Изучение возможностей современных педагогических технологий (спт), в том числе икт, как средства мотивации учебно-познавательных интересов и мыслительной деятельности

ГЛАВА 2. Использование современных информационных технологий как средства повышения мотивации познавательного интереса, мыслительной деятельности и творческих способностей учащихся в процессе обучения биологии и химии. 2.1. Диагностика уровня мотивации и познавательного интереса к учебной деятельности у школьников к предметам естественного цикла Для исследования эффективности использования современных педагогических и информационных технологий как средства мотивации познавательного интереса учащихся к предметам естественного цикла был проведен эксперимент. В эксперименте приняли участие учащиеся 6"В",7"А" класса(на конец эксперимента соответственно 9"В",10"А" в количестве 30 человек. Списки участников представлены в Приложении 1. Эксперимент состоял из трех этапов: 1 этап – констатирующий этап - первичная диагностика уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности; 2 этап – формирующий этап - организована работа по повышению мотивации познавательного интереса учащихся к учебной деятельности через систематического использования приемов и методов современных педагогических и информационных технологий в урочной и внеурочной работе; 3 этап – контрольный этап - повторная диагностика уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности у учащихся, проведен анализ полученных результатов. Для выявления уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности использовались анкеты на начальном и конечном этапе. При выборе критериев была использована трехуровневая методика исследования познавательного интереса, предложенная Кувалдиной Е.А. Высокий уровень – ребенок проявляет интерес к познанию; познавательный интерес достаточно устойчив, внутренняя мотивация преобладает; учащиеся активно ищут знания, извлекают их из различных источников; учащиеся стремятся по собственному побуждению участвовать в деятельности; учащиеся имеют положительный эмоциональный настрой, поглощены деятельностью. Средний уровень – учащиеся имеют интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, но такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его ситуацией, он требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных впечатлений, в структуре личности он не оставляет особого следа, так как интерес её всё время побуждается внешними средствами, сам школьник остаётся к познанию нейтральным. Низкий уровень – инертный, равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы, во время звонка эти учащиеся сразу перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и первыми выбегают на перемену. Учащимся была предложена анкета Приложение 2, состоящая из 10 вопросов в начале и в завершении эксперимента. Данные после обработки в таблице 1 и диаграмме 1. Приложение 3 Из данных таблицы в начале эксперимента видно, что почти у половины учащихся (43,2 %) низкие уровни развития познавательных интересов; у трети (33,9 %) – средние уровни; у шестой части (21 %) высокие уровни развития познавательных интересов; очень небольшому числу учеников (1,9 %) преемственны очень высокие уровни. Следовательно, уровни развития познавательных интересов детей в целом по классу малы, они требуют мотивации, причем с использованием ИКТ. 2.2. Экспериментальное использование современных информационных технологий как средства мотивации познавательного интереса учащихся Для использования современных педагогических и информационных технологий в учебном процессе созданы условия: обеспечен учебный процесс компьютером и мультимедийный проектором, создана и постоянно пополняется школьная и кабинета биологии и химии медиатека, внедрен в практику УМК "Кирилл и Мефодий" Биология 6-11клас, Химия 8-11 класс, подключение школы и учебных кабинетов к сети Интернет, систематически в учебном процессе комплексно применялись приемы и методы современных педагогических технологий в сочетании с ИКТ в преподавание биологии и химии, проведен мониторинг динамики качества знаний и успеваемости учащихся. Ожидаемые результаты формирующего этапа эксперимента: повышение качества образовательного процесса; повышение мотивации к изучению предмета биологии и химии; развитие познавательных, творческих, исследовательские навыков. Внедрение и пропаганда результатов: обобщение опыта работы по данной проблеме на различном уровне; проведение открытых уроков, мастер-классов; участие в педагогических форумах и сообществах. Направления работы