Руководитель группы разработчиков Шадриков В. Д

Скачать 332.96 Kb.

Название	Руководитель группы разработчиков Шадриков В. Д
страница	2/2
Дата публикации	26.09.2014
Размер	332.96 Kb.
Тип	Документы

100-bal.ru > Информатика > Документы

1 2

определению базовых компетенций педагогической деятельности как процессу воспитания.

Остановимся на основных определениях.

Воспитание (социальное)- целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений^¹.

Как мы уже отметили, единицей анализа процесса воспитания является поступок ребёнка. Воспользуемся определением, поступка данном в Психологическом словаре под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского.

Поступок - социальное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность, в своём отношении к другому человеку, себе самому, к группе или обществу, к природе в целом^².

Основной задачей педагога является воспитание «совести». Совесть выступает в структуре внутренней жизни человека и как мотив и как внутренний цензор. Часто мы говорим, оценивая поступок человека: «Поступил по совести», т.е. поступил, не исходя из своих корыстных интересов, а справедливо, с учётом интересов других, часто вопреки своим интересам.

Совершая поступок, осознавая свои отношения с другими людьми, человек осознает, что он может стать источником добра или зла для других, он осознает, что и он сам может извлечь пользу для себя за счет других. Мораль гармонизирует эти отношения. Через поступок во внутренний мир входит мораль, а вместе с моралью осознание героизма, эгоизма, жертвенности. Соблюдение моральных норм связано с глубокими эмоциональными переживаниями. Через поступок формируется духовность человека. Отдельный человек духовен, когда он в состоянии раскаяться, если использовал другого человека в качестве средства для достижения своей цели. Духовность характеризует новый этап в развитии внутреннего мира человека. Высшим проявлением духовности является совесть человека.

Особое место в структуре внутреннего мира занимает совесть. В процессе воспитания ребенок усваивает нормы морали. При этом нравственные нормы, мораль определяют поведение человека, выступая или как стимул, или, если они стали личностно значимыми, как мотив. В первом случае человек «сверяет», сопоставляет свое поведение с моральными нормами и старается их выполнять из страха наказания. Во втором случае нравственные нормы служат мотивом поведения. Нам важно отметить, что и в том и в другом случае присутствует акт соотнесения поведения и моральных норм и что моральная норма побуждает и направляет поведение в первом случае опосредованно, во втором случае прямо. Но мы знаем, что деятельность и поведение не только мотивируются, но и корректируются на основе самоконтроля. Личность производит самооценку совершаемых поступков. Этот нравственный самоконтроль происходит путем соотнесения нравственных параметров поведения с моральными нормами. В том случае, когда моральные нормы стали личностно значимыми, человек самостоятельно формирует для себя нравственные обязанности и требует от себя их выполнения.

Заметим, что моральные нормы становятся личностно значимыми у незначительной части общества, для большинства это внешний стимул, определяющий характер поведения. В этих условиях природа должна была позаботиться о дополнительных гарантиях морального поведения. Таковым гарантом стала совесть.

Моральный самоконтроль часто констатирует расхождение реального поведения с моральными нормами, но не приводит или в большинстве случаев не может привести к изменению уже совершенного акта поведения. Тогда наше сознание констатирует факт расхождения поведения и нравственной нормы, и, таким образом, формируется негативный градиент оценки собственного поведения. Причем это характерно для обеих ипостасей моральной нормы – стимула и мотива. Негативный градиент оценки начинает проявляться как некоторая оценочная мотивация в отношении самого себя. Любая мотивация порождает соответствующее мотивационное состояние, которое субъективно проявляется в особом чувстве неудовлетворенности или удовлетворенности собой – в совести. Учитывая это, можно предположить, что физиологическая основа совести близка к физиологической основе биологической мотивации. Нейропсихологические и нейрофизиологические данные о воздействии сознания на подкорковые процессы позволяют высказать эту гипотезу.

Совесть характеризует способность личности осуществлять нравственный самоконтроль, самостоятельно формулировать для себя нравственные обязанности и требовать от себя их выполнения, производить самооценку совершаемых поступков^³. Совесть выступает в форме внутреннего императива, определяющего поведение человека при достижении самых различных целей. И если в моральных нормах отражаются потребности человека и общества на основе исторического опыта многих поколений, то совесть всегда индивидуальна; она лежит в основе не только рационального осознания нравственного значения совершаемых действий, но и эмоциональной (чувственной) оценки этих действий. Именно чувственная составляющая совести выступает в роли мотивации. В совести морально должное и фактически принятое совпадают далеко не всегда и не полностью.

Поступок «по совести» позволяет человеку пережить изумительное и таинственное душевное состояние, раскрывает перед ним истинную духовную свободу. В этот момент человек начинает постигать духовную свободу не с чужих слов, не отвлеченным рассудком, но собственным опытом. «Человек, верно переживший совестный акт, завоевывает себе доступ в сферу, где долг не тягостен, где дисциплина слагается сама собой, где инстинкт примеряется с духом, где живут любовь и религиозность»^⁴.

Совесть живет в каждом человеке, даже в самом мрачном и ожесточенном, и она приводит человека к покаянию, но для этого надо отдаться совести, подчиниться ее действию в совестном акте.

«Беда современного человека в том, что он «научился относиться критически» к освященной, иррациональной глубине совести, ограждая себя от ее голоса. В среде современной интеллигенции царит не высказываемое, но молчаливо подразумевающееся и все более укореняющееся воззрение, будто «умному» человеку, собственно говоря, решительно нечего делать с совестью, у него много дел поважнее: ему надо приспособиться к сложным законам общественности, хозяйственности и политики для того, чтобы научиться комбинировать эти законы в свою собственную пользу и на этом построить свое благополучие. Такому дельцу невдомек, что совесть нужна каждому человеку, и не только в важные, поворотные минуты его жизни, но и в ежедневных делах и в обыденных отношениях; и то, что не тронуто ее лучом, – оказывается не только недоброкачественным в смысле духовной ценности, но и жизненно непрочным, некрепким, в высшей степени подверженным распаду и в личной, и в общественной жизни... Там, где совесть вытравливается из жизни, ослабевает чувство долга, расшатывается дисциплина, гаснет чувство верности, исчезает из жизни начало служения; повсюду воцаряется продажность, взяточничество, измена и дезертирство; все превращается в бесстыдное торжище, и жизнь становится невозможной»^⁵.

Нельзя рассматривать совесть только с позиции «укора совести». Доведенная до крайности, такая позиция может привести к подавлению совести, а вместе с ней и самой идеи добра, доброты и добродетели. Душа в этом случае становится циничной, черствой, холодной. Человек, которому не удастся поднять себя до совести, начинает опускать ее до себя.

Таким образом, переживание совести как укора может привести или к вытеснению совестного акта или к снижению совестного акта до себя. Весьма опасен путь интеллектуализации совестного акта, заключающийся в попытках его логического обоснования. Ум может заслонить совесть, закрыть ее моральной казуистикой, увести от совершения совестного акта^⁶.

Как мы уже отмечали, совестный акт должен осуществляться свободно. И если человек обращается к своей совести, то он должен это делать не в качестве исследователя, а в качестве деятеля. Человек должен жить совестно, он должен предстать перед своей совестью, увидеть в ней себя и для себя, для совершения дела. Человек должен обращаться к совести с вопросами о своей личной жизни и деятельности, совесть подсказывает нравственно лучшее в данном жизненном положении. Совершения совестных поступках могут постепенно привести к тому, что утратится грань между совестью и самим человеком, человек перестанет противопоставлять совесть своему «я», а «я» – своей совести, зовы совести станут желаниями человека.

Совестный акт возникает бессловесно, из иррациональной глубины души. «Совесть есть состояние нравственной очевидности»^⁷. Это очень точное определение А.И. Ильина, именно нравственная очевидность, а не рассудочное решение. Совестный акт выступает как сильнейшая мотивация конкретного нравственного поступка и переживается как сильнейшее чувство, эмоция. В то же время совестный акт есть проявление свободной воли, волевое действие.

Таким образом, воспитание – есть прежде всего воспитание совестливого человека. Совестливый человек является нравственно надежным человеком. Воспитание же совести представляет собой систе могенетический процесс, формирующий совесть из разнообразных поступков человека, в которых формируются его нравственные качества.

Какими же компетенциями и личностными качествами должен обладать педагог-воспитатель. Прежде всего, он должен быть личностью и совестливым человеком. И если, говоря о преподавателе, мы часто говорим, он должен знать, то, говоря о воспитателе, мы говорим, что он должен быть. Должен знать и должен быть – вот два принципиальных положения, разделяющие преподавателя и воспитателя. Конечно, между этими подходами есть и общее, но здесь мы хотим подчеркнуть различия.

Воспитатель должен обладать компетенциями, позволяющими ему:

- включить ребенка в систему межличностных отношений;

- дать нравственную оценку поступку;

- обладать «образом», к которому он ведет ученика (цель воспитания);

- включить учеников в ситуацию, насыщенную переживаниями;

- обеспечивать мотивацию желательного поведения (поступка);

- понимать ученика, разбираться и находить ответы, которые волнуют ученика на данном этапе его жизненного пути;

- осуществлять целеполагание в отношении конкретных поступков, конкретного ученика;

- достигать понимания интересов и устремлений ученика, его внутреннего мира;

- устанавливать социальный статус ученика, его отношения с другими людьми и изменять их в желательном направлении;

- педагогически грамотно осуществлять оценивание поведения и поступков ученика;

- принимать решения, связанные с разрешением воспитательных проблем (конфликтов);

- разрабатывать программы поведения;

- разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок;

- обеспечивать рефлексию учеником нравственной стороны поведения.

Результатом работы воспитателя должно стать воспитание совестливого человека.
Базовые компетентности педагога- воспитателя

№	Базовые компетентности Педагога - воспитателя	Характеристики компетентности	Показатели оценки компетентности
1	2	3	4
I. Личностные качества
1.1	Вера в силы и возможности обучающихся	Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога. Она отражает основную задачу педагога – раскрывать потенциальные возможности ученика. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении ученика, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. По иному можно сказать, что любить ребенка, значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности.	-умение создавать ситуации социального успеха; - осуществлять грамотное педагогическое оценивание поступков и поведения; - уметь находить положительные качества у каждого ребёнка, грамотно позиционировать его среди других, опираясь на эти качества; - уметь разрабатывать программы развития ученика в его индивидуальном проявлении.
1.2	Интерес к внутреннему миру ребёнка	Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знания их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности	- Умение составить устную и письменную характеристику воспитанника, отражающую разные аспекты его внутреннего мира - Умение выявлять индивидуальные предпочтения, интересы - Умение построить индивидуальную воспитательную программу - Умение показать значение и смысл того или иного поступка в системе межличностных отношений
1.3	Открытость к принятию позиции воспитанников	Открытость к принятию других позиций и точек зрения предполагает, что педагог не считает единственно правильной свою точку зрения. Он интересуется мнением других и готов их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции.	- Убеждённость, что истина может быть не одна, и поведение ученика объясняется разными причинами - Интерес к мнению воспитанников - Учёт различных точек зрения в процессе воспитания
1.4	Общая культура	Определяет характер и стиль воспитательной деятельности. Определяет позицию педагога в глазах воспитанников. Невозможно осуществлять воспитательный процесс, не пользуясь уважением воспитанников	- Воспитатель должен быть личностью, вызывающей уважение воспитанников. - Ориентация в проблемах внутреннего мира ребёнка - Ориентация в системе межличностных отношений
1.5	Эмоциональная устойчивость	Определяет характер отношений в воспитательном процессе. Помогает избегать конфликтов, способствует объективной оценке воспитанников	- Сохранит спокойствие в конфликтных ситуациях - Не теряет способности объективно оценивать поведение воспитанников - Не стремится избежать эмоционально- напряжённых ситуаций
1.6	Позитивная направленность на воспитательную деятельность	Позволяет осуществлять образовательный процесс в единстве обучения и воспитания	- Осознаёт свои возможности, уверен в собственных силах -Доминирует позитивное настроение - Испытывает удовлетворение от воспитательной деятельности - Высокая профессиональная самооценка
II Постановка целей и задач в воспитательном процессе
2.1	Умение поставить цели воспитания по отношению к коллективу и конкретному ученику	Определяет целенаправленность всего воспитательного процесса	- Владение методами диагностики проблемных ситуаций в коллективе и у каждого воспитанника - Владение методами перевода проблемных ситуаций в поступок
2.2	Умение ставить воспитательные цели сообразно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников	Данная компетенция является конкретизацией предыдущей	- Знание возрастных проблемных ситуаций - Владение методами организационного поведения, направленными на разрешение проблемных ситуаций с учётом конкретного возраста
III Мотивация поведения (поступков)
3.1	Умение провести психологический анализ поступка (поведения) воспитанника с правильных позиций	Данная компетенция позволяет обеспечить рефлексию воспитанником нравственной стороны своего поведения, увидеть себя со стороны, пробудить совесть воспитанника	- Знание интересов, потребностей воспитанников - Умение определить социальный статус воспитанника - Демонстрация последствий того или иного поступка, поведения
3.2	Компетентность в педагогическом оценивании	Педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания воспитанником нравственной основы своего поведения	- Знание многообразия оценок в воспитательном процессе - Владение приёмами различного вида и типов оценивания
3.3	Умение создать положительное эмоциональное сопровождение конкретных поступков	Правильное воспитание,- говорил ещё Платон,- заключается в том, чтобы наслаждение и страдание доставляло что следует.	- Умение вызвать правильные чувства при анализе поведения, оценке поступков других, чтении художественной литературы и т.д.
IV Информационная компетентность
4.1	Компетентность в предмете воспитания	Знание внутреннего мира ребёнка как основа воспитания	- Знание жизненного пути воспитанника - Знание семейной обстановки - Знание травмирующих ситуаций - Умение установить социальный статус воспитанника Умение определить, что доставляет воспитаннику удовольствие и страдание
4.2	Компетентность в методах воспитания	Обеспечивает возможность формирования нравственной личности	-Знание нормативных методов и методик - Умение применить нормативные методы к конкретному случаю - Наличие своих «находок» и методов воспитания
4.3	Компетентность в субъективных условиях воспитания	Позволяет осуществить индивидуальный подход к организации воспитательного процесса	- Знание индивидуальных особенностей учеников - Владение методами диагностики индивидуальных особенностей воспитанников
4.4	Умение вести самостоятельный поиск информации	Обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности. Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагает непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск.	-Профессиональная любознательность; -Умение пользоваться различными информационно– поисковыми технологиями; -Использование различных баз данных в образовательном процессе.
V Разработка программ воспитательной работы и принятие решений в воспитательном процессе
5.1	Умение разработать программу воспитания для конкретного воспитанника, коллектива	Умение разработать воспитательную программу является базовым, интегрирующим другие компетентности	- Знание существующих и используемых на практике воспитательных программ -Наличие персонально разработанных программ, их эффективность Обоснованность используемых воспитательных программ
VI Компетенции в организации воспитательной деятельности
6.1	Компетентность в установлении доверительных отношений с воспитанниками	Является основой работы по воспитанию	- Быть личностью - Знать учеников - Готовность к сотрудничеству
6.2	Компетентность в педагогическом оценивании	Добиться понимания учебного материала – главная задача педагога. Этого понимания можно добиться путем включения нового материала в систему уже освоенных знаний или умений и путем демонстрации практического применения изучаемого материала.	- Знание того, что знают и понимают ученики; - Свободное владение изучаемым материалом; - Осознанное включение нового учебного материала в систему освоенных знаний обучающихся; -Демонстрация практического применения изучаемого материала; Опора на чувственное восприятие.
6.3	Компетентность в создании воспитывающих условий	Создание таких условий должно гарантировать нравственное поведение	- Умение соотнести нравственную проблему с условиями, при которых она может быть разрешена - Разбираться в условиях, обеспечивающих желательный поступок

Как и в стандарте педагогической (учебной) деятельности при анализе компетенций, обеспечивающих эффективность воспитательного процесса, мы исходим их интересов ученика, его устремлений, проблем, социального статуса, эмоционального переживания. Мы видим, что компетентность в воспитательном процессе тесно связана с компетентностью в обеспечении учения. Но в воспитательном процессе на первый план выходят: внутренний мир ученика, наличие конфликтов, социальный статус учеников, воспитание совестливого человека, личность учителя.

1 Российская педагогическая энциклопедия под ред. В.В.Давыдова

2 Психология. Словарь. М,Политиздат,1990, с.286.

3 Ильин И.А. Путь к очевидности М.: Республика, 1993. С. 179.

4 Там же С.180.

5 Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика,1993.С.181.

6 Там же.

7 Ильин И.А. Путь к очевидности. М.: Республика, 1993. С.192.

1 2

	Утверждаю утверждаю Руководитель государственной службы В. Д. Шадриков Морского флота Министерства 19. 07. 2001г		«Образовательный комплекс имени Альфреда Нобеля» Руководитель команды разработчиков Ключевые ценности, задающие идею образования в школе в социокультурном сообществе
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В состав творческой группы «Здоровье и безопасность» входит 9 педагогов: Фадеева С. Ж., Суслов Е. С., Морозов Р. В., Файзуллина А....		Салливан Э. С16 Время деньги. Создание команды разработчиков программного... С16 Время — деньги. Создание команды разработчиков программного обеспечения/Пер, с англ. М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция»,...
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Учащиеся рассажены по группам. 3 группы по 5 человек. Учащиеся 1-ой группы представляет страну Великобританию, 2-ой группы- сша,...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Выполнила студентка 42 группы Филиппова Э., руководитель практики Воробьева Т. А
	Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Руководитель рабочей группы Правительственной комиссии Республики Татарстан по профилактике правонарушений		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Чудакова Людмила Николаевна, руководитель группы методического сопровождения дошкольного и дополнительного образования
	Программа «Экономика» Студент группы №1221 Егорова Дина Николаевна... «Методическое обеспечение оценки экономической эффективности инновационных проектов»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Руководитель организационной группы: Манаенков Александр Митрофанович, директор колледжа, кандидат экономических наук, профессор
	Методические рекомендации для педагогов. Курган, 2009 Авторы-составители:... Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Воспитатель старшей группы №2 Кудымова С. Ю., музыкальный руководитель – Плотникова М. Л., инструктор по физо – Гуляева Н. В., специалист...
	Владимир Шадриков: «Выпускник педвуза должен уметь решать узловые...		Дубина Ирина Леонидовна Тестирование как метод педагогического контроля... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
	Гордимся славой своих предков Как руководитель творческой группы учителей русского языка и литературы Лаишевского района расскажу о работе, которая ведется у нас...		Выполнила Студентка группы №41с пашкова А. И. Научный руководитель... Целью исследования является статистический анализ безработицы в Российской Федерации. В соответствии с целью поставлены конкретные...

Руководитель группы разработчиков Шадриков В. Д

Похожие: