Методические рекомендации по изучению дисциплины «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в работе с молодёжью»
Скачать 1.12 Mb.
|
| Тема 6. Общие вопросы технологии дистанционного образования План
Тезисы Дистанционное обучение (ДО) – технология обучения и организации образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельной работы обучающегося. Среда обучения характеризуется тем, что обучающиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от педагога в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность поддерживать диалог, как с педагогом, так и с другими обучающимися с помощью средств и возможностей компьютерной сети. Во всем мире в настоящее время уделяется большое внимание и поддерживается на государственном уровне развитие системы дистанционного образования (ДО) как перспективного направления непрерывного повышения квалификации, получения дипломированного и недипломированного образования. Правительства многих зарубежных стран объявили развитие дистанционного образования приоритетным направлением и регулярно выделяют под это большие деньги. Начало положили американцы (у них, пожалуй, больше, чем где бы то ни было, различных форм дистанционного образования). В последнее время миллионные проекты запущены в Европе. Австралия начала активно экспортировать свои образовательные программы, в массовом порядке переведенные на язык компьютера. Мир выбирает дистанционное образование, потому что у ДО много преимуществ. Во-первых, это самое массовое образование. По одним и тем же программам в одном и том же университете могут одновременно обучаться миллионы людей. Кстати, первые дистанционные программы были созданы именно для того, чтобы сделать элитарное до тех пор образование массовым и общедоступным. Западным странам потребовались обученные и высококвалифицированные работники. И потребовались очень быстро. "Быстрота" – одно из основных достоинств дистанционного образования. Технология дистанционного обучения трактуется в законе «Об образовании» следующим образом. «Под технологией ДО мы рассматриваем совокупность методов, форм и средств взаимодействия с обучающимися в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения определенного массива знаний». Коротко основные положения дистанционного обучения можно представить в следующем виде: − определяющими индивидуальными качествами обучающихся, применяющих технологии дистанционного обучения должны быть: самоуважение; целеустремленность; способность к самоконтролю и самостоятельной познавательной деятельности обучающегося; − сформированная потребность самостоятельного приобретения и применения знаний должна стать потребностью современного человека на протяжении всей его сознательной жизни в непрерывном повышении культурного и образовательного уровня. Система дистанционного образования должна обеспечить приоритет активного, самостоятельного приобретения знаний, формирования новых видов познавательной деятельности, которые позволяют обучающимся выполнять не только чисто учебные задачи, но главное – получать новые знания для решения проблем окружающей действительности; − организация самостоятельной познавательной деятельности обучающихся предполагает использование новейших технологий обучения, стимулирующих интеллектуальное развитие обучающихся. − система дистанционного обучения должна предусматривать не только индивидуальные формы общения с педагогом, но и групповые формы в режиме различных конференций для общения с другими обучающимися; − система самоконтроля усвоения знаний и способов познавательной деятельности должна сопровождаться внешними, разнообразными формами контроля, которые должны обеспечиваться как минимум двухконтурной структурой обратных связей в модели управления познавательной деятельностью. Дистанционное обучение от традиционных форм обучения выделяют обычно следующие характерные черты: 1) быстрота: возможность повышения квалификации, полного образования или по отдельным направлениям в достаточно сжатые сроки, определяемые индивидуальными особенностями и целеустремленностью обучающегося; 2) массовость: это самое массовое образование. По одним и тем же программам в одном и том же университете могут учиться одновременно миллионы людей. Первые дистанционные программы обучения были созданы именно для того, чтобы сделать элитарное до тех пор образование массовым и общедоступным; 3) гибкость: возможность получить образование в удобное для себя время и сроки и независимо от места расположения образовательного учреждения, иметь нерегламентированный отрезок времени для освоения, как отдельной дисциплины, так и для получения образования в целом; 4) совместимость: параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства; 5) охват: одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся. Общение через сети связи друг с другом и с педагогами; 6) технологичность: использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий; 7) социальное равноправие: равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучающегося. Основу образовательного процесса технологии дистанционного обучения составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучающегося. Технологии дистанционного обучения позволяют принципиально изменить отношение к получению образования, необходимости непрерывного повышения своего культурно-образовательного уровня на протяжении всей своей жизни, - в этом основная миссия самой технологии ДО. Обучение с использованием дистанционной образовательной технологии возможно в любом месте проживания обучающегося разного возраста и без ограничения возраста, расстояния и времени получения образовательных услуг. Безусловно, для использования достоинств дистанционной образовательной технологии необходимы определенные условия ее реализации. Прежде чем переходить к рассмотрению этих условий остановимся на историческом аспекте развития дистанционной образовательной технологии. В истории развития дистанционной образовательной технологии можно выделить несколько этапов. Для мирового сообщества технология дистанционного обучения развивается достаточно давно. С 1938 года существует Международный Совет по Заочному образованию. Эта старейшая образовательная организация с 1982 года известна как Международный Совет по Дистанционному Образованию (ICDE). Сегодня говорят о новом - четвертом этапе развития технологии дистанционного образования. Интенсивное развитие дистанционного образования связывают с ростом популярности глобальной сети Internet (начало 80-х годов). Особенностью развития настоящего периода дистанционного образования являются развитые средства доставки информации, возможность работы в интерактивном режиме, комплексное использование различных взаимодополняющих технологий обучения. На данном этапе развития мирового сообщества большое внимание во всех сферах его жизнедеятельности уделяется сетевым технологиям общения. Образовательная сфера не является исключением, именно здесь раскрываются огромные потребности и возможности внедрения современных информационных сетевых технологий. Кроме того, заслуживает внимания идея создания единого мирового информационно-образовательного пространства. Разумеется, возникает много проблем на современном этапе развития единой среды системы образования, существуют не только технические или технологические особенности и проблемы. Вопрос намного сложнее. Проблемам и перспективам развития системы образования посвящено много публикаций, конференций, симпозиумов, форумов. Глобальная сеть Internet стала одним из самых значительных демократических достижений конца минувшего века, осуществившая переход к информационному обществу. Информационный прорыв Internet оказал фундаментальное воздействие на все сферы человеческой жизни и, прежде всего, на образование. Применение Internet существенно изменило характер организации обучения и общения как между преподавателями и обучающимися, так и между самими обучающимися. Первым шагом в развитии сетевого взаимодействия стало применение электронной почты (E-mail) – одной из наиболее часто используемых серви- сов Internet. Глобальная сеть Internet и возможности Интернет-технологий становятся атрибутами современного общества. Очень интересны прогнозы, высказанные руководителем компании Microsoft Биллом Гейтсом. Он считает, что уже в недалеком будущем различий между коммуникационными сетями не будет. Один провод обеспечит телефонную и видеотелефонную связь, доступ к Internet и телевизионным каналам. Получило развитие общение специалистов разных стран и выполнение международных проектов в различных областях и в области развития системы образования, в том числе дистанционного и открытого образования. Многие зарубежные вузы, включая российские, представили в Internet собственные информационные ресурсы. Необходимые условия развития системы ДО Современный этап развития научно-технического прогресса связан, прежде всего, с глобальными изменениями в процессах информатизации всех сфер жизни общества. В большинстве стран мирового сообщества осуществляются программы широкомасштабной информатизации образования, главной целью которой является воспитание критически мыслящей личности, способной к непрерывному повышению своего культурного и профессионального уровня, умеющей эффективно адаптироваться к изменяющимся условиям жизни общества. Организация учебного процесса по дистанционной образовательной технологии