Принцип минимакса заключается в следующем: школа обязана предложить ученику содержание образования по максимальному уровню и обеспечить усвоение этого знания по минимальному уровню.
Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых, все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного. Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то мы обеспечиваем с помощью этого принципа индивидуальный подход. Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно ее находить, то есть тот материал, который ребенок должен узнать и, тот, который может узнать самостоятельно.
Минимум должны усвоить все ученики, т.к. они будут проверяться в контрольных работах.
Максимум учит находить нужную информацию среди огромного количества материала. Выполняя работу по максимуму, ученик попадает в зону своего ближайшего развития. Также максимум предлагает нам весь объём учебника, где каждый ученик может найти информацию, которая интересует именно его. Это и будет его индивидуальная образовательная траектория.
В связи с этим мы приходим к выводу, что основываясь на этом принципе, мы обеспечиваем индивидуальный подход, так как каждый ученик при помощи учителя определяет свой максимум.
Поэтому меняется и подход подготовки учителя к уроку.
Прежде всего, урок с использованием принципа минимакса требует большой предварительной работы учителя. Приходится готовить большой материал, т. к. заранее неизвестно, что захотят узнать ученики. Кроме того, индивидуальная работа с учениками на уроке всегда должна предваряться выбором разных заданий, дополнительной разработкой новых упражнений.
Наконец, в ходе использования проблемно-диалогической технологии ученики часто высказывают необычные версии и задают вопросы, к которым учитель должен быть готов. Поэтому ему необходимы более широкие знания, выходящие за пределы темы и позволяющие отвечать на вопросы учеников. Такой материал широко представлен в методических пособиях, которые значительно облегчают работу учителя.
С чего же начать подготовку к уроку?
На первом этапе следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме. Это и есть минимум, который должны усвоить все ученики и, которые будут проверяться в контрольных и проверочных работах.
Все остальные понятия учебника, которые рассмотрены в тексте, но не отражены в программных требованиях, относятся к максимуму. Нам достаточно убедиться на конкретном уроке, что всем ученикам они понятны, а тем, кому они покажутся важными, запомнят сами.
На втором этапе, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и набор важнейших вопросов для диалога с учениками. Выработанный план лучше соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний.
Лишь на третьем этапе учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьника. Это материал повышенного и творческого уровня, который позволяет развиваться, в соответствии с собственным выбором и уровнем подготовки, всем учащимся. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени, то есть если успеем - хорошо, нет - не страшно.
Таким образом, принцип минимакса при правильном его использовании становится эффективным механизмом разноуровнего обучения.
Теперь рассмотрим принцип «минимакса» на примере окружающего мира 2 класс по теме «Притяжение земли».
Показаны четыре страницы одного параграфа. Это много для 2-го класса. Исходя из нашего алгоритма, сначала мы находим минимум, а для этого мы можем обратиться:
- к таблице требований в дневнике;
- к программе по предмету;
- к перечню умений учебника, которые находятся в начале каждого раздела;
- к выводу в конце параграфа .
Исходя из требований, мы выяснили, что ученики должны узнать понятие «земное притяжение», научиться объяснять действие притяжения Земли на предметы. После того, как определили минимум (синим выделен), то переходим к максимуму(он обозначен красным цветом) и нам становиться понятно, что весь данный материал не успеем пройти. Соответственно нужно выбрать. Выбор уже зависит от уровня и интереса класса. Крестами зачеркнуто, что не берет на этот урок – один учитель, но другой учитель выберет другой максимум. Например, оставит рассказ про Ньютона, но уберет что-то другое. Каждый подбирает максимум под себя!
Приведем пример использования принципа минимакса на примере учебника окружающего мира для 1-го класса (ч.2,с.4–7).
В рамках красного цвета изложен минимум содержания данной темы, который должны не только понять, но и запомнить все ученики. Рамки желтого цвета содержат важную информацию, с помощью которой ученики проверят правильность своего ответа на проблемный вопрос. Они могут быть запомнены ребятами. А вот все остальные задания не обязательны на уроке, но они могут быть использованы на уроке учителем в случае необходимости.
Наконец, дополнительный материал, как это следует из самого названия, включает задания и тексты, которые учитель будет использовать лишь в случае наличия свободного времени, интереса детей и специфики региона, требующей другого содержания.
Приведём пример использования «минимакса» на уроках математики, авторов Демидовой Т.Е., Козловой С.А.
На слайде хорошо видно, что задания разделены на части:
- на минимум, который включается в урок обязательно;
- задания на закрепление;
- задания, повышенного уровня - максимум. Они даны для тех детей, которым интересен процесс решения нестандартных задач, требующих самостоятельности в поиске ответа. Они также предлагаются на заключительном этапе урока по выбору детей и учителя и обязательными не являются.
Кроме работы на уроке, предполагающей совместные интеллектуальные усилия, ребёнок должен учиться работать полностью самостоятельно. Для этого предназначены комбинированные домашние задания. Домашнее задание состоит из двух частей:
1) общую для всех детей - задания необходимого уровня;
2) по выбору (вариативная часть) - программного и максимального уровней.
Исходя из выше сказанного, можно с уверенностью сказать, что в основе «школы 2100» заложен принцип минимакса, который помогает адаптировать программу к детям разного уровня подготовки, легко скорректировать работу в зависимости от особенностей класса; учит определять потребность в информации и самостоятельно её находить.
Круглова Елена Александровна,
учитель начальных классов МОУ «СОШ с.В.Чернавка
Вольского района Саратовской области»,
победитель ПНПО 2006 года.
Мастер-класс на тему: «Педагогическая диагностика планируемых результатов».
Как должен быть построен процесс обучения, чтобы учитель реально мог учесть особенности и возможности своих учеников?
Принципиальным основанием такого процесса должна быть педагогическая диагностика.
Что такое педагогическая диагностика? Это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют:
определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;
выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
установить уровень овладения учебной деятельностью;
оценить изменения, происходящие в развитии учащихся. Диагностика успешности обучения - обязательное условие работы учителя сегодня.
с учетом изменившихся приоритетных целей начального образования важно еще раз осмыслить, с какой целью, что и как необходимо контролировать и оценивать в начальной школе;
необходимо сместить акценты с контроля соответствия знаний, умений, навыков учащихся на контроль индивидуальной динамики продвижения каждого ученика;
контроль должен быть совместной деятельностью учителя и ученика, учащиеся должны быть полноправными субъектами контролирующей деятельности. Одним из проявлений такой деятельности должно быть самооценивание продвижения по предмету;
необходимо существенно усилить диагностическую функцию контроля, использовать результаты контроля как основу дифференцированной работы по предмету.
Педагогическая диагностика:
- позволяет определить особенности усвоения учащимися предметных знаний, умений и навыков;
-выявить характер трудностей ученика и установить их причины; - позволяет оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.
Виды заданий в диагностических работах:
задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, он определенно указывает, в чем ошибочность рассуждений ученика),
задания с кратким ответом,
задания на классификацию,
задания на установление соответствия.
Результаты диагностики заносятся в таблицу:
Имя, фамилия ребёнка
|
Задание 1
Зрительное восприятие
|
Задание 2
Пространственное восприятие
|
Задание 3
Выбор и выполнение арифметических действий
|
Задание 4
Сравнение множеств
|
Задание 5
Классификация предметов
|
Задание 6
Фонематический слух
|
Задание 7
Звуковой анализ
|
Итого
|
Уровень
|
Бурмистрова О.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
21
|
|
Филиппова Ю.
|
2 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
0 б.
|
3 б.
|
2 б.
|
3 б.
|
16
|
|
Артамонов А.
|
2 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
20
|
|
Горбатов Д.
|
2 б.
|
2 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
19
|
|
Мамедова Э.
|
1 б.
|
0 б.
|
2 б.
|
0 б.
|
2 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
11
|
|
Мустафаева А.
|
2 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
0 б.
|
1 б.
|
2 б.
|
3 б.
|
14
|
|
Мухтар А
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
0 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
18
|
|
Фёдоров А.
|
2 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
2 б.
|
3 б.
|
19
|
|
Таибов Р.
|
2 б.
|
3 б.
|
3 б.
|
0 б.
|
3 б.
|
2 б.
|
3 б.
|
16
|
| |