с использованием ИКТ: применение ИКТ с программированным обучением - тесты, тренажеры, электронное тестирование, он-лайн тестирование на этапе проверки усвоения знаний; применение ИКТ и проблемного обучение - презентации, ЭОРы, флеш-ролики, УМК "КМ" на этапе усвоения новых знаний; применение ИКТ в проектном обучении - моделирование и исследование биологических и химических процессов с использованием ЦОРов и сети Интернет, презентация интеллектуального продукта - ученические работы, проекты. Данную технологию можно с успехом использовать на всех этапах урока, и внеурочной деятельности как средство самопредьявления; применение ИКТ в игровом обучении (электронные обучающие игры, триггеры) на этапах актуализации и закрепления знаний и навыков. Рассмотрим наиболее распространенную схему организации урока с комплексным использованием ИКТ. На этапе проверки знаний учитель проводит эвристическую беседу, терминологический диктант или игру, в процессе которой выявляется актуальный уровень знаний (понятий, законов, фактов), определяется готовность учащихся к самостоятельной работе с электронными ресурсами (тестированию). На этапе актуализации и определении целей и задач занятия учащимся предлагаются проблемные вопросы или интерактивные игры, видеосюжеты, флеш-ролики с проблемным содержанием. На данном этапе функция учителя заключается в создании благоприятного микроклимата, подготовки учащихся к успешному взаимодействию - учитель становится наставником, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, консультантом учащихся. Этап усвоения новых знаний и навыков предполагает групповую или индивидуальную проектную деятельность с применением компьютерной поддержки - работа учащихся за компьютерами с информационными источниками (презентации, УМК "КМ", ЦОРы, ресуры Интернет). Учащимся предлагается оформление блок-схем, карт сознания, опорных листов, используя приемы развития критического мышления. На этапе закрепления знаний предлагается игровое обучение - тренажеры, триггеры, или защита проекта. В зависимости от конкретного учебного занятия этапы могут быть ранжированы иначе. На этапе домашнего задания -творческие работы (презентации, анимации, флешролики, сообщения, доклады, кроссворды, игры) На формирующем этапе данная модель учебной деятельности, сочетающая ИКТ и различные СПТ в системе внедрялась в урочную и внеурочную работу школьников, направленную на формирование познавательных интересов и мыслительных способностей учащихся. Разработки и конспекты занятий представлены в Приложении 4. Основными принципами организации уроков и мероприятий для учащихся, обеспечивающих высокую степень активизации познавательной деятельности учащихся при одновременном достижении основных целей урока являются: Использование интерактивного и игрового обучения, особенно на начальном этапе и конечном этапе обучения. Для детей игра преобладает над другими видами деятельности Высокая степень самостоятельности выполнения детьми заданий за компьютером, Автономная деятельность повышает личную ответственность ребенка, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами дает заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и устойчивое желание возобновлять работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий Максимальное использование ИКТ. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую реализацию принципа наглядности, мобильности. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения эффективной поддержки игровых, презентационных и проектных форм урока, активного диалога «ученик-компьютер». Создание обстановки психологического комфорта на уроке. Простые и дружелюбные интерфейсы современных обучающих и развивающих программ. Дети не боятся собственных ошибок, нередко многократно повторяют задания сначала до положительного результата, что делает даже самых робких и застенчивых учеников раскрепощенными и активными. Широкое использование средств ИКТ при изучении биологии и химии в результате совершенствования образовательных технологий дает возможность в полной мере реализовать принцип "учение с увлечением". 2.3. Анализ реализованных мероприятий по повышению познавательного интереса учащихся через использование приемов и методов современных педагогических технологий Для проверки эффективности формирующего этапа эксперимента работы, было проведено контрольная диагностика учащихся экспериментальной группы по методике контрольного обследования. Данные контрольного этапа эксперимента по проведенной диагностике приведены в сравнении с констатирующим этапом в таблице 1, диаграмма 1. Приложение 3. Сравнение показывает, что количество детей с низким уровнем сформированности познавательного интереса уменьшилось от 43,2% до 22,5%. Увеличилось количество детей, имевших средний уровень сформированности познавательного интереса от 33,9% до 42,9%. За счет уменьшения количества низкого уровня сформированности познавательного интереса на 20% увеличилось количество детей, показавших высокий уровень сформированности познавательного интереса от 21% до 31,5%. Это доказывает, что содержание, методы и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными для повышения уровня познавательного интереса у учащихся. Исследование способствовало развитию познавательного интереса у учащихся – как целенаправленного процесса формирования устойчивых учебных мотивов учащегося, отражающего потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности. Заключение Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной учебно-воспитательной деятельности может и должен стать устойчивым внутренним мотивом школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Для проверки гипотезы проведено экспериментальное исследование. Констатирующий этап эксперимента показал, что большинство школьников имели низкий уровень познавательного интереса. На формирующем этапе эксперимента системно проводились уроки и мероприятия с экспериментальной группой учащихся, с применением ИКТ. В процессе занятий отмечена большую активность учащихся, их положительный эмоциональный настрой. Для анализа и проверки эффективности занятий проведен контрольный этап эксперимента, который показал, что у большинства испытуемых экспериментальной группы отмечается устойчивый познавательный интерес к учебной деятельности. Современные информационные технологии в комплексе с СПТ являются средством мотивации познавательного интереса и развития мыслительной деятельности в учебной деятельности школьников. Задачи, поставленные в начале эксперимента, решены. Цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Ресурсное обеспечение. Ресурсное обеспечение процесса обучения биологии и химии в свете мотивации, заявленное в проекте, является достаточным для его реализации. Медиатека кабинета биологии и химии снабжена: комплектами электронных дидактических материалов внедрен в практику УМК “Кирилл и Мефодий”; ЭОРы - атласы, репетироры, ЭТК "ЕГЭ" по биологии и химии, тренажеры, СД электронные пособия, обучающие и игровые ЭОРы подготовленные учителем и учащимися, Кабинет оснащен: оборудованием и реактивами для лабораторных и практических работ Кабинет оснащен ТСО: мультимедийным проектором, 2 компьютерами, телевизором, видеомагнитофоном, принтером, сканером. Кроме того, в школе имеется постоянный выход в Интернет, 5 медиакабинетов с интерактивной доской, библиотека с выходом в Интернет. Целевая аудитория. Целевые группы и их интересы в проекте: Учащийся: развитие познавательной активности и интеллектуальных способностей на основе формирования  умения мыслить ярко, неординарно, при развитом продуктивном мышлением, проявляющимся через умственную самостоятельность, вовлечение в исследовательские проекты, творческие занятия. Учитель: Осознание своих сильных и слабых сторон в ходе реализации проекта. Определение собственного уровня педагогического мастерства. Представление учителем собственных научно-методических достижений. Обобщение опыта, публикация научно-методических материалов. Развитие проектно-исследовательской деятельности. Творческое самовыражение. План реализации Первый этап поисково-эмпирический (2006 - 2007 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, уточнение и наполнение содержанием понятия " познавательный интерес", разработка и определение задач исследования, выяснялись проблемы и противоречия субъективного и объективного характера. Второй этап (2007 - 2010 гг.) - Разработка и реализация приемов и методов урочной и внеурочной деятельности с целью мотивации познавательного интереса к обучению учащихся биологии и химии через использование средств ИКТ в комплексе с приемами СПТ. Третий этап (2010 - 2011гг.)-обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. Прогнозируемые риски и методы их коррекции: Ухудшение креативной способности учащихся вследствие чрезмерного использования ИКТ. Коррекция: стимулирование обучающихся не просто на поиск и сбор информации, а на анализ найденного материала; Вред здоровью при невыполнении требований САнПиН. Коррекция: выполнение гигиенических рекомендаций по правильной посадке за компьютером и временных ограничений по возрасту, грамотное построение уроков с использованием компьютера, выполнение упражнений для профилактики зрительного утомления и снятия мышечного напряжения Наличие в сети Интернет и на электронных носителях некачественной, недостоверной информации. Коррекция: развитие у обучающихся критического отношения к получаемой информации. Перед учителем встает задача профессионального экспертирования полученной информации. Ожидаемые результаты и социальный эффект. Предполагаемые результаты целевой группы проекта - учащиеся: позитивная динамика освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения качественных образовательных результатов. Приложение 5. Устойчивая внутренняя мотивация к изучению биологии и химии; Способность к различным формам мышления, способность к активной умственной деятельности в течение длительного времени; Повышение показателя «реального» качества обученности. сознательные предметные знания и умения, усвоенные системно, на длительный срок. Приложение 6. Позитивная динамика роста качества результативности участия в олимпиадном движении, интеллектуальных и творческих конкурсах, научно-практических конференциях обучающихся. Приложение 7. Повышение уровня исследовательских умений и навыков, участие в проектной деятельности. Приложение 8. Формирование банка интеллектуальной продукции. Развитие успешного профессионального самоопределения обучающихся. Приложение 9. Предполагаемые результаты целевой группы проекта - учитель: Личные достижения Приложение 10. Публикации, распространение опыта Приложение 11. Участие в профессиональных конкурсах Приложение 12. Минисайт в Cети работников образования www.nsportal.ru Выводы: Использование ИКТ как актуальной современной педагогической технологии на уроках биологии и химии, основанное на сотрудничестве учителя и учащихся способствуют повышению мотивации учащихся к обучению, организации атмосферы свободного развития каждого ребёнка, сопровождаемой радостью и высоким уровнем познавательной активности учащегося. На основании анализа данных результатов можно утверждать, что широкое применение ИКТ в комплексе с проблемным, проектным, программированным и игровым обучением  для повышения мотивации при обучении биологии и химии обосновано.  Перспективы развития проекта. Анализ педагогической и методической литературы, изучение опыта учителей выявили, что в образовании наиболее актуальными становятся понятия «инновации», "компетентностный подход", "ключевые компетенции", "ИКТ - компетенции", поэтому в перспективе планируется реализация педагогической проблемы- формирования информационно-образовательную среды, в которой ребенок мог бы выражать и одновременно учить себя. Основой данной темы является: несомненно, совершенствование средств ИКТ, которое требует разработки совершенно новой методики преподавания данной технологии, во многом связанной с исследовательскими, проектными технологиями. Литература: Беспалько В.П.Проектирование учебного предмета./В.П.Беспалько // Школьные технологии.-2006- №6- с.76-88. Божович Л.И. О мотивации учения/Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, сост. И.В.Дубровина/Л. И. Божович.-М.: Изд.Центр "Академия",1999.-320с. Григорьев В.Д. Программы внеурочной деятельности: познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение. М.: Просвещение, 2011г. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М., 2008. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе., М., 2007. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе//Н. Г. Морозова. -М.: Знание 1979.-47 с. Кларин М.В. Модели формирования познавательных ориентиров/ М.В.Кларин // Школьные технологии.-2004.-№3 .-с.3-16. Осмоловская И.М, Иванова Е.О. Теория обучения в информационном пространстве / Е.О.Иванова, И. М. Осмоловская.-М.:Просвещение, 2011.-190с. Е. С. Полат, М.Ю.Бухаркина и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Е. С. Полат и др.-М.: Издательский центр "Академия",2000г. Поливановав К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/К.Н.Поливанова.-2-е изд.-М.: Просвещение, 2011.-192 с. -(Работаем по новым стандартам). Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие - М.: Народное образование, 1998. - 256 с. Соколова Т.Е. Воспитание познавательных интересов младших школьников средствами новых информационных технологий Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся /Г.И. Щукина.-М.:ЛГПИ им.А.И.Герцена,1985.-170с. Щукина Г,И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов/Г.И. Щукина.-М.:Педагогика 1988.-203 с. ЛГПИ им.А.И.Герцена,1985.-170с. Интернет ресурсы: http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm   Педагогические технологии и инновации http://pedsovet.org/index.php?option=com_mtree&task=viewlink&link_id=4161&Itemid=88&bsb_midx=0 (Педсовет.org) http://www.gimc.ru/methodical_developments_biology_grigoryan.htm (Система работы по использованию ИКТ в преподавании биологии.) Приложение 1 Список экспериментальной группы учащихся МБОУ Ханты Мансийского района «Средняя общеобразовательная школа п. Горноправдинск» 6 "В" и 7 "А" класса № п/п 6"В" класс 7"А" класс 1 Айдаров Артем Алиева Арзу 2 Баринова Виктория Байсалямова Оксана 3 Бабаханов Тельман Витюк Валентин 4 Бура Татьяна Волженина Татьяна 5 Вашурина Анна Гудзан Диана 6 Демеха Кристина Кузнецов Данил 7 Дороничева Елена Куранов Евгений 8 Косполов Василий Криворотов Сергей 9 Нагибина Анна Майорников Дмитрий 10 Полянская Елена Марина Виктория 11 Султангареева Динара Максимова Абидат 12 Фарзуллаева Севинч Меланчук Руслан 13 Фомин Дмитрий Пичужкина Ксения 14 Шумилова Анна Половодова Ирина 15 Рыбачук Никита 16 Шатина Наталья Приложение 2 Анкета по изучению познавательных интересов учащихся (трехуровневая методика исследования познавательного интереса Кувалдиной Е.А.) 1. Вызывает ли у Вас интерес процесс учения? А) всегда интересно; Б) чаще всего интересно; В) иногда возникает интерес; Г) никогда не вызывал интереса; Д) не думал об этом. 2. Какие учебные предметы Вам нравятся? А) очень интересен:… Б) интересен:… В) скорее интересен, чем не интересен:… Г) скорее не интересен, чем интересен:… Д) совсем не интересен:… 3. Почему этот (эти) предмет тебе интересен? А) нравиться преподаватель; Б) нравится узнавать новое в этой области знаний; В) могу отдохнуть, расслабиться; Г) возможность общаться с друзьями; Д) не ругает учитель; Е) нравиться получать хорошие оценки; Ж) нравиться процесс работы на уроке; З) нравиться добываться результата; И) этот предмет нравиться моим друзьям; К) привлекает актуальность предмета; Л) пригодится в жизни для будущей профессии; М) что еще: ___________. 4. Если Вам нравится учиться, то как проявляется этот интерес? А) активно работаю на уроке; Б) внимательно слушаю объяснения учителя; В) читаю дополнительную литературу; Г) занимаюсь в предметном кружке; Д) изучаю дополнительную литературу; Е) стремлюсь придумать что-либо новое, усовершенствовать; Ж) что еще: ___________. 5. Сколько времени Вы тратите на то, чтобы заниматься тем, что Вас интересует? А) занимаюсь выбранным предметом только на уроке; Б) самостоятельно занимаюсь дома; В) углубляю свои знания на занятиях кружка в школе и вне школы; Г) много занимаюсь дополнительно; Д) что еще: ___________. 6. Как Вы поступите, если задано сложное задание, связанное с предметом Вашего интереса? А) сразу спрошу ответ у других; Б) попрошу подсказку; В) постараюсь выполнить ее сам, если не смогу, попрошу помощи; Г) во что бы то ни стало постараюсь выполнить сам; Д) поступлю иначе (как?) _________. 7. Что Вас привлекает в предмете, который Вам интересен? А) меня интересуют новые факты, занимательные явления, о которых я могу узнать от других; Б) мне нравиться разбираться в том, что и как происходит; В) мне интересно доходить до сути событий и явлений, выяснить, почему они происходят; Г) мне интересно, используя свои знания, придумывать, конструировать новое. Приложение 3 Таблица 1. Показатели уровня познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем этапе Показатели познават. интереса Уровни познавательного интереса Направлен ность интересов Активность Мотивация Самостоятельность Глубина интереса Устойчивость интереса Низкий уровень. Любопытство 43,2 % Отсутствие интереса к какому-то определенному виду деятельности и познания. 35,7 % Низкий уровень активности, познавательная инертность. Отсутствие стремления к деятельности в процессе познания. 40,5 % Отрицательная мотивация к познавательной деятельности, к процессу и содержанию учения. 36,7 % Отсутствие самостоятельной познавательной деятельности Работа под контролем. 22,8 % Поверхностный интерес к ярким, занимательным фактам и явлениям. Отсутствие четких представлений о предмете интереса. 72,5 % Неустойчивый интерес только к внешней стороне фактов и явлений, привлекающих необычностью, формой деятельности. 50,9 % Средний уровень. Любознательность 33,9 % Эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам деятельности. Неустойчивые приоритеты в выборе предмета интереса. 33,2% Эпизодическая активность, побуждаемая внешними стимулами (учителем, друзьями, родителями, способами выполнения заданий и т. д.). 39,4 % Неустойчивая мотивация к внешним сторонам деятельности. Эпизодическая познавательная мотивация с условием внешнего стимулирования.30,9 % Ситуативная самостоятельность в познавательной деятельности. Проявление самостоятельности при наличии внешних побудителей. 40,4 % Эпизодический интерес к определенным областям знаний, к зависимостям между отдельными фактами и явлениями. 24,5 % Кратковременный интерес только к отдельным фактам и явлениям, которые имеют личностно-значимый и эмоционально привлекательный характер. 34, 4 % Высокий уровень. Познавательный интерес 21 % Устойчивые осознанные приоритеты в выборе предмета интереса. Интерес к сущности явлений и процессов. 26,4 % Активность, стимулируемая не только внешними, но и внутренними побудителями. 35,5 % Устойчивая потребность в познавательной деятельности. Интерес к результату и оценке познавательной деятельности как мотив. 28,4 % Интенсивный процесс самостоятельной деятельности по развитию интереса. Стремление использовать помощь. 14,3 % Направленный интерес к конкретным областям знаний. Сознательный поиск способов познания. Умение разобраться в сути явлений и процессов, найти их причины. 16 % Постоянный интерес, проявляющийся в избирательном отношении к процессу познавательной деятельности. 5,9 % Очень высокий уровень. Творческий интерес 1,9 % Устойчивая направленность интересов. Интерес к сложным теоретическим вопросам. Стремление к исследовательской деятельности, к творческому решению проблем, интересующих личность. 0 % Активная самостоятельная познавательная деятельность, стимулируемая внутренними побудителями. 1 % Осознанная познавательная мотивация в выдвижении новых идей, способов деятельности, ведущих к оптимальным, оригинальным результатам. Стремление к определению перспектив будущей профессии. 5,5 % Способность к независимым действиям в поиске новых путей познания. Умение самому находить пути преодоления трудностей. 2 % Глубокий интерес, характеризующийся стремлением разобраться в сущности процессов и явлений. Умение использовать известные законы и правила в нестандартной ситуации, стремление к обобщениям. 1 % Длительный интерес, перерастающий в потребность познавать всегда и везде, стремление к исследовательской деятельности. Переход познавательного интереса в профессиональный. 1,9 % Таблица 2 Показатели уровня познавательного интереса в экспериментальной группе на контрольном этапе Показатели познав. интереса Уровни познавательного интереса Направ ленность интересов Актив ность Мотива ция Самостоятель ность Глубина интереса Устойчи вость интереса Низкий уровень. Любопытство 22.5 % Отсутствие интереса к какому-то определенному виду деятельности и познания. 13,7 % Низкий уровень активности, познавательная инертность. Отсутствие стремления к деятельности в процессе познания. 22,5 % Отрицательная мотивация к познавательной деятельности, к процессу и содержанию учения. 16,7 % Отсутствие самостоятельной познавательной деятельности Работа под контролем. 12,8 % Поверхностный интерес к ярким, занимательным фактам и явлениям. Отсутствие четких представлений о предмете интереса. 38,5 % Неустойчивый интерес только к внешней стороне фактов и явлений, привлекающих необычностью, формой деятельности. 30,9 % Средний уровень. Любознательность 42,9 % Эпизодический интерес к эффектным и занимательным сторонам деятельности. Неустойчивые приоритеты в выборе предмета интереса. 34,2 % Эпизодическая активность, побуждаемая внешними стимулами (учителем, друзьями, родителями, способами выполнения заданий и т. д.). 42,4 % 0Неустойчивая мотивация к внешним сторонам деятельности. Эпизодическая познавательная мотивация с условием внешнего стимулирования. 40,9 % Ситуативная самостоятельность в познавательной деятельности. Проявление самостоятельности при наличии внешних побудителей. 55,4 % Эпизодический интерес к определенным областям знаний, к зависимостям между отдельными фактами и явлениями. 48,5 % Кратковременный интерес только к отдельным фактам и явлениям, которые имеют личностно-значимый и эмоционально привлекательный характер. 36, 4 % Высокий уровень. Познавательный интерес 31,35 % Устойчивые осознанные приоритеты в выборе предмета интереса. Интерес к сущности явлений и процессов. 29,4 % Активность, стимулируемая не только внешними, но и внутренними побудителями. 35,5 % Устойчивая потребность в познавательной деятельности. Интерес к результату и оценке познавательной деятельности как мотив. 30,4 % Интенсивный процесс самостоятельной деятельности по развитию интереса. Стремление использовать помощь. 18,3 % Направленный интерес к конкретным областям знаний. Сознательный поиск способов познания. Умение разобраться в сути явлений и процессов, найти их причины. 21,6 % Постоянный интерес, проявляющийся в избирательном отношении к процессу познавательной деятельности. 53,9 % Очень высокий уровень. Творческий интерес 4,75% Устойчивая направленность интересов. Интерес к сложным теоретическим вопросам. Стремление к исследовательской деятельности, к творческому решению проблем, интересующих личность. 2 % Активная самостоятельная познавательная деятельность, стимулируемая внутренними побудителями. 4 % Осознанная познавательная мотивация в выдвижении новых идей, способов деятельности, ведущих к оптимальным, оригинальным результатам. Стремление к определению перспектив будущей профессии. 10,5 % Способность к независимым действиям в поиске новых путей познания. Умение самому находить пути преодоления трудностей. 3 % Глубокий интерес, характеризующийся стремлением разобраться в сущности процессов и явлений. Умение использовать известные законы и правила в нестандартной ситуации, стремление к обобщениям. 3,2 % Длительный интерес, перерастающий в потребность познавать всегда и везде, стремление к исследовательской деятельности. Переход познавательного интереса в профессиональный. 5,9 % Диаграмма 1 Показатели уровня познавательного интереса в экспериментальной группе на констатирующем этапе Диаграмма 2 Показатели уровня познавательного интереса в экспериментальной группе на контрольном этапе Приложение 4 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского района "Средняя общеобразовательная школа п. Горноправдинск" Школьный конкурс педагогического мастерства "Урок-2012"

Похожие:

	«Методы и средства эффективного обучения младших школьников» Тема: «Пути повышения эффективности педагогического воздействия на личность школьника через повышение мотивации учебно-воспитательного...		Г. Зернограда Ростовской области Тема опыта «Формирование мыслительной и познавательной деятельности школьников, повышение мотивации учения через активные формы и методы с использованием...
	Мбоу «сош №7 г. Гудермеса» Опыт использования икт в образовательном... «Использование мультимедиа технологий как средства повышения мотивации изучения общественных дисциплин»		Комплекс показателей (критериев) и индикаторов соко моу гимназии №18 ...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Использование современных образовательных технологий – икт в том числе – в преподавании учебных предметов»		«Использование икт в начальной школе» Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация...
	Программа по использованию икт на уроках начальных классов Формирование творческой личности, одна из главных задач, провозглашенных в концепции модернизации российского образования. Её реализация...		Рабочая программа по дисциплине в 13 Документационное обеспечение туристкой деятельности Курс ориентирован на овладение навыками организации рационального документооборота туристских предприятий, документирования управленческой...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... «Пути повышения эффективности учебно-воспитательного процесса через повышение мотивации обучения и внедрение современных педагогических...		Анализ работы мо учителей начальных классов за 2012 2013 уч год «Пути повышения эффективности педагогического воздействия на личность школьника через повышение мотивации учебно-воспитательного...
	Уроках гуманитарного цикла Методическая тема школы: «Формирование мотивации учебной, внеучебной деятельности и профессионального самоопределения через развитие...		Вопросы к экзамену по дисциплине Понятия социально-психологического... Спт как метод психологического воздействия. Цели, задачи, механизмы, способы психологического воздействия
	Образовательный стандарт основного общего образования по обществоведению... Ее познавательных интересов, критического мышления, обеспечивающего объективное восприятие социальной (в том числе экономической...		Вашему вниманию предлагается доклад, посвященный применению икт в... Среди многочисленных современных педагогических технологий, которые призваны совершенствовать образовательный процесс, не последнее...
	Статья раскрывает значение применения икт в изучении предмета «Технология» Мотивации обучения снижается, и прежде всего учебно – познавательных мотивов учащихся не стал исключением и предмет «Технология»....		План работы пдс «Педагогические технологии во внеурочной деятельности» на 2012-2013 учебный год ...