Учитель физики

Скачать 0.7 Mb.

Название	Учитель физики
страница	9/10
Дата публикации	21.11.2014
Размер	0.7 Mb.
Тип	Конспект

100-bal.ru > Информатика > Конспект

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Приложение 11

Виды эвристических лекций и семинаров

(по книге Хуторского А.В. Развитие одарённости школьников)

Эвристическая лекция – форма обучения, при которой учитель, излагая материал, помогает учащимся создавать новые знания, формулировать проблемы, делать собственные открытия. К эвристическим относятся лекции, которые обеспечивают условия для создания учениками или учителем новых образовательных продуктов, что решается с помощью выбора смысла, целей и структуры лекции.

Что поставить во главу угла эвристической лекции? Как скомпоновать и построить материал, чтобы учащиеся не выступали пассивными слушателями, а двигались в направлении собственного поиска? Для выполнения этой задачи лекция должна иметь каркас, определяющий ее содержание. В зависимости от места в технологической линии эвристического обучения и специфики решаемых задач такие лекции имеют свои особенности. Перечислим типы эвристических лекций.

Инструктивные лекции знакомят учеников с технологией их предстоящей деятельности, с особенностями выполнения отдельных действий и способов работы. На инструктивных лекциях рассматриваются алгоритмы решения задач, правила выполнения экспериментов, планы изучения понятий, способы конструирования правил, законов, теорий; поясняются методы учебного познания, раскрывается организационный механизм занятия школьников.

Лекция-диалог проводится на основе сократовского метода с помощью прямого диалога учителя с учениками. Лекция-диалог, в которой присутствует слово ученика, позволяет избежать пассивного восприятия информации, побуждает учащихся к эвристическому действию.

Лекция с научной структурой использует структуры, свойственные изучаемой проблемной области, например для построения народных сказок. По мнению исследователей фольклора, сказки побуждают их слушателей совершать определенные мысленные и чувственные действия. Лекция, построенная по любой из сказочных структур, оказывает эвристическое воздействие на учеников. Ученик может сделать для себя открытия, если лекция будет построена, к примеру, по следующей «сказочной» структуре: предписание или запрет - его нарушение - отъезд героя - драма - задача с противоречием - неверные решения — подсказки, помощь - решение задачи - возвращение с победой.

Лекции теоретического конструирования обучают школьников систематизировать и обобщать свои образовательные результаты на теоретической основе. В качестве теоретической основы для лекции выбирается определенная концепция, принцип, правило, закон, теория, картина мира. На лекции учащиеся знакомятся со структурой и иерархией установленного теоретического элемента, с методами его конструирования.

Например, после исследования учениками гравитационных явлений проводится лекция о структуре физической теории, включающая в себя основание, ядро, выводы, область применимости. На лекции перед учениками ставится проблема: как систематизировать знания, полученные ими при изучении гравитационных явлений? Школьникам предлагается разработать систему понятий и законов, отражающих связи в изученной области физических явлений. Допускается создание учениками собственных теоретических структур для решения конкретной проблемы. Такие лекции выступают в качестве средства для организации эвристической деятельности учащихся на теоретическом уровне.

После разработки и защиты учениками своих «теорий» гравитационных явлений проводится лекция на тему «Структура ньютоновской теории тяготения». Ученикам предлагается познакомиться с основными структурными элементами классической теории тяготения:

1. Основание теории: наблюдения за вращением планет вокруг Солнца, приливами и отливами вследствие притяжения воды Луной; эксперименты с падением тел на Земле (Г. Галилеи).

2. Ядро теории: закон всемирного тяготения; гравитационная постоянная, опыт Г. Кавендиша по ее измерению.

3. Выводы теории: измерение массы Земли, масс и плотностей других планет, Солнца, звезд, галактик; расчет движения искусственных и естественных космических объектов; определение времени и места солнечных, и лунных затмений и др.

4. Границы применимости ньютоновской теории обнаружены после создания теории тяготения А. Эйнштейна, которая включила область околосветовых скоростей.

Другие виды эвристических лекций: лекция по введению культурно-исторических аналогов; методологическая лекция, раскрывающая характер, структуру и методы научного познания, например: факты - гипотеза - модель - выводы - эксперимент - практическое применение; исторические лекции, подводящие учеников к осмыслению и персональному открытию основных этапов истории; общепредметные лекции, строящиеся на раскрытии связей фундаментальных образовательных объектов с различными школьными дисциплина ми (физикой, химией, математикой, историей, литературой, обществоведением); обобщающие лекции, демонстрирующие учащимся результаты систематизации их собственных знаний, достижении проблем.

Эвристический эффект лекций достигается благодаря сформулированным на них заданиям или проблемам. Приведем возможные виды заданий ученикам на лекции:

- ответить на 2 - 3 заранее записанных на доске вопроса. План лекции также может быть записан в виде вопросов. В конце занятия ученики зачитывают свои ответы, сравнивают их;

- выявить черты сходства и отличия между рассматриваемыми на лекции явлениями, понятиями, законами. Например, выявит сходство законов Кулона и Ньютона;

- составить план лекции (простой или сложный). В конце занятия ученические планы зачитываются;

- воспроизвести в тетрадях основное содержание лекции (конспективно или схематично, в виде таблицы или символического рисунка);

- придумать и задать свои вопросы по содержанию лекции;

- сделать собственные выводы из лекции, отразить личный взгляд на проблему в виде последующего мини-сочинения;

- сформулировать проблему на завтра - прием, когда поставленная учителем или возникшая у учеников проблема не рассматривается на текущей лекции, а переносится на следующее занятие. Учащиеся имеют время для ее осмысления.
Эвристические семинары

Эвристический семинар - это форма занятий, которая обеспечивает создание учащимися личных образовательных продуктов. Эвристические семинары отличаются от других видов эвристических занятий технологическими условиями повышения активности и самостоятельности школьников, проявления их оргдеятельностных способностей.

По дидактическим целям семинары делятся на занятия по введению в тему, планированию ее изучения, исследованию фундаментальных образовательных объектов, представлению и защите образовательных результатов, углублению, обобщению и систематизации знаний, контрольные и зачетные семинары, аналитические семинары.

По способу и характеру проведения различают вводные, обзорные, самоорганизующиеся, поисковые, индивидуальные и групповые семинары, семинары-проекты, семинары по решению задач, круглые столы», «мозговые атаки», семинары-деловые игры и др.

По доминирующим формам коммуникации учеников эвристике семинары строятся на следующих видах работы: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, индивидуально-коллективной. Перечислим виды эвристических семинаров. Водный эвристический семинар обращается к уже имеющимся учеников знаниям и опыту. После объяснения учителем структуры семинара учащиеся коллективно собирают информацию по новой теме и классифицируют её по разделам. По каждому разделу ученики выбирают групповодов, которые набирают свои группы. Группы работают по заданному алгоритму и готовят выступления перед классом, которые оцениваются и анализируются учащимися.

Обзорный семинар предполагает самостоятельный обзор учениками всей темы на основе учебника и других материалов. Результаты обзора ученики формулируют в виде следующих суждений: 1) смысл данной темы; 2) ее главные части или направления 3) изучаемые объекты; 4) возникшие вопросы; 5) отличия изложения темы в разных источниках. Особую роль играют сформулированные учениками вопросы. По итогам обзорного семинара составляются индивидуальные и коллективные программы занятий по теме.

Самоорганизующий семинар предоставляет ученикам возможность определить цели занятия, распределить работу между учениками по группе, выполнить и оценить ее, отчитаться перед класс наметить перспективу на будущее занятие. Каждый ученик выбирает одну тему, разработкой которой занимается на семинаре индивидуально или в группе.

Поисковый семинар организует исследовательскую деятельность учеников в группах, а затем осуществляет коллективный поиск наиболее интересным и важным проблемам.

Максимально учесть индивидуальные качества учеников позволяют циклы семинаров разных типов.

Семинар с индивидуальной работой. Ученики ставят перед собой учебную задачу по теме, составляют план занятия, выбирают вид учебной деятельности и форму отчета. Учитель предлагает банк данных, облегчающий ученикам выбор перечисленных элементов деятельности. Возможные задания, виды деятельности, формы отчета записываются до начала семинара на доске в таблицы.

Семинар с групповой работой. Его специфика состоит в том, ученики, занимающиеся одинаковыми вопросами во время их индивидуальной работы, объединяются в группы. Каждая созданная группа продумывает форму занятий по своей теме для остальных учащихся класса. Ученики готовят выступления, опыты, задачи, викторины для тех ребят, которые придут к ним на следующем занятии.

Семинар в группах по выбору. Во время такого занятия одновременно выступают несколько учащихся - представители групп, работавших на предыдущем семинаре. Они кратко рассказывают всему классу, что будут делать ученики, выбравшие для занятий их группу. Школьники образуют новые рабочие группы.

Семинар генерации идей. Учащиеся распределяются по парам генераторы и организаторы. Генератор излагает свое видение проблемы, произносит все, что ему известно или неизвестно по теме. Организатор задает ему вопросы на уточнение, поощряет высказывания, записывает основные ответы и полученные в ходе обсуждения результаты. Алгоритм фиксации результатов задается учителем: основные понятия по теме; символ или схема, изображающая проблему; возникшие в парах вопросы и др. Через некоторое время пары переходят от этапа генерации к обсуждению наработанного материала, а затем выступают перед всеми участниками.

Семинар - «круглый стол». На занятие приглашаются специалисты по рассматриваемым вопросам - ученые или подготовленные ученики. Специалисты обмениваются с учениками подготовленной информацией, отвечают на их вопросы, задают свои вопросы по проблематике.

Семинар-выставка. В учебном кабинете выставляется демонстрационное и лабораторное оборудование по изучаемой теме, научно-популярная литература, ученические рефераты, самодельные газеты, наглядные пособия, сделанные в прошлые годы, диапроекторы с диафильмами. Каждую часть выставки обслуживают ученики-экскурсоводы. Учащиеся группами переходят от одной экспозиции к другой, смотрят, слушают экскурсовода, задают вопросы, выполняют опыты. В конце занятия учащиеся пишут отзыв о выставке или рецензию по заданному плану, например: 1. Что вам больше всего понравилось на выставке? 2. С какими новыми понятиями, законами, приборами вы познакомились? 3. Где и для чего они применяются? 4. О чем бы вы хотели узнать дополнительно? 5. По какой теме вы могли бы выступить на семинаре? 6. Каково ваше общее впечатление о проведенном занятии? 7. Ваши замечания и предложения. Такое занятие может проводиться как в начале изучения темы, так и в ходе ее обобщения.

Рефлексивный семинар. Обсуждаются основные результаты прошедших занятий, анализируются способы образовательной деятельности и особенности полученной продукции. Ученики в группах кратко высказывают свои мнения по обозначенным вопросам. Координатор семинара и лидеры групп фиксируют обобщенные и систематизированные результаты рефлексии. Затем происходит коллективное обсуждение ключевых проблем, выявленных в ходе индивидуальных выступлений.

Деловая игра организуется в виде разработки и защиты учащимися проектов, в форме группового решения задач с экономическим, производственным или иным содержанием, в форме бригадного выполнения исследовательской работы и т.д. На занятии моделируется решение реальной проблемы «деловой» организацией.
Поисковая работа в группах

В задачи учителя входит также предварительная подготовка учащихся к семинарской форме обучения на обычных уроках. Перечислим виды деятельности, подготавливающие учеников к участию в эвристических семинарах.

Индивидуальное обучение – ученики выполняют самостоятельную работу и составляют письменные сообщения по её результатам.

Парное взаимообучение – ученики в стабильных группах либо в парах сменного состава объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают работу товарища.

Групповая работа по общей теме – обучение внутри группы, ученики объясняют новый материал, обсуждают его, готовят сообщения, оценивают свою деятельность.

Ученик вместо учителя – один или несколько учеников ведут урок, обучают весь класс.

Самоорганизующийся коллектив. По мере овладения учащимися определёнными видами деятельности им предоставляются всё большие возможности в самоорганизации обучения. Например, спонтанное рождение замысла урока ведёт к образованию координационной группы учащихся, уточнению тематики и технологии занятия, коллективной подготовке и проведению занятия. Для развития оргдеятельностных качеств учащихся на эвристических семинарах применяются различные способы образования групп.

1. Группы создаются на основе уже существующего размещения учеников в классе. Например, группу образуют 4 ученика, сидящие за двумя соседними партами, либо ученики целого ряда. Данный способ имеет формальную основу, но требует меньше всего временного осуществления.

2. Учитель в соответствии со своими критериями определяет состав ученических групп. Способ эффективен для решения внешних задач учителя при условии авторитета и доверия к нему учеников.

3. Ученики самостоятельно разбиваются на группы по 4 - 6 человек до семинара или в самом его начале. Наиболее естественно самоорганизуюший способ, но требующий увеличения затрат времени.

4. Класс (или учитель) вначале по определенным критериям выбирает лидеров будущих групп, которые набирают себе в группы учеников. Группы заполняются постепенно и равномерно на основе взаимного самоопределения учеников.

5. Учитель определяет учеников, которые осуществляют набор в свои группы, затем в группах выбираются групповоды. Данный способ помогает развитию коммуникативных навыков учеников, дает им шанс активного взаимодействия.

6. Учитель или ученики определяют и записывают на доске перечень главных вопросов по изучаемой теме. Каждый учащийся выбирает для себя проблему и входит в соответствующую группу. Если группы оказываются слишком большими, они разбиваются на подгруппы. В созданных группах выбираются лидеры.

7. Сначала выбираются лидеры групп, которые определяют проблему для занятия в группе, затем остальные ученики расходятся к лидерам по известным темам. Способ эффективен при наличии авторитетных учеников-специалистов.

8. По одной и той же теме (например, тема «Жидкости» в курсе физики) задается несколько аспектов ее изучения с разными видами деятельности (например, «история», «техника», «опыты», «игра», «проблемы»). Ученикам предлагается выбрать группы с приоритетными для них видами деятельности, при этом происходит выбор ими индивидуальной траектории изучения темы.

9. Самоорганизация групповой работы. Ученикам предлагается им определить проблемы для групповых занятий и виды деятельности своих групп. Учителем задаются временные рамки деятельности групп и формы предоставления образовательного продукта. Группы запрашивают необходимое оборудование для проведения эксперимента, идут в библиотеку, на экскурсию и т.д. Такая форма применяется в подготовленном для групповой работы классе.

10. Поэтапное образование групп. Первоначально 3-5 учеников, достигшие определенных успехов в изучении темы или проблемы, объединяются в группу и самостоятельно работают в ней во время обычных уроков. С остальными учениками учитель занимается по своему плану. Группа учащихся по ходу обучения расширяется, разбивается на подгруппы по определенным критериям. Так происходит до тех пор, пока большинство учеников не войдут в группы. Данная форма стимулирует переход учащихся к групповой, однако требует от учителя владения ситуативными методам организации обучения.

Особого внимания для проведения эвристических семинара заслуживает технология организации работы в группах. Так как группы занимаются на семинаре в основном самостоятельно, их необходимо этому учить. Проводится общий инструктаж, раздают памятки, заранее готовятся задания, идут консул групповодов, учитель принимает участие в работе отдельные. Перечислим виды деятельности, которым обучаются ученики:

- подготовка выступления перед классом, демонстрация изучение и конспектирование литературы;

- коллективное обсуждение и решение поставленной проблем методом «мозговой атаки»;

- выступления учащихся внутри групп по заранее подготовленным ими вопросам, например с демонстрацией проделанных опытов. Группа отбирает лучшие сообщения для выступления перед классом;

- подготовка учеников к взаимодействию с другими группами включающая придумывание вопросов для них, подготовку сов и соревнований, участие групп в решении общей для всего класса задачи;

- выполнение длительного творческого задания, в том числе исследование объекта, конструирование прибора или механизма, работка проекта, экскурсия с подготовкой отчета и др.;

- подготовка группы учеников к проведению семинара и. того вида занятия со всем классом (лабораторной работы; экскурсии, викторины).

В работе групп преобладают оргдеятельностные виды деятельности: учащиеся ставят цели, планируют свою работу, обсуждают возникающие проблемы, распределяют работу внутри групп, контролируют, анализируют и оценивают свою деятельность, проводят рефлексию. Способы обсуждения в группе могут быть разные. Наиболее эффективно излагать свое мнение всем членам «по солнышку», т.е. по часовой стрелке, не перебивая друга. Это дисциплинирует ребят, приучает следить за своей речью, даёт возможность высказать свое мнение каждому ученику. В группе, где работа «не идет», учитель применяет различные методы активизации, координирует работу сам. В конце каждого занятия в группах подводится итог, определяется, что сделано, как работали, каковы задачи на будущее. Следит за этапами работы внутри группы её лидер-групповод.

Уровень овладения учениками оргдеятельностными формами работы определяет успех групп в других видах эвристической деятельности - когнитивной и креативной. На первых этапах группового обучения в этих видах деятельности результаты обычно скромнее. По мере освоения оргдеятельностного компонента учащиеся обладают более качественную образовательную продукцию когнитивного и креативного уровня.

Заметим, что групповая форма обучения обеспечивает достаточно высокие результаты продуктивной образовательной деятельности учащихся, начиная со среднего школьного звена. Однако небольшие включения групповой формы работы в учебный процесс целесообразны уже в начальной школе. Это способствует формированию у школьников оргдеятельностных личностных качеств и последовательному овладению ими соответствующими способами деятельности.
Приложение 12
Викторины
Звук

Наука, изучающая звуковые явления.
Распространение упругой среде механических колебаний.
Источник звука в организме человека.
Электрический источник звука.
Приёмник звука в организме человека.
Электрический приёмник звука.
Характеристика звука, определяемая амплитудой звуковой волны.
Энергия звуковой волны, переносимая за 1 с через поверхность площадью 1 м².
Единица измерения громкости.
Единица измерения звукового давления.
Устройство для усиления голоса человека.
Устройство для записи и воспроизведения звука, изобретённое

Т. Эдисоном.

Современное устройство для записи и воспроизведения звука.
Характеристика звука, определяемая его частотой.
Звуковая волна определённой частоты.
Характеристика музыкального звука.
Музыкальный инструмент, создающий звуки высокой частоты.
Самый большой музыкальный инструмент.
Самый высокий женский голос.
Самый низкий мужской голос.
Композитор, пытавшийся найти связь между музыкой и цветом.
Увеличение длительности звука, вызванного его отражениями от различных препятствий.
Отражение звука от препятствий.
Огибание препятствий звуковыми волнами.
Сложение звуковых волн.
Английский учёный, исследовавший интерференцию звука.
Греческий учёный, который обнаружил, что низкие тона звуковых волн соответствуют длинным струнам.
Возрастание амплитуды звуковой волны в результате совпадения внешней частоты и собственной частоты тела.
Устройство, используемое для настройки музыкальных инструментов.
Основной тон музыкальной настройки.
Звуковые волны с частотой меньше 16 Гц.
Звуковые волны с частотой больше 20 000 Гц.
Прибор для измерения глубины моря.
Животные, способные излучать и воспринимать ультразвук.