может быть достаточно разнообразной. Наиболее перспективной является реализация сетевой технологии дистанционного обучения. Для внедрения технологии ДО в регионе необходимо провести серьезную подготовительную организационную работу и, в первую очередь, решить ряд проблем: 1) создать федеральную и региональные образовательные компьютерные сети; 2) создать областные центры дистанционного образования, поскольку новая технология необходима всем образовательным учреждениям, системе переподготовки населения (в том числе и не занятого), органам социальной защиты населения, работодателям для повышения квалификации и переподготовки своих сотрудников; 3) создать корпоративную информационную систему электронного документооборота; 4) подготовить педагогов для работы в новой информационно образовательной среде; 5) разработать программы развития системы дистанционного образования области для повышения разного уровня образования, квалификации, аттестации педагогов и специалистов; 6) наработать программно-методическое обеспечение дистанционной образовательной технологии по разным направлениям подготовки и развития образовательных учреждений; 7) разработать или приобрести электронные учебно-методические комплексы по каждой учебной дисциплине и разным направлениям подготовки; 8) создать систему специализированных аудиторий в районных центрах для внедрения сетевых технологий обучения, повышения квалификации, проведения различных совещаний в режиме видеоконференций с выходом в центральный зал видеоконференций; 9) создать систему дисплейных классов (методических кабинетов ДО) свободного доступа в районах области. Работа удаленных дисплейных классов свободного доступа должна обеспечиваться организационно и методически областным центром ДО. Создание методических кабинетов в ряде наиболее крупных районах области позволит повысить уровень компьютерной грамотности населения, предоставит возможность абитуриентам вести подготовку в вузы по разработанным электронным учебникам, сделает возможным непрерывную переподготовку кадров без выезда к месту обучения, предоставит возможность всем желающим повысить свой уровень образования и культуры. Безусловно, определяющим условием внедрения дистанционных образовательных технологий в нашей стране является развитая система телекоммуникаций. Особое развитие получили компьютерные телекоммуникации как наиболее дешевый и доступный вид дистанционного общения педагогов и обучающихся. Как ничто иное, система дистанционного образования сумела интегрировать компьютер и глобальные коммуникации, пользуясь уникальным механизмом распространения информации, независимым от географического положения и времени общения. Не меньшее значение в системе дистанционного образования имеет использование информационных технологий: текстовых и графических редакторов, электронных таблиц, средств управления базами данных, гипертекстов, электронных мультимедийных обучающих информационных и контролирующих материалов. Все более востребованными становятся информационные технологии как для доставки информации обучающимся, так и для обеспечения двусторонней связи с педагогами и другими обучающимися. Дистанционные образовательные технологии предъявляют особые требования к самому обучающемуся, как главному субъекту образовательного процесса по этой технологии: 1) сформированная потребность самостоятельного приобретения и применения знаний должна стать потребностью современного человека на протяжении всей его сознательной жизни для повышения культурного и образовательного уровня; 2) определяющими качествами обучающегося, применяющего дистанционные образовательные технологии, должны быть: самоуважение; целеустремленность; способность к самоконтролю и самостоятельной познавательной деятельности обучающегося. Исходя из рассмотренного материала, нужно сказать, что основу образовательного процесса при дистанционном обучении составляет целенаправленная интенсивная самостоятельная и самоконтролируемая работа самого обучающегося. Любой заинтересованный в совершенствовании своего образования может обучаться в удобном для него месте, по индивидуальному графику, имея возможность доступа к необходимой информации, специальным средствам обучения и возможность контактов с преподавателями по телефону, электронной и обычной почте. Основные типы дистанционных учебных заведений Учреждения, предоставляющие возможность дистанционного образования, отличаются друг от друга. Их особенности зависят от уровня и содержания обучения, количества и состава учащихся, технических и финансовых возможностей, политики правительства и культурно-исторических особенностей системы образования той или иной страны, от применения той или иной модели ДО. Руководители систем образования практически во всех странах мира отмечают, что решение проблемы создания и развития системы ДО должно определяться принятием политических решений на государственном уровне. Так в развивающихся странах системы ДО обычно создаются в результате решений на государственном уровне, при поддержке и финансировании со стороны государственных органов. На долю всего 20 промышленно развитых стран приходится большая часть учреждений - порядка 830, в то время как на долю 77 развивающихся стран, включенных в список ОУВ, приходится всего 280 таких учреждений. Если к тому же учесть, что из этого количества развивающихся стран на долю Индии, Мексики, Колумбии, Аргентины и Зимбабве приходится около 100 учреждений, то становится понятно, что развивающийся мир в основном лишен возможностей, которыми располагают развитые страны. Наиболее многочисленны учебные заведения дистанционного образования в США и Канаде, где обучение по дистанционным программам предлагают более 700 колледжей и университетов. В США, где уже в 1995 году более 58 % вузов или практиковали дистанционные курсы, или собирались ввести ДО в ближайшие три года. Известны три типа учебных заведений ДО: однопрофильные, двухпрофильные и смешанные. Однопрофильные учреждения (single mode institutions). Единственной целью этих организаций является предоставление дистанционных образовательных услуг. На это ориентирована вся их преподавательская и административная деятельность, а также все средства, находящиеся в их распоряжении. Такие организации могут вовсе не иметь кампуса. В этом случае для общения с преподавателями студенты пользуются телефоном, электронной и обычной почтой, факсом, местной и региональной системой сайтов Интернет, полученными от вуза учебными пособиями с подробными инструкциями. Тем не менее, многие однопрофильные учебные заведения имеют и учебные помещения и учебные центры в регионах для проведения консультационных встреч тьюторов с учащимися (по крайней мере с теми, кто них нуждается, и имеет возможность на них присутствовать), тьюториалов. Классическим примером однопрофильной организации является Открытый университет Великобритании (The Open University of United Kingdom - http://www.open.ac.uk/). В мире действуют дистанционные университеты иных типов, в основу их функционирования положены радио- и телепрограммы. В первую очередь они ориентированы на наращивание телекоммуникационной составляющей технологии ДО - применения интерактивного телевидения, спутникового телевидения, видеоконференций и т.п. Смысл этих усилий состоит в том, чтобы предоставить участникам образовательного процесса максимум интерактивных возможностей и информационного сервиса. Следует заметить, что вопросы совершенствования собственно педагогической составляющей ДО при этом часто уходят на второй план. Основная идея состоит в том, чтобы с помощью информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) сделать расстояние между участниками образовательного процесса как бы "незаметным". Предпосылкой для такого пути США было их бесспорное лидерство в области ИКТ. Примерно с конца шестидесятых годов в организации ДО активно применяются радио, телевидение, телефон. В те годы произошла первая революция в ДО, вызванная появлением и применением в образовании новых технических средств и соответствующих технологий, обеспечивающих передачу информации на расстоянии (телекоммуникацию). Возникло направление в ДО, широко распространённое в настоящее время, в рамках которого был реализован переход от аудиторных занятий в стенах определённого образовательного учреждения к обучению через радио- и телетрансляционные сети. При этом форма и содержание этих занятий формально не менялись: транслировались лекции или, в лучшем случае, диалоги, дополненные сценированными аудио и видео(кино)сюжетами. Благодаря трансляционному ДО появилась возможность при заочной форме обучения и при обучении в форме экстерната, прослушать обзорные и установочные лекции или даже полный лекционный курс без физического присутствия в аудитории, не выходя из дома или посещая один из расположенных поблизости от местожительства или работы специально оборудованный центров. Наряду с реальными аудиториями возникли эфирные, позже названные "виртуальными классными комнатами" (virtual classrooms). Обратная связь с лектором (или преподавателями-консультантами) осуществлялась при этом, как правило, по телефону, в последние годы широко используются также факс и электронная почта. Первое время речь шла чаще всего только о своего рода дистанционном просвещении, радио-, а несколько позже и телелектории, дополняющие традиционное корреспондентное обучение. От чисто просветительских, познавательных, научно-популярных радио- и телепрограмм такой теле(радио)лекторий отличался возможностью получить по почте соответствующие учебные и методические печатные материалы, более или менее технически сложной и организованной обратной связью, в виде консультаций и комментариев по поводу услышанного или увиденного, и возможностью в той или иной форме пройти аттестацию. Прогресс трансляционного направления ДО обусловлен прежде всего прогрессом технических средств и каналов телекоммуникации и усовершенствованием записывающих устройств. В восьмидесятые годы, с одной стороны, появилось спутниковое и кабельное телевидение, с другой стороны, стремительно совершенствовалась техника аудио- и видеозаписи: сменилось поколение аудио- и было развёрнуто индустриальное производство видеомагнитофонов. Спутниковое и кабельное телевидение позволило создать корпоративные телесети, используемые, в первую очередь, для обучения и повышения квалификации персонала корпораций in company (не покидая рабочего места, "без отрыва от производства"). Поскольку доля самостоятельной работы студентов при этом не отличается или сопоставима с долей самостоятельной работы в традиционной организации обучения в кампусе, учебно-методические материалы, создаваемые для американской модели ДО, практически не отличаются от материалов, создаваемых для очного обучения, в дополнение к которым студент, занимающийся по программе ДО, получает, как правило, только видеокассеты с записью лекций. В американской модели отсутствует также характерный для британской модели специфический институт тьюторов. Групповые занятия, проводимые в удалённой аудитории, организуются под руководством инструкторов, решающих по преимуществу не педагогические, а организационно-технические задачи. Американская модель ориентирована, в первую очередь, на студентов колледжей и университетов, занимающихся в вечерние часы и во время уик-энда (так называемые, part-time students), кроме этого, находя широкое применение в корпоративных системах повышения квалификации in company (в частности, в вооруженных силах). Качество образования обеспечивается в этой модели ДО главным образом за счет обеспечения качества интерактивной телекоммуникации между базовым учреждением (точнее, студией или специально оборудованной аудиторией, в которой находится лектор) и удалёнными классами (аудиториями), а также за счет организации работы и уровня технического оборудования филиалов. Развитая система интерактивной телекоммуникации и сеть оборудованных филиалов являются, таким образом, решающим условием реализации американской модели. Одним из крупнейших потребителей образовательных услуг по дистанционной форме и одновременно важным фактором его дальнейшего развития выступает армия США. При этом созданы возможности обучения военнослужащих, проходящих службу за пределами страны. Заслуживает также внимания опыт Канады, Японии и Австралии. Министерством образования канадской провинции Квебек в 1972 г. организован Телеуниверситет Квебека. В 1983 г. был создан радиоуниверситет в Японии. Начиная с 1993 г., группа ведущих университетов Австралии (Monash, Dikin и др.) создала корпоративную сеть для распространения своих программ на степень и отдельных курсов с использованием телевизионных лекций и других дистанционных форм обучения для граждан Австралии, Новой Зеландии и Океании. Однопрофильные учреждения ДО включают, как правило, следующие обязательные структуры: 1. Проектирования учебного материала (это может быть подготовка собственных материалов специальной группой разработчиков или приобретение готовых программ ДО с последующей адаптацией их к конкретным условиям обучения и контингенту учащихся). 2. Производства (создание необходимого числа копий материала в избранной для этого форме - печатной, аудио- видео и т.д.). 3. Служба рассылки или доставки учебных материалов студентам (сегодня эти службы могут иметь самое современное телекоммуникационное оборудование, вплоть до спутниковой связи). 4. Служба взаимодействия с учащимися, или служба контроля и поддержки (осуществляет непосредственную связь с учащимися - от регистрации до оценки и комментирования текущих заданий, а также решает технические проблемы взаимодействия). Работа этой службы должна быть максимально точной, аккуратной, своевременной и основанной на обратной связи - знакомстве с потребностями студентов. Она также обеспечивает надежную и достоверную связь между центром и региональными отделениями. Исследователи, занимавшиеся оценкой различных форм организации ДО, отмечают необходимость поддержания взаимосвязи и взаимозависимости между различными службами внутри организации. Это необходимо для постоянного совершенствования обратной связи в системе ДО и точного определения его эффективности. Двухпрофильные учреждения (dual mode institutions). Двухпрофильные университеты ДО - это образовательные учреждения, где можно получить образование как традиционно, так и дистанционно, организацией которого занимается специальное подразделение. Это подразделение может нанимать специальных преподавателей, однако чаще всего привлекаются преподаватели из основных традиционных (базовых) структур учебного заведения. Подразделение ДО подчинено общему руководству университета, распределение средств и другие решения принимаются с учетом интересов вуза в целом. Таким образом, в двухпрофильных организациях дистанционное образование встроено в общую структуру традиционного образовательного учреждения. Двумя основными особенностями двухпрофильных университетов являются: выделение служб, связанных с обеспечением дистантнционности и не отвечающих ни за содержание образовательных программ, ни за их качество; поддержание эквивалентности академических стандартов за счет общности учебного плана, преподавательского состава, общей системы экзаменов и дипломов. Исторически именно двухпрофильные организации явились родоначальниками ДО. Сегодня многие считают, что наилучшим образом ДО может осуществляться именно преподавателями, одновременно работающими и на дневных отделениях. Двухпрофильными являются многие учебные заведения ДО в Российской Федерации, имеющие заочные отделения. Никаких специальных исследований сравнительной эффективности одно- или двухпрофильных институтов пока не проводилось. Аргументация в пользу базового преподавательского состава сводится в общем к тому, что сами преподаватели извлекают пользу из разных методов преподавания. Меньшая часть исследователей утверждает, что навыки, необходимые для обучения очно и в системе ДО, совершенно различны. Поэтому в случае их совмещения страдают обе группы студентов и, в частности, постоянное общение с "живыми" студентами снижает интерес преподавателей к обучающимся дистанционно. В любом случае очевидно, что организация работы двухпрофильных вузов предполагает создание условий для плодотворного обмена опытом между преподавателями по различным формам образования. Например, участие всех преподавателей в совершенствовании учебного материала для ДО (это может быть прямо оговорено в трудовом контракте). Может быть предусмотрена программа повышения квалификации преподавателей ДО в контексте общих программ в вузе в целом и другие мероприятия. Сравнение результатов одно- и двухпрофильных учреждений сильно затрудняют побочные факторы, не позволяющие провести его в чистом виде. Так, Открытый Университет Великобритании и подобные ему вузы, будучи однопрофильными организациями регулярно проводят очные занятия студентов с тьюторами (тьюториалы, воскресные школы). При этом большинство преподавателей заняты в ОУВ лишь часть времени, т.к. основное место их работы - то или иное традиционное учебное заведение. Авторы учебных программ также, как правило, имеют традиционный преподавательский опыт и продолжают общаться с "живыми" студентами, как это видно, к примеру, из опыта вузов Индии. Аналогичные вкрапления традиционного преподавания и общения можно обнаружить практически во всех однопрофильных институтах ДО (очные занятия в учебных центрах Открытого университета Израиля и др.). Не случайно многие исследователи склоняются к мысли, что разницы по сути преподавания между двумя моделями вузов не существует. Одно- или двухпрофильная организация учреждений ДО связана скорее, с исторически сложившимися причинами, чем с целенаправленным выбором. Двухпрофильные учреждения ДО, так же как однопрофильные, могут развивать систему региональных центров, где учащиеся встречаются друг с другом и с тьюторами. Интенсивность работы с преподавателем в значительной мере зависит от того, как далеко от центра обучения проживают студенты и сколько их. Техническое оснащение, а также подготовка тьюторов для региональных центров целенаправленно осуществляются головной организацией. Смешанные учебные заведения (mixed mode systems). Смешанной называется такая форма организации ДО, когда традиционные колледжи, университеты, школы предоставляют учащимся возможность самостоятельного прохождения учебных курсов вне кампуса. Учебные материалы распространяются в печатном виде, аудио- или видеоформате, а в последнее время - с помощью Интернет. При этом ДО в смешанных учебных заведениях не имеет ни собственного факультета, ни административных служб. Учащиеся ДО просто добавляются к обычному контингенту или обычные студенты по тем или иным причинам дистанционно изучают определенные курсы. В качестве примера смешанного типа организации обучения может служить австралийская интегрированная модель, реализуемая Университетом Новой Англии (Murdoch University - http://www.murdoch.edu.au/). Три основополагающих принципа обучения в Университете Мурдока Новой Англии формулируются следующим образом: 1. "Дистанционность" относится скорее к организации учебного процесса, чем к студенту. Это предполагает гибкость в отношении расписания занятий (например, присутственным может быть один день в неделю на протяжение семестра или один месяц в начале семестра и т.п.). 2. Любая часть программы представлена в двух вариантах. При этом предполагается, что чисто дистанционное прохождение всех этапов может потребовать в два раза больше времени, чем в случае исключительно очных занятий. 3. Все преподаватели в равной степени владеют обеими программами обучения. Смешанное преподавание все чаще можно обнаружить и на обычных отделениях двухпрофильных институтов, например, во многих университетах США. Смешанный характер обучения позволяет не только обеспечить реализацию собственно целей ДО (предоставление образования лицам, не имеющим возможность присутствовать в определенном месте и времени), но и придать большую гибкость процессу обучения. Благодаря "дистанционным" версиям учебных материалов студенты получают большую автономию в выборе темпа и содержания обучения. Появляются новые возможности для представления учебного материала. Более эффективным становится и использование времени непосредственного контакта с педагогом - оно может быть целиком посвящено разбору трудных тем, обмену мнениями, поддержанию мотивации студентов. По некоторым оценкам именно смешанный характер обучения будет быстрее развиваться в ближайшие годы. Сценарий учебного процесса для массового контингента студентов дистанционно приобретающих знания исключительно с помощью инструкций вуза, без общения с педагогом, представляется мало эффективным. То или иное количество очных занятий признанно желательным в любом курсе ДО, особенно если речь идет не о продолжении обучения или повышении квалификации у взрослых учащихся, а о первоначальном образовании молодежи. |
Похожие:
 | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Использование современных... Ежью систему знаний, умений и компетенций в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в работе с... |  | Методические рекомендации по изучению дисциплины Использование современных... Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Рабочая программа по дисциплине «Использование современных информационных... Астью которой является профессиональная компетентность. Предлагаемый учебно-методический комплекс дисциплины «Использование современных... | | Рабочая программа дисциплины «использование современных информационных... «использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» |
| Программа дисциплины использование современных информационных и коммуникационных... Мировать у будущих учителей систему знаний, умений и навыков в области использования информационных и коммуникационных технологий... | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Педагогическое обеспечение работы с молодёжью» Цель курса формирование у студентов педагогических знаний о работе с молодежью |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «Технология и практика... Основная образовательная программа по направлению 040104. 65 – «Организация работы с молодежью» | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «Технология и практика... Основная образовательная программа по направлению 040104. 65 – «Организация работы с молодежью» |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе | | Учебно-методический комплекс дисциплины Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе |
| Учебно-методический комплекс дисциплины Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе | | Методические рекомендации по изучению дисциплины «социальные технологии... «Социальные технологии работы с молодежью» формирование знаний, умений навыков в области социальных технологий работы с молодежью,... |
| Методические рекомендации по изучению дисциплины «социальные технологии... «Социальные технологии работы с молодежью» формирование знаний, умений навыков в области социальных технологий работы с молодежью,... | | Использование информационно-коммуникационных технологий на уроке Использование новых информационных коммуникационных технологий, Интернет-ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный... |
| Программа 8 февраля 2012 года Методический семинар «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в условиях введения фгос» | | Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе |
