4. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся начального общего образования. 4.1. Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий (далее- УУД) на ступени начального образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно- воспитательных программ и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Цель программы формирования УУД:
Создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего образования.
Задачи программы:
-актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности;
-разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных предметов;
-уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
-описание типовых задач формирования УУД;
-разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования:
-формирование основ гражданской идентичности личностина базе: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
-формирование психологических условий развития общения, сотрудничествана основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;
-развитие умения учитьсякак первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности:
-развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации. 4.2. Характеристики личностных результатов, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся. Понятие «универсальные учебные действия».
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способностьсубъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путёмсознательного и активного присвоения нового социальногоопыта.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Личностный блоксвязанс ценностно-смысловой ориентацией обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях). В соответствии с Примерной программой и планируемыми результатами (п. 4 данного пособия) выделяется три вида личностных результатов: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.
Регулятивные универсальные учебные действияобеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действиявключают: общеучебные, знаково-символические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действияобеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией. 4.3.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД. Классификация типовых задач
Типы задач (заданий)
| Виды задач (заданий)
| Личностные
| Самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической ориентации
| Регулятивные
| Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции
| Познавательные
| Общеучебные; знаково-символические; информационные; логические
| Коммуникативные
| Инициативного сотрудничества; планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.
|
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов. Взаимосвязь типовых задач (заданий) и планируемых результатов
освоенияОбразовательной программы
Планируемые результаты
| Показатели (характеристики) планируемых результатов
| Типовые задачи (задания)
|
Личностные результаты
| Самоопределение:готовность и способность обучающихся к саморазвитию; самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам.
| «Личностные самоопределения»,нацеленные на децентрацию младшего школьника, ориентирующие его на учет другой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
Эта группа типовых задач предусматривает, например, выполнение следующих заданий: «Помоги Маше (Мише) объяснить (подтвердить, доказать, определить, ответить на этот вопрос)».
| Смыслообразование: мотивация учебной деятельности; положительная самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; целостный, социально-ориентированный взгляд на мир; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
| «Личностные смыслообразования», предусматривающие установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Эта группа типовых задач предполагает, например, организацию участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановления нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью различные интеллектуальные задачи.
| Нравственно-этическая ориентация:уважительное отношение к иному мнению; навыки сотрудничества в различных ситуациях.
| «Личностные нравственно-этической ориентации».Эта группа типовых задач предполагает оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающего личностный моральный выбор.
Данные типовые задачи находятся в текстах, где обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
|
4.4. Механизмы связи УУД с содержанием учебных предметов. Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно- личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
« Изобразительное искусство», «Музыка». 4.4.1.Формирование УУД при обучении грамоте и письму
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь вопросы, на которые ты знаешь ответы»)
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Познавательные УУД(информационные: поиск и выделение необходимой информации; сбор, анализ и оценка информации):
- работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой, анализ парных звонких-глухих звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков: преобладания шума и чередования звонких-глухих, обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ, обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков , выяснение общих черт непарных согласных .
-подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне, формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;
-установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкого-твердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст. 4.4.2.Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Личностные УУД:
- самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
-смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героям-животным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.
Регулятивные УУД(контроль и самоконтроль):
- осуществление контроля процесса и результатов деятельности;
- самоконтроль процесса и результатов деятельности.
Познавательные УУД(общеучебные):
- умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;
- умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего целого, включающего целый ряд логических шагов.
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
1) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и тетради;
2) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами и словосочетаниями;
3) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного аспекта и выбор информации по заданному аспекту);
4) обучение работе с информацией, представленной в графической форме.
Познавательные УУД (информационные)- обучение работе с разными видами информации по другим основаниям:
1. Поиск и фиксация информации - формирование умения искать информацию в учебной книге: все задания, где необходимо вернуться на определенные страницы для выполнения задания.
2. Понимание и преобразование информации - задания, нацеленные на проверку понимания информации.
3. Применение и представление информации - задания, нацеленные на применение полученной информации;
4.Оценка достоверности получаемой информации - задания, нацеленные на создание условий дляоценки и проверки достоверности получаемой информации.
Познавательные УУД (знаково-символические):моделирование;
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
-подведение под правило;
-установление причинно-следственных связей
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с соседом по парте;
-коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника. Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения.
В области познавательных УУД (общеучебных)школьник научится: ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита: представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце, середине;работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"): сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУДшкольник должен уметь: в рамках инициативного сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы, выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать необходимость присоединиться к одной из них;
Вобласти регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)школьник должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над ошибками с помощью взрослого. 4.4.3.Формирование УУД средствамиучебного предмета «Литературное чтение»
Личностные УУД:
- самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и взаимоотношений мамы и детей.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения героев внешней интриги.
Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями): перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста, нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов.
- работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками:
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков,
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям;
|