.
На занятиях музыкой большое внимание уделяется поддержке творческой активности ребенка: пению и музицированию. Компьютер позволяет строить педагогические методики, основанные не только на индивидуальном или групповом исполнении, но и на последующем прослушивании фонограмм. Для этого достаточно, чтобы учащиеся освоили приемы записи звука с микрофона и последующей оцифровки, то есть превращения в звуковой файл. Очень важно, чтобы учащиеся сразу же усвоили правила сохранения файлов. В школьной компьютерной сети должны действовать четкие регламенты распределения зон (доменов), в которых учащиеся могут хранить свою информацию. Если учащиеся не будут следовать предписанным регламентам, они в дальнейшем не смогут полноценно использовать компьютерные технологии в своей учебной практике. Очень важно, чтобы учителя музыки так же ответственно подходил к выполнению детьми требований регламента работы с файлами, как и преподаватели информатики.
Научившись записывать звук с помощью микрофона, можно перейти к записи коротких музыкальных фрагментов с внешних аудио-носителей. Эта задача может решаться применением различных программных инструментов. Выбор конкретного решения принадлежит учителю. Но следует подчеркнуть, что для учащихся важнее получить общее представление о том, как музыка превращается в компьютерный файл, а не навыки практической оцифровки фонограмм. Самое простое – писать звук с микрофона. Конечно, в этом варианте получить качественное звучание не удастся, но как учебный пример такой опыт будет полезен. Анализируя источники шумов, сохранившихся в записи, можно сформировать основы понимания физической природы записи звука. Затем можно показать какую-либо из доступных учителю программ оцифровки и продемонстрировать технику очистки звука от шумов и других видов обработки фонограммы. Полученного представления о технологиях оцифровки и обработки звука вполне достаточно для достижения целей курса.
Технологии MIDI-записи порой критикуют за некоторую механистичность звучания. Однако MIDI-композиции предназначены в основном не для прослушивания (для этого существуют оригинальные «живые» концертные и студийные записи в аудиоформатах). Данные технологии имеют свою область применения в музыке. Во-первых, допускают неограниченные возможности для экспериментирования и редактирования в многодорожечных программах-секвенсорах1 (CakeWalk, Cubase и т. п.), и поэтому удобны для использования в учебной работе и творческой деятельности. С их помощью музыкант получает возможность в процессе сочинения мелодии выверять свои замыслы, слышать композицию не в воображении, а наяву. Во-вторых, позволяют сочинять музыку к кинофильмам, фоновые мелодии для радиопередач, танцевальную музыку исключительно электронными средствами.
Использование звуковой информации и, в частности, музыкальных фрагментов является одним из важных способов информационного и эмоционального обогащения собственных творческих работ учащегося. Формы выполнения работ могут быть различными. Ниже приводится несколько примеров того, как может быть организована работа со звуком. В них описывается, как создается звуковой аккомпанемент при работе с текстовым и графическим редакторами, а также с конструктором компьютерных презентаций. Еще одной актуальной формой творческой работы является web-сайт, однако для учащихся младших классов самостоятельное создание сайта выглядит несколько преждевременной. В то же время, преподаватель может рассматривать работу над сайтом как полезную форму проектной деятельности.
Одной из самых распространенных форм творческой работы ребенка является сочинение. Если учащиеся выполняют эту работу с использованием компьютера, то возникает новая творческая возможность – добавить звуковой ряд к тексту, созданному ребенком. Например, описывая свои впечатления о природе, времени года, поездке, можно значительно оживить рассказ за счет включения звуковых комментариев или музыкальных фрагментов. Работая в текстовом редакторе (например, MS Word), совсем не трудно научиться вставлять в текстовый файл звуковые объекты, размещать их в нужном месте рассказа. Но это чисто технический навык. Важнее добиться, чтобы учащиеся могли решать творческие и информационные задачи: подбирать звуковые ресурсы из различных источников, вырезать из больших фрагментов требуемые «звуковые цитаты». Другой вариант – записать требуемый звук самостоятельно: спеть, сыграть мелодию, записать аудио-эффект, имитирующий реальные звуки, окружающие нас.
При работе с графическими файлами: рисунками, фотографиями, репродукциями имеются те же возможности, что были описаны выше. Но в данном случае стоит обратить внимание на формирование навыка соотнесения визуального и звукового ряда. Необходимо подчеркнуть, что здесь имеется в виду, что первичен образ, а звуковой ресурс дает аккомпанемент (обратная задача – подобрать иллюстрации к музыкальному произведению – это предмет занятий на уроках музыки). Работа с изображениями формально аналогична, но содержательно отличается от рассмотренной в предыдущем разделе. В отличие от слова – образ, к которому подбираются звуковые иллюстрации, не так четко определен. Здесь все субъективнее, больше свободы для различных трактовок, интерпретаций. Важно добиться, чтобы ребенок не просто представил свою творческую работу, но и защитил ее, объяснив свое решение, представив доводы в пользу выбора конкретных звуковых ресурсов.
Выступление перед аудиторией с компьютерной презентацией – очень полезный навык. Формировать его можно, уже начиная с самого раннего возраста. Даже в начальных классах учащиеся могут работать с конструктором презентаций (например, с MS PowerPoint). Эта программа предоставляет самые разнообразные возможности по использованию медийных ресурсов для поддержки выступления. Одной из возможностей является включение звуковых ресурсов как в отдельные слайды, так и в качестве фоновой звуковой дорожки для презентации в целом. Компьютерная презентация является синтетическим жанром. В ходе ее подготовки приходится работать и с текстами, и с изображениями. Поэтому озвучиванию презентации должно предшествовать выполнение аналогичных заданий в текстовом и графическом редакторах, как это было описано выше. Программное обеспечение музыкально-компьютерного образовательного комплекса Музыкальные обучающие программы последнего поколения, как правило, включают несколько модулей, соответствующих следующим направлениям в образовательном процессе:
С точки зрения практических функций различают следующие компьютерные музыкальные обучающие системы:
Виды компьютерных музыкально-образовательных программ включают:
3. Учебно-тематическое планирование (1-ый год обучения) 3.1. Учебно-тематический план по информатике
3.2. Учебно-тематический план по музыке
4. Учебно-методическая литература
1 Секвенсор – устройство для записи и проигрывания MIDI-данных. Различают аппаратные (выполненные в виде отдельного устройства) и программные (реализованные с помощью некоторого приложения на ПК) секвенсоры. |
Похожие:
 | Учебно-тематическое планирование но музыке Количество часов всего: 16ч Планирование составлено на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования... |  | Календарно-тематическое планирование по информатике (профиль) 10... Авторы: учебник «Информатика и икт. Учебник для 10 класса» профильный уровень Угринович Н. Д., Бином, 2009 |
| Календарно-тематическое планирование по информатике (профиль) 11... Авторы: учебник «Информатика и икт. Учебник для 11 класса» профильный уровень Угринович Н. Д., Бином, 2009 | | Тематическое планирование по информатике и икт учебник: Н. В. Макарова.... Данное тематическое планирование разработано на основе учебника Н. В. Макаровой «Информатика и икт. Начальный уровень» и предназначено... |
| Тематическое планирование по информатике и икт 4 класс Тематическое планирование по информатике и икт – 4 класс (1 урок в неделю – 34 часа) | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку; содержание курса; основные требования к уровню подготовки выпускников;... |
| Тематическое планирование по математике, 1 класс Учебно-тематическое планирование по математике, 1 класс, автор учебника М. И. Моро | | Тематическое планирование. География. 10 класс Учебно-тематическое планирование. География. 10 класс (35 часов – 1 урок в неделю) |
| Рабочая программа учебного курса «геометрия» в 11 классе (профильный уровень) Рабочая программа включает следующие разделы: пояснительную записку; содержание курса; основные требования к уровню подготовки выпускников;... | | Учебно-тематическое планирование по предмету искусство (музыка) Класс 8 Планирование составлено на основе «Примерной программы по музыкальному искусству. М.: Просвещение, 2006г.» |
| Тематическое планирование по информатике и икт составлена на основе... Календарно- тематическое планирование по информатике и икт составлена на основе Программы курса информатики для 2-4 классов начальной... | | Тематическое планирование по литературному чтению 1класс Тематическое планирование составлялось в соответствии с учебником «Букварь» 2часть авт. Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова 2008 г |
| Учебно-тематическое планирование по основам религиозных культур и светской этики Класс: 4 Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования | | Учебно-тематическое планирование по литературному чтению для учащихся... Планирование составлено на основе авторской программы Л. А. Ефросининой. – М.: Вентана – Граф, 2002 |
| Тематическое планирование по алгебре в 11а классе Учебно-тематическое планирование по алгебре в 11а классе (3 ч в неделю, всего 102 ч) | | Учебно-тематическое планирование по Информатике и икт в рамках модуля... Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение октябрьская средняя общеобразовательная школа |
