Конкурс лучших учителей РФ по приоритетному национальному проекту «Образование»
Скачать 0.79 Mb.
|
Учебный проект с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, публично достигнутый результат. Это работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. Учебный проект с точки зрения учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, а именно учить: - проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению под проблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы); - целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; - самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта); - представлению результатов своей деятельности и хода работы; - презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео-, аудио- и сценических представлений и др.); - поиску и отбору актуальной и необходимой информации и усвоению необходимого знания; - практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; - выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования. Главные условия работы над проектом - профессионализм учителя, знание особенностей проектной методики, осознание широких возможностей развития учащихся в процессе проектной деятельности - обучение учащихся и овладение ими технологией проектной деятельности (умение определять цель, задачи, видеть предмет исследования, определять гипотезу, планировать деятельность), способность четко, систематически выполнять спланированную работу - стремление учащихся в работе над проектом, определенный уровень владения знаниями по предмету и общеучебными интеллектуальными умениями - доступность для учащихся информации о ходе проекта. Теперь рассмотрим некоторые варианты этапов организации учебно-проектной деятельности учащихся: I вариант - этапы проектной деятельности учащихся: 1. Выбор проблемы, обоснование практической значимости ее результата – разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы. 2. Определение цели и поэтапных задач, разработка содержания этапов, определение форм и методов управления и контроля. 3. Определение масштабов работы, средств и методов достижения цели, рамок интеграции с другими предметами, предполагаемых сложностей, сроков, этапов работы. 4. Формирование гипотезы проекта. 5. Выбор команды для осуществления проекта, распределения обязанностей, мотивация участников. 6. Информационное обеспечение проекта (можно выбрать учащихся, отвечающих за выпуск информационного бюллетеня). Данный вариант предназначается учащимся (среднего звена) средних классов (5 – 8 классов). II вариант предназначен для учащимся старших классов (9 – 11 классов). Этапы проектной деятельности учащихся: 1 этап - Выявление и формулировка общей проблемы. На заседании цикловой комиссии учителей школы в начале года анализируется проектная деятельность в прошлом году, выбирается примерное направление проектной работы на текущий год с учетом преемственности тематики, определяются сроки. 2 этап - Организация проектной мастерской. Данный этап осуществляется совместно с учащимися и включает в себя: - подбор участников проекта (если работа по данной технологии проводится систематически, то обычно трудностей не возникает, если нет – можно начинать с небольшой группой учащихся) - обсуждение на организационном собрании идеи и предложений по ее корректировке, утверждение места и времени проведения презентации, условий работы - определения круга тем и проблем - определение правил работы, взаимопонимание и взаимопомощь, критический подход к себе и другим - распределение заданий по группам в зависимости от содержания проекта и уровня учащихся. В ходе сбора информации участники проекта уточняют рамки и этапы работы на текущих встречах всех участников или при индивидуальных консультациях с педагогами. Учителя контролируют ход работы в группах, отвечают на вопросы, регулируют споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывают помощь отдельным учащимся или группам в целом. 3 этап - Исследования. Учащиеся при неявном руководстве учителей определяют, где и как можно сделать путем обращения к литературе, беседы с учителями, анкетирования учащихся, различных исследований, обращения к электронной базе данных и т.д. 4 этап - Обработка полученной информации. Обработка статистических данных, построение диаграмм; составление вторичных текстов с соответствующими иллюстрациями, озвучивание видеороликов; отбор фотографического материала и составление к нему комментариев; реферирование научной и научно-популярной литературы; обобщение и осмысление материала, составление выступлений, подбор тезисов, выдвижение гипотез, определение дальнейших действий. 5 этап - Трансформация тем и проблем. Полученную информацию необходимо осмыслить и выбрать только приоритетную для данной темы. Возможно появление новых тем и проблем, определение тем и проблем, отказ ранее выработанных. 6 этап - Подготовка к презентации. Определение способов оформления результатов исследований; выступлений; подготовка сопровождающих концертных и творческих номеров; проектирование возможности применения полученных выводов и способов их реализации. 7 этап - Оценка проделанной работы и анализ возможности ее продолжения. Учитель индивидуально ведет собеседование с учеником о проделанной работе и от самого учащего требует самоанализ роботы. Также совместно обсуждается вопрос о возможности ее продолжения. II. Практическая часть проекта. Структура организации учебно-проектной деятельности Сат М.С. Теперь представим некоторые работы учащихся, которые проводились под руководством учителя во внеурочное и урочное время. Проекты (работы учащихся) – прилагаются в приложении. Формируемые общеучебные, учебно-информационные умения и знания по предметам.
Вывод. Современному обществу нужны качественно новые характеристики образовательных систем и технологий, в которые входят вариативность, полуфункциональность, ценностносообразность, акцент делается на освоение ценностей и способов деятельности человека в культурной среде. Защита проектов является творческой работой учащихся. Проект может быть индивидуальным, но обычно каждый проект – есть результат скоординированных совместных действий группы учащихся. Он раскрывает индивидуальность учащихся, развивает воображение и способность к импровизации, воспитывает художественный вкус. Поэтому по мере возможности провести специальные занятия проектов, чтобы развивать творческие способности учащихся. Эти занятия проектов отличаются от обычных уроков по форме, содержанию, целям. Учитель ставит задачу, тем самым очерчивает планируемые результаты обучения и исходные данные. Все остальное предстоит делать учащимся: 1. Намечать промежуточные задачи и искать их решения. 2. Действовать и сравнивать полученное с требуемым. 3. Корректировать деятельность. Цель таких занятий заключается в том, что развивать у учащихся абстрактное мышление, произвольное внимание и речь. Занятие проектов побуждает учащихся к активности, воспитывает взаимовыручку, самостоятельность, уважительное и доверительное отношение друг к другу. Сделать человека творцом невозможно, но вполне реально создать атмосферу для выявления творческих способностей. Чтобы создать своих проектов ученику необходимо уметь применять знания, делать выводы на основе суждений и обобщений, выявлять закономерностей и главное, уметь фантазировать. Для выполнения проектных заданий ученику и учителю предстоит трудоемкая, интересная, увлекательная работа. Министерство образования и науки, молодёжной политики Республики Тыва Проект: «Научно-исследовательская работа учащихся как модель педагогической технологии» Разработчик Сат Марта Санчай-ооловна – учитель истории I категории МОУ Хондергейской средней общеобразовательной школы. 2010 Оглавление. Введение. I. Организация научно-исследовательской работы учащихся. 1.1. Сущность научно-исследовательской работы. 1.2. Формы организации. II. Практическое применение научно-исследовательской работы в учебно-воспитательном процессе. Вывод. Список литературы. Введение. Актуальность темы. В последние десятилетия стала ощутимой потребность в думающей, ищущей и творческой личности. Такая социальная потребность отражает закономерные сдвиги в развитии общества. Понимание, освоение, усвоение и присвоение новых форм социальных отношений учащимися – одна из актуальнейших проблем современного общества. В психологической и педагогической литературе появилось немало трудов, посвящённых формированию творческой личности. Изменения, происходящие в жизни современного общества, не могли не коснуться сферы образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сформулирован заказ, адресованный школе как одному из ведущих социальных институтов: «Развивающему обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу России». Проблемы социальных отношений, производства, науки, техники, быта и общения людей уже настолько усложнились, что решать их по чьим-то указаниям в каждом конкретном случае оказывается всё труднее, а нередко и просто невозможно. Человеку приходится самому думать, искать, перебирать, взвешивать и оценивать разные варианты действий и находить единственно правильное решение. Таким образом, потребность в выращивании людей творческих будет только нарастать. И важно разобраться подробнее, как это можно сделать в условиях школы. Принято считать, что для развития творческих способностей школьников нужно включать их в исследовательскую деятельность. Объект темы. Изучение особенностей развития творческих способностей у учащихся. Предмет темы. Совершенствование содержания научно-исследовательской работы путём активизации логического мышления учащихся через применения активных технологий обучения и воспитания. Гипотеза темы. Эффективность научно-исследовательской работы существенно активизируется, если деятельность учащихся направлена на получении первичных научных знаний и умений для формирования мировоззрения и развития логического мышления. Цель темы. Интерактивная организация научно-исследовательской деятельности учащихся с введением активных методов и технологий в учебно-воспитательный процесс. Задачи темы. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой предстояло решать следующие задачи: 1. Подготовка школьников к исследовательской деятельности. 2. Формирование социально-активной жизненной позиции. 3. Пробудить интерес и творческих способностей учащихся. 4. Научить добывать знания самостоятельно. Организация научно-исследовательской работы учащихся. Приобщение талантливых и способных ребят к научно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования и профессиональной ориентации. Речь идёт об исследовательской деятельности как самостоятельном компоненте образовательно-воспитательном процессе в школе. Естественно, научно-исследовательская работа не может носить массовый характер и проводится с наиболее увлеченными, способными и подготовленными учениками. Главной задачей этой работы считается подготовка учащихся к исследовательской деятельности, сформировать социально-активную жизненную позицию. Научно-исследовательская работа – это такая форма организации образовательно-воспитательного процесса, которая связана с решением учениками творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Для научного исследования характерны следующие этапы: 1.Постановка проблемы. 2.Ознакомление с литературой по данной проблеме. 3.Овладение методикой исследования. 4.Сбор собственного материала. 5.Анализ теоретических и собранных материалов. 6.Обобщение и презентация проделанной работы. Можно выделить два аспекта творческой деятельности: 1) исследовательская деятельность, как творческий вид познания 2) собственно творческая (проектная, конструкторская) деятельность, создание принципиально нового продукта, как разновидность труда. В организации научно-исследовательской работы с учащимися важно выделить направления такие как: - исследовательская работа, выполняемая учащимися в учебном процессе, проведение уроков, носящий исследовательский характер - организационно-массовые мероприятия (олимпиады, научно-практические конференции, встречи с интересными людьми). - научно-исследовательская работа во внеурочное время (работа предметного кружка, факультативы). Научно-исследовательская деятельность направлена на образование, воспитание, развитие учащихся, стимулирование учащимся познавательной активности, индивидуальных творческих задатков, формирование логического, научного мышления. Научно-исследовательская работа проводится поэтапно: I этап – подготовительный (мотивационный или начальный) этап проходит в 5-6 классах, на данном этапе ученики знакомятся исследовательской деятельностью и приобретает некоторые начальные навыки. II этап – развивающий или методический этап проходит в 7-9 классах и происходит формирование основ экспериментальной деятельности III этап – завершающий или исследовательский этап в 10-11 классах у школьников формируются основы исследовательской деятельности через индивидуальную работу с учащимися. Научно-исследовательская работа построена следующим образом: во-первых, учащиеся разбиваются на группы по интересам. Во-вторых, по заданной теме исследования учащиеся проводят информационный поиск. В-третьих, используя накопленную информацию, находят пути решения данной проблемы. В-четвертых, оформляют результаты и представляют их на обсуждение товарищей. Данные работы проводятся в течение учебного года, так и самостоятельно во время каникул. Руководство научно-исследовательской работой учащихся осуществляется через объединения, носящий исследовательскую направленность: исследовательский предметный кружок, школьное научное общество или творческая группа учащихся по каждому классу. Нами были определены педагогические требования, которых мы придерживаемся при организации научно-исследовательской деятельности учащихся. Деятельность эта должна быть основана на базовом образовании средней школы, направлена на получение первичных научных и профессиональных знаний и умений, способствовать формированию научного мировоззрения, развитию логического мышления. Исследовательская деятельность позволяет развить у учащихся умение вычленять и решать наиболее важные проблемы с учётом социальных, экономических, экологических условий и отражать новейшие достижения в определенной научной области. Ознакомление с методами системного анализа (компонентным, сущностным, интегративным, прогнозным) и приемами познания сложных систем мы совмещаем с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками информации (работа с научной и специальной литературой, периодической печатью, справочниками). Налаживание контактов с людьми, составление анкет, опросников и проведение их анализа, организация наблюдений, самостоятельное применение методов исследования, поведение опытов и экспериментов, подведение итогов – вот еще важные аспекты научно-исследовательской работы учащихся. |
Похожие:
 | Организационный проект урока биологии Гулина Н. Э., учитель биологии... Электроотрицательность(Лайнус Полинг, 1932г) –способность атомов притягивать к себе электроны |  | Наши достижения городской конкурс проектов уроков с использованием икт Конкурс лучших учителей образовательных учреждений в рамках приоритетного национального проекта "Образование" |
| Конкурс лучших учителей образовательных учреждений для денежного... Совершенствование педагогического мастерства учителя как необходимое условие повышения качества образования в преподавании | | Положение о конкурсе «1000 лучших учителей России (История)» «1000 лучших учителей России» (далее Конкурс). Организаторами Конкурса являются некоммерческое партнерство «Экономическое сообщество... |
| Конкурс лучших учителей Челябинской области (Киселёва Ю. А.) Районный... Выступление с презентацией заместителя директора по учебной работе Жиденковой Т. А | | Аннотация к проекту «Мой олимпийский сувенир» Авторы: Гаранина Анна, Якушева Елизавета Маркова Татьяна Григорьевна, учитель технологии начальных классов, педагог дополнительного образования, Почётный работник общего... |
| Тема: «Формирование представлений и понятий в географии» Конкурса лучших учителей Российской Федерации – 2009, победителя Конкурса лучших учителей Костромской области – 2011 | | Конкурс лучших учителей общеобразовательных учреждений для денежного... Н. Ю. Шеленкова преподает биологию в 6-11 классах гимназии на базовом и профильном уровнях. Являлась организатором работы химико-биологического... |
| Конкурс лучших учителей РФ на получение Премии Президента РФ (2007) победитель Место работы: моу «Саракташская средняя общеобразовательная школа №1» п. Саракташ Оренбургской области | | Положение о региональном этапе IX конкурса учителей истории, обществознания... Б воспитательная: воспитывать любовь к национальному искусству, к различным видам народного творчества |
| Успехов, творчества, здоровья! Желтышеву Наталью Викторовну учителя русского языка и литературы с победой в конкурсе лучших учителей в рамках приоритететного национального... | | Отчет о проведении мероприятий по распространению опыта учителей-победителей... Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя общеобразовательная школа №1 г. Нефтегорска муниципального... |
| О дополнении списка победителей конкурса на получение денежного поощрения... Дополнить список победителей конкурса на получение денежного поощрения лучших учителей, утвержденный приказом Минобрнауки России... | | Инновации Результативность деятельности учителей-победителей конкурса на денежное поощрение лучших учителей |
| Программа повышения квалификации профессорско-преподавательского... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Конкурс проводится в рамках городского образовательного Форума «Образование Братска-2013» Учредителем муниципального конкурса учителей начальных классов «Урок XXI века» (далее конкурс) является департамент образования администрации... |