Ответы:

1. Акустика. 2. Звук. 3. Голосовые связки. 4. Динамик. 5. Ухо. 6. Микрофон. 7. Громкость. 8. Интенсивность звука. 9. 1 сон. 10. 1 децибел. 11. Мегафон. 12. Фонограф. 13. Магнитофон. 14. Высота. 15. Музыкальный тон. 16. Тембр. 17. Скрипка. 18. Орган. 19. Колоратурное сопрано. 20. Бас. 21. Скрябин А.Н. 22. Реверберация. 23. Эхо. 24. Дифракция. 25. Интерференция. 26. Юнг. 27. Пифагор. 28. Резонанс. 29. Камертон. 30. Ля. 31. Инфразвук. 32. Ультразвук. 33. Эхолот. 34. Летучие мыши, дельфины, киты.
Литература:

Анфилов Г.Б. Физика и музыка. Москва, Детская литература, 1964.
Хорбенко И.Г. Звук, ультразвук, инфразвук. Москва, Знание, 1986.
Энциклопедия открытий. Москва, Росмэн, 1997.

Из истории воздухоплавания

Итальянский учёный Франческо Лана в 1670 г. предлагал сделать летательный аппарат легче воздуха, откачав воздух из четырёх медных тонкостенных шаров. Почему этот проект был неосуществим?
Английские химики Блэк и Кавалло предложили заполнять шары водородом, но их аппарат так и не поднялся в воздух из-за явления диффузии. Почему?
Почему воздушные шары длительное время называли монгольфьерами?
Каким газов наполняли свои шары братья Монгольфье?
Какие материалы использовали братья Монгольфье для изготовления первого демонстрационного шара, диаметром 11,4 м и весом 2270 Н?
Кого использовали братья Монгольфье в качестве первых пассажиров?
Какой опасности подвергались первые воздухоплаватели – французский физик Пилатр де Розье и спортсмен д’Арланд, во время первого полёта в 1783? Пассажиры располагались в кольцевой галереи шириной около 1 м, посередине был подвешен очаг в виде железной решётки для сжигания топлива.
Французский физик Жак Шарль наполнил водородом шар из шелковой ткани, покрытой раствором каучука в скипидаре (1783 г). За две минуты шар поднялся на высоту до 2000 км. Что с ним произошло в дальнейшем?
С какой целью Шарль установил на шаре клапан и использовал балласт?
В связи с каким событием на берегу пролива Ла-Манш, в окрестностях города Кале, установлен памятник?
Русский учёный Я.Д. Захаров в 1804 г., поднявшись на воздушном шаре, с помощью компаса и зрительной трубы определил маршрут полёта и нанёс его на карту. Начало какой науки заложил Захаров?
С какой целью поднялся на воздушном шаре в 1887 г. Д.И. Менделеев?
Как назывался аппарат француза Пикара, достигнувший высоты

16201 м?

Какова причина гибели экипажа стратостата «Осовиахим-1»?
Какой высоты достиг американский стратонавт Росс на стратостате с оболочкой ёмкостью 283000 м³?
Кто из русских изобретателей занимался теорией дирижаблестроения?
Как назывался первый русский дирижабль, построенный в 1910 году?
Каковы главные недостатки дирижаблей?
Как назывался дирижабль, на котором путешественник Амундсен и инженер Нобиль, совершили перелёт от Шпицбергена до Аляски?
Какова причина гибели дирижабля «Италия», достигнувшего северного полюса в 1928 году?
Почему в Германии дирижабли называли цеппелинами?

Ответы: 1. Шары раздавливало атмосферное давление. 2. Водород просачивался через поры ткани и бумаги. 3. По имени изобретателей – братьев Монгольфье. 4. Тёплым воздухом. 5. Холст, оклеенный бумагой. 6. Баран, петух, утка. 7. Искры при горении топлива прожигали одежду и оболочку. 8. Шар разорвался из-за избыточного внутреннего давления. 9. Клапан предназначался для выпуска водорода, балласт – для увеличения подъёмной силы. 10. В честь перелёта через пролив воздушного шара (аэронавты Бланшар и Джеффри). 11. Аэронавигация. 12. Наблюдение солнечного затмения. 13. Стратостат. 14. Обледенение гондолы, обрыв строп. 15. 35000 м. 16. К.Э. Циолковский. 17. «Кречет». 18. Тихоходность и неповоротливость. 19. «Норвегия» 20. Оледенение оболочки. 21. По имени создателя Цеппелина.
Литература:

Билимович Б.Ф. Законы механики в технике. Москва, Просвещение, 1975.
Хотеенков В.Ф. Что? Где? Когда? Как? Зачем? Почему? Москва, Дрофа, 1996.

Физика +химия

Температура, которая определяется по формуле t + 273.
Итальянский учёный, именем которого названа постоянная величина.
Самое твёрдое вещество в природе.
Составляющая радиоактивного излучения в виде потока ядер гелия.
Прибор для измерения силы тока.
Твердые тела, молекулы или атомы которых имеют беспорядочное расположение в пространстве.
Зависимость физических свойств от направления внутри кристалла.
Положительно заряженный электрод.
Газовая оболочка Земли.
Составляющая радиоактивного излучения в виде потока электронов.
Безвоздушное пространство.
Прибор для измерения массы тела.
Химический элемент, имеющий наименьшую атомную массу.
Агрегатное состояние, которое не сохраняет форму и объём.
Составляющая радиоактивного излучения в виде электромагнитного излучения.
Модификация углерода.
Единица измерения энергии.
Распад молекул на ионы.
Перемешивание веществ в результате движения молекул.
Агрегатное состояние вещества, которое сохраняет объём, но не сохраняет форму.
Химические элементы, ядра которых имеют одинаковое количество протонов, но различное количество нейтронов.
Заряженная частица, образующаяся в результате присоединения электронов к атому или отщепления электронов от атома.
Отрицательно заряженный электрод.
Единица измерения абсолютной температуры.
Переход вещества их газообразного состояния в жидкое.
Физическая величина, которая измеряется в молях.
Твердое вещество, атомы или молекулы которого располагаются в определённом порядке.
Учёные, которые открыли торий, полоний, радий.
Учёный, создавший первую химическую лабораторию в России.
Физическая величина, которая измеряется в килограммах.
Прибор для измерения объёма жидкости.
Создатель периодической системы элементов.
Класс веществ с хорошей проводимостью.
Мельчайшая частица данного вещества.
Масса одного моля данного вещества.
Составляющая атомного ядра, не имеющая заряда.
Объединение ионов в атомы.
Учёный, создавший планетарную модель атома.
Составляющая атомного ядра, имеющая положительный заряд
Вещества, которые проводят электрический ток при определённых условиях.
Добавка к веществу.
Агрегатное состояние вещества, которое сохраняет форму и объём.
Мера движения молекул.
Составляющая атома, имеющая отрицательный заряд.
Окислительно-востановительная реакция, протекающая на электродах при прохождении тока через электролит.
Раствор или расплав солей, кислот, оснований.
Превращения атомных ядер.

Ответы: 1. Абсолютная температура. 2. Авогадро. 3. Алмаз. 4. Альфа-частица. 5. Амперметр. 6. Аморфные тела. 7. Анизотропия. 8. Анод. 9. Атмосфера. 10. Бета-излучение. 11. Вакуум. 12. Весы. 13. Водород. 14. Газ. 15. Гамма-излучение. 16. Графит. 17. 1 Джоуль. 18. Диссоциация. 19. Диффузия. 20. Жидкость. 21. Изотопы. 22. Ион. 23. Катод. 24. 1 Кельвин. 25. Конденсация. 26. Количество вещества. 27. Пьер и Мария Кюри. 28. М.В. Ломоносов. 30. Масса. 31. Мензурка. 32. Д.И. Менделеев. 33. Металлы. 34. Молекула. 35. Молярная масса. 36. Нейтрон. 37. Рекомбинация. 38. Э. Резерфорд. 39. Протон. 40. Полупроводники. 41. Примесь. 42. Твёрдое тело. 43. Температура. 44. Электрон. 45. Электролиз. 46. Электролит. 47. Ядерные реакции.
Литература:

1. А. Годмен, Иллюстрированный химический словарь. Москва, Мир, 1988.
Водный транспорт, глубоководные аппараты

Инженерное сооружение, способное передвигаться по воде.
Примеры самоходных судов.
Примеры несамоходных судов.
Способность судна держаться на воде, характеризуется объёмом надводной части корпуса судна.
Характеристика судна, зависящая от формы корпуса и эффективности движетеля (устройство, приводящее корабль в движение)
Способность судна слушаться руля и придерживаться курса.
Масса воды, вытесняемая судном.
Объём внутренних помещений.
Масса принимаемого на борт груза.
Глубина, на которую погружается судно.
Линия на корпусе судна, указывающая на максимально допустимую осадку.
Раздел физики, изучающий законы движения судна.
Сила, поддерживающая судно на плаву.
Устройство, удерживающее корабль во время стоянки.
Общее название небольших гребных, парусных или моторных судов.
Шхуна-бриг.
Военное гребное судно.
Морское однопалубное парусное судно с высокими бортами.
Быстроходное морское парусное судно для перевозки ценных грузов и пассажиров.
Парусно-гребное промысловое судно поморов.
Парусно-гребное судно с 4-5 парами вёсел и косым парусом.
Судно, оснащённое парусами или оборудованное механическим двигателем, предназначенное для прогулок, туризма или спорта.
Создатель первого парохода.
Первый русский пароход.
Лайнеры-исполины начала XX века.
Лайнер-исполин начала XXI века.
Суда для перевозки жидких нефтепродуктов.
Суда, перевозящие железнодорожные составы, автомобили.
Корабли, служащие плавучим ангаром, стартовой дорожкой, бензозаправочной станцией для колёсных самолётов всех типов.
Английский изобретатель аппарата, близкого к современному мягкому скафандру.
Создатель акваланга, автономного устройства, позволяющего погружаться на глубину до 50 м.
Аппарат для погружения на глубину до 200 м.
Аппарат в виде шара, позволяющий погружаться на глубину более 1000 м.
Автономный аппарат, позволивший опуститься в Марианскую впадину на глубину 10919 м.
Название подводной лодки Фултона, построенной в 1798 г.
Название российского глубоководного батискафа.
Типы российских атомных подводных лодок водоизмещением до

48 000 т.

Типы американских атомных подводных лодок водоизмещением до

18700 т.
Ответы: 1. Судно 2. Теплоход (двс), пароход (паровая машина), газотурбоход (турбина), электроход (электродвигатель), атомоход (атомный реактор). 3. Буксирные, парусные, гребные суда. 4. Плавучесть. 5. Ходкость. 6. Управляемость. 7. Водоизмещение. 8. Вместимость. 9. Грузоподъёмность. 10. Осадка. 11. Ватерлиния. 12. Гидродинамика. 13. Архимедова сила. 14. Якорь. 15. Бот. 16. Бригантина. 17. Галера. 18. Каравелла. 19. Клипер. 20. Коч. 21. Фрегат. 22. Яхта. 23. Американский изобретатель Фултон, «Клермонт»,1807 г. 24. «Елизавета», завод предпринимателя К.Н. Берда, 1815 г. 25. «Титаник» - погиб во время первого рейса в апреле 1912 г., «Олимпик» - плавал до 1935 г., длина 256 м, ширина 27,5 м, высота борта 29 м, водоизмещение 52 000 т). 26. «Куин Мэри -2», длина 345 м, ширина 41 м, высота 72 м, тоннаж 150 0000 т, вместимость 4343 человека, спущен на воду в январе 2004 г. 27. Танкер 28. Паромы. 29. Авианосцы. 30. Август Зибе, 1837 г. 31. Жак-Ив Кусто, 1943 г. 32. Жёсткий скафандр. 33. Батисфера. 34. Батискаф «Триест», 1960 г, Жак Пикар и Дон Уолш. 35. «Наутилус». 36. «Мир». 38. «Тайфун». 39. «Огайо».
Литература:

Б.Ф. Билимович. Законы механики в технике. Москва, Просвещение, 1975
Полный энциклопедический справочник. Москва, Русское энциклопедическое товарищество», 2003.

Приложение 13
Фамилия
Проверочная работа

Тема: Предмет физики
Время выполнения 3 мин

Задание:

Распределите в таблице следующие понятия, используя операцию копирования.
Серебро, длина, молния, серебряная монета, капля воды, вода, наводнение, температура,

железо, гром, объём, железное ведро, кислород, время, кислородный баллон, мираж.

Физическое тело	Вещество	Явление	Физическая величина

Фамилия
Проверочная работа

Тема: Физические явления
Время выполнения 5 мин

Задание:

Распределите явления по типам, используя операцию копирования.
Взрыв атомной бомбы, кипение воды, работа лазера, движение воды в реке, гудок паровоза, использование компаса для определения сторон света, работа электрочайника, плавление меди, работа электрического звонка, молния, полёт птицы, работа АЭС, использование магнитной доски.

Механические явления	Звуковые явления	Тепловые явления	Электрические явления	Магнитные явления	Оптические явления	Атомные явления

Фамилия
Проверочная работа

Тема: Что изучает физика
Время выполнения 5 мин

Задание:

Допишите предложение.

Физика – наука о …
Слово «физика» появилось в сочинениях древнегреческого учёного …
В русский язык слово «физика» ввёл …
Специальные слова называются …
Всё, что есть во Вселенной, называют …
Формы существования материи - …. и …
Любое тело, которое изучается в физике, называют …
Физические тела состоят из …
Методы физических исследований: … и …
Характеристики тел или процессов, которые могут быть измерены на опыте, называют …
Прибор для измерения объёма жидкости называют …

Фамилия
Проверочная работа

Тема: Механическое движение
Время выполнения 3 мин

Задание:

Распределите слова «да» и «нет»

Движение спортсмена, пробежавшего 3000 м по дорожке стадиона, можно считать криволинейным. (…)
Движение кабины лифта можно считать прямолинейным. (…)
Движение дождевых капель в безветренную погоду можно считать криволинейным. (…)
Колесо велосипеда совершает прямолинейное движение. (…)
Рама велосипеда совершает криволинейное движение, если человек едет по прямой ровной дороге. (…)
Игла швейной машины при работе совершает прямолинейное движение. (…)
Подъём на эскалаторе метро можно считать равномерным. (…)
Течение воды в ручье, русло которого то сужается, то расширяется, можно считать неравномерным. (…)
Движение автомобиля на улице, когда водитель увидел красный сигнал, можно считать равномерным. (…)
Самолёт при взлёте и посадке совершает равномерное движение (…)

Фамилия
Проверочная работа

Тема: Силы
Время выполнения 3 мин

Задание:

Укажите, что общего между данными силами, используя знаки «+».

1.

	Сила тяжести	Вес
Точка приложения
Направление

	Сила тяжести	Сила упругости
Точка приложения
Направление

	Сила тяжести	Сила упругости
Точка приложения
Направление

	Сила упругости	Вес
Точка приложения
Направление

	Сила тяжести	Сила трения
Точка приложения
Направление

Фамилия
Проверочная работа

Тема: Работа и мощность
Время выполнения 5 мин

Задание:

Дан словесный вид формулы, запишите формулу с помощью обозначений.

Механическая работа = сила • пройденный путь
Работа силы тяжести = масса • ускорение свободного падения • высота
Мощность = механическая работа время
Момент силы = сила • плечо силы
Коэффициент = полезная работа • 100 % полезного действия затраченная работа

Фамилия
Проверочная работа

Тема: Рычаг
Время выполнения 5 мин

Задание:

Заполнить таблицу, используя условие равновесия рычага.

F_1, Н	F_2,Н	l₁, м	l_2,м
500	1000	10
62	248		0,6
	600	3	1,5
80		2,25	0,45

Фамилия
Проверочная работа

Тема: Работа. Мощность
Время выполнения 3 мин

Задание:

Распределить величины по колонкам таблицы, используя операцию копирования.
20 с, 7 м, 60 Н, 45 %, 500 Дж, 600 Вт, 200 Н, 20 Н м, 80 %, 15 кН, 1 км, 50 кВт, 50 мин, 8800 Дж, 70 Н м, 300 Вт, 6 ч, 450 кДж, 50 Н м, 30 см, 60 %

Работа	Сила	Время	Мощность	Пройденный путь	Момент силы	КПД

__________________________________________________________________________
Приложение 14

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

	Урок по теме “Путешествие по шкале электромагнитных волн” Проведен студенткой 5 курса фмф анушиной М. в 11-ом классе лицея №40 (учитель физики Морозова Н. В.), Сош №2 (учитель физики Митроченкова...		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... В работе шмо приняли участие учитель математики Лимина Р. В., учитель математики и физики Петрунькин А. С., учитель химии и географии...
	Кинематика Составили: Мошарев А. П. учитель физики мбоу «Хетовская сош», Зайков А. В., учитель физики моу «Кречетовская сош»		Программа по формированию навыков безопасного поведения на дорогах... Н. В. Полякова, учитель музыки, С. М. Грузднева, учитель физики, Е. В. Добрякова, учитель информатики, О. А. Осипова, учитель начальных...
	Централизованное тестирование как составная часть мониторинга качества... В. В. Максимов. «Проективные методы в клинической психологии». – М.: Ноу впо «Институт психоанализа», 31 с		Уроков физики в 9 классе Тема: «Кинематика» Моу гатчинская сош №9 с углубленным изучением отдельных предметов; учитель физики Шишкина М. Н
	Урок физики в 7 классе по теме «Давление газов, жидкостей и твердых тел» Разработал учитель физики мбоу «Ладомировская сош» Ломакин Александр Владимирович		Реферат по теме «Межпредметные взаимосвязи физики и математики в курсе основной школы» Работу выполнила Колобова Елена Николаевна, учитель физики средняя общеобразовательная школа N12 г. Пушкино
	«Работа с личной видеотекой на уроках физики» (2011г.), семинар-практикум... Максимец Татьяна Сергеевна – учитель физики мбоу сош №30 ст. Кущевской Кущевского района Краснодарского края		Программа дисциплины дпп. В. 00 «История физики» Программа предназначена для построения лекционных курсов для студентов-физиков (квалификация учитель физики). В программу входят...
	Программа дисциплины дпп. В. 01 «История физики» Программа предназначена для построения лекционных курсов для студентов-физиков (квалификация учитель физики). В программу входят...		Мкоу «Любимовская основная общеобразовательная школа» программы элективных... Работа выполнена в Институте экономики и организации промышленного производства Сибирского отделения ран
	Использование современных образовательных технологий в деятельности... Использование современных образовательных технологий в деятельности учителя физики		Краткое содержание проекта Проект направлен на приобретение учащимися... Учитель икт лемешко Елена Викторовна, учитель географии Дидык Ольга Павловна, учитель физики Рябуха Ольга Николаевна, учитель русского...
	Синквейн «Физика» Учитель: Вершинина Фаина Владимировна, учитель физики муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...		Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли (урок физики... «Недели физики и астрономии». Лекционный характер материала отражает исторический ход развития взглядов видения Вселенной от учения...

Учитель физики

Приложение 11

(по книге Хуторского А.В. Развитие одарённости школьников)

Похожие: