№
|
Базовые компетентности педагога
|
Характеристики компетентностей
|
Показатели оценки компетентности
|
I. Личностные качества
|
1.1.
|
Вера в силы и возможности обучающихся
|
Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. По иному можно сказать, что любить ребенка, значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности.
|
Умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
Осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность;
Уметь находить положительные стороны у каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы развития;
Уметь разрабатывать индивидуально-ориентированные образовательные проекты.
|
1.2.
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся
|
Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности
|
Умение составить устную и письменную характеристику обучающихся, отражающую разные аспекты его внутреннего мира;
Умения выяснить индивидуальные предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности ученика, трудности, с которыми он сталкивается
Умение построить индивидуализированную образовательную программу
Умение показать личностный смысл обучения с учетом индивидуальных характеристик внутреннего мира.
|
1.3.
|
Открытость к принятию других позиций, точек зрения (неидеоло-гизированное мышление педагога)
|
Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции.
|
Убежденность, что истина может быть не одна;
Интерес к мнениям и позициям других
Учет других точек зрения в процессе оценивания обучающихся
|
1.4.
|
Общая культура
|
Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Определяет, во многом, успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся.
|
Ориентация в основных сферах материальной и духовной жизни;
Знание материальных и духовных интересов молодежи;
Возможность продемонстрировать свои достижения;
Руководство кружками и секциями.
|
1.5.
|
Эмоциональная устойчивость
|
Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом.
|
В трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие;
Эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки;
Не стремится избежать эмоционально-напряженных ситуаций.
|
1.6.
|
Позитивная направленность на педагогическую деятельность. Уверенность в себе
|
В основе данной компетентности лежит вера в собственные силы, собственную эффективность. Способствует позитивным отношениям с коллегами и обучающимися. Определяет позитивную направленность на педагогическую деятельность.
|
Осознание целей и ценностей педагогической деятельности,
Позитивное настроение,
Желание работать,
Высокая профессиональная самооценка.
|
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
|
2.1.
|
Умение перевести тему урока в педагогическую задачу
|
Основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию «субъект-субъектного» подхода, ставит ученика в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности.
|
Знание образовательных стандартов и реализующих их программ;
Осознание нетождественности темы урока и цели урока;
Владение конкретным набором способов перевода темы в задачу.
|
2.2.
|
Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся
|
Данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью.
|
Знание возрастных особенностей обучающегося;
Владение методами перевода цели в учебную задачу на конкретном возрасте.
|
III. Мотивация учебной деятельности
|
3.1.
|
Умение обеспечить успех в деятельности
|
Компетентность позволяющая обучаемому поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из главных способов обеспечить позитивную мотивацию учения.
|
Знания возможностей конкретных учеников;
Постановка учебных задач, в соответствии с возможностями ученика;
Демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам.
|
3.2.
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании.
|
Знание многообразия педагогических оценок;
Знакомство с литературой по данному вопросу;
Владение (применение) различными методами оценивания.
|
3.3.
|
Умение превращать учебную задачу в личностно-значимую
|
Это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности.
|
Знание интересов учащихся, их внутреннего мира;
Ориентация в культуре,
Умение показать роль и значение изучаемого материала в реализации личных планов.
|
IV. Информационная компетентность
|
4.1.
|
Компетентность в предмете преподавания
|
Глубокое знание предмета преподавания, сочетающееся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения.
|
Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось);
Возможности применение получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений;
Владение методами решения различных задач;
Свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад: региональных, российских, международных.
|
4.2.
|
Компетентность в методах преподавания
|
Обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности.
|
Знание нормативных методов и методик;
Демонстрация личностно-ориентированных методов образования;
Наличие своих «находок» и методов, авторской школы;
Знание современных достижений в области методики обучения, в том числе и использование новых информационных технологий;
Использование в учебном процессе современных методов обучения.
|
4.3.
|
Компетентность в субъективных условиях деятельности (знание учеников и учебных коллективов)
|
Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием реализации гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности.
|
Знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;
Владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно со школьным психологом);
Использование знаний по психологии в организации учебного процесса;
Разработка индивидуальных проектов на основе индивидуальных характеристик обучающихся;
Владение методами социометрии;
Учет особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;
Знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учет в своей деятельности.
|
4.4.
|
Умение вести самостоятельный поиск информации
|
Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск.
|
Профессиональная любознательность;
Умение пользоваться различными информационно– поисковыми технологиями;
Использование различных баз данных в образовательном процессе.
|
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
|
5.1.
|
Умение разработать образовательную программу, выбрать учебники и учебные комплекты.
|
Умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Обеспечивает реализацию принципа академических свобод на основе индивидуальных образовательных программ. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.
Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.
Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.
Обоснованные выбор учебников и учебных комплектов является составной частью разработки образовательных программ, характер представляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, позволяет сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся.
|
Знание образовательных стандартов и примерных программ;
Наличие персонально разработанных образовательных программ:
а)характеристика этих программ по содержанию, по источникам информации;
б)по материальной базе, на которой должны реализовываться программы;
в)по учету индивидуальных характеристик обучающихся.
Обоснованность используемых образовательных программ.
Участие учащихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образовательного маршрута.
Участие работодателей в разработке образовательной программы.
Знание учебников и учебно-методических комплектов, используемых в образовательных учреждениях, рекомендованных органом управления образованием.
Обоснованность выбора учебников и учебно-методических комплектов, используемых педагогом.
|
5.2.
|
Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях
|
Педагогу приходится постоянно принимать решения:
Как установить дисциплину;
Как мотивировать академическую активность;
Как вызвать интерес у конкретного ученика;
Как обеспечить понимание и т.д.
Разрешение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.
При решении проблем могут применяться как стандартные решения (решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные.
|
Знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;
Владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;
Владение критерием предпочтительности при выборе того или иного решающего правила;
Знание критериев достижения цели.
Знание не типичных конфликтных ситуаций;
Примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;
Развитость педагогического мышления.
|
VI Компетенции в организации учебной деятельности
|
6.1.
|
Компетентность в установлении субъект-субъектных отношений
|
Является одной из ведущих в системе гуманистической педагогики. Предполагает способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества, способность слушать и чувствовать, выяснять интересы и потребности других участников образовательного процесса, готовность вступать в помогающие отношения, позитивный настрой педагога.
|
Знание обучающихся;
Компетентность в целеполагании
Предметная компетентность;
Методическая компетентность;
Готовность к сотрудничеству.
|
6.2.
|
Компетентность в обеспечении понимания педагогической задачи и способах деятельности
|
Добиться понимания учебного материала – главная задача педагога. Этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала.
|
Знание того, что знают и понимают ученики;
Свободное владение изучаемым материалом;
Осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся;
Демонстрация практического применения изучаемого материала;
Опора на чувственное восприятие.
|
6.3.
|
Компетентность в педагогическом оценивании
|
Обеспечивает процессы стимулирования учебной активности, создает условия для формирования самооценки, определяет процессы формирования личностного «Я» обучающегося, пробуждает творческие силы. Грамотное педагогическое оценивание должно направлять развитие учащегося от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должно сочетаться с самооценкой педагога.
|
Знание функций педагогической оценки;
Знание видов педагогической оценки;
Знание того, что подлежит оцениванию в педагогической деятельности;
Владение методами педагогического оценивания;
Умение продемонстрировать эти методы на конкретных примерах;
Умение перейти от педагогического оценивания к самооценке.
|
6.4.
|
Компетентность в организации информационной основы деятельности обучающегося
|
Любая учебная задача разрешается, если обучающийся владеет необходимой для решения информацией и знает способ решения. Педагог должен обладать компетентностью в том, чтобы дать или организовать поиск необходимой для ученика информации.
|
Свободное владение учебным материалом;
Знание типичных трудностей при изучении конкретных тем;
Способность дать дополнительную информацию или организовать поиск дополнительной информации необходимой для решения учебной задачи;
Умение выявить уровень развития обучающихся;
Владение методами объективного контроля и оценивания;
Умение использовать навыки самооценки для построения информационной основы деятельности (ученик должен уметь определить, чего ему не хватает, для решения задачи)
|
6.5.
|
Компетентность в использовании современных средств и систем организации учебно-воспитательного процесса
|
Обеспечивает эффективность учебно-воспитательного процесса.
|
Знание современных средств и методов построения образовательного процесса;
Умение использовать средства и методы обучения, адекватные поставленным задачам, уровню подготовленности обучающихся, их индивидуальным характеристикам;
Умение обосновать выбранные методы и средства обучения.
|
6.6.
|
Компетентность в способах умственной деятельности
|
Характеризует уровень владения педагогом и обучающимися системой интеллектуальных операций
|
Знание системы интеллектуальных операций;
Владение интеллектуальными операциями;
Умение сформировать интеллектуальные операции у учеников;
Умение организовать использование интеллектуальных операций, адекватных решаемой задаче.
|
