Тематическое планирование1
|
Характеристика деятельности учащихся2
|
Предложение (10 ч)
|
Понятие о предложении. Интонация. Знаки препинания в конце предложения (7 ч)
Группа слов, выражающая законченную мысль.
Группа слов, не составляющая предложение.
Связь слов в предложении по смыслу и по форме.
Знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Развитие речевого слуха.
Монологические высказывания по результатам наблюдении за фактами языка по теме «Предложение»
|
Слушать текст.
Выделять в контексте звучащей речи отдельные предложения.
Наблюдать за предложениями в устной и письменной речи. Анализировать, устанавливать и высказываться, как в устной и письменной речи одно предложение отделяется от другого.
Сравнивать и различать на практике предложение и группу слов, не составляющую предложение.
Наблюдать за словами в составе предложения и устанавливать: слова в предложении связаны по смыслу и по форме.
Строить высказывания (формулировать вывод) по результатам наблюдений.
Сравнивать группы слов и объяснять, какая группа слов составляет предложение, какая — не составляет.
Составлять предложения из данных слов (работать в группе): рассматривать рисунок, составлять свой вариант предложения, выслушивать и обсуждать варианты составленных предложений, оценивать результаты выполнения работы
|
Предложение-сообщение.
Предложение-вопрос.
Предложение-просьба (совет, приказ).
Интонация.
Восклицательная и невосклицательная интонация.
Вопросительная интонация.
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.
Обогащение словарного состава речи учащихся, введение в активный словарь учащихся формулировок: предложение-сообщение, предложение-просьба (совет, приказ), предложение-вопрос, восклицательная и невосклицательная интонация, вопросительная интонация
|
Наблюдать и устанавливать: предложение может содержать сообщение, вопрос, просьбу, совет, приказ.
Наблюдать, сравнивать и устанавливать, как по-разному (с разной интонацией) могут произноситься эти предложения.
Наблюдать и устанавливать, как (какими) знаками препинания на письме передается различная интонация.
Строить высказывание (формулировать вывод) о том, что могут содержать предложения и с какой интонацией они могут произноситься.
Устанавливать в процессе наблюдений, что содержание предложения, интонация, с которой оно произносится, и знаки препинания в нём взаимосвязаны.
Объяснять расстановку знаков препинания в предложениях.
Читать (по учебнику) и обсуждать «Сведения о языке» о предложениях, различных по цели высказывания и интонации.
Продолжать высказывания, данные в учебнике (работать в паре).
Составлять и записывать предложения, разные по цели высказывания и интонации.
Работать в группе: обсуждать, на какую тему можно составить предложения из данных слов, составлять свой вариант предложений, выбирать наиболее удачные варианты, объяснять свой выбор
|
Прописная буква в начале предложения (3 ч)
Оформление предложений в устной и письменной речи.
Раздельное написание слов в предложении.
Прописная буква в начале предложения.
Знаки препинания в конце предложения.
Повышение и понижение тона речи. Пауза.
Развитие речевого слуха.
Ведение диалога в процессе наблюдений изучаемых фактов языка
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.
Работа с предложением, текстом.
Чёткое и правильное произношение звуков в слове, сочетаний звуков в слове.
Словарные слова: морковь, петух, медведь
|
Слушать текст и в потоке речи выделять предложения и отдельные слова.
Различать на слух и сравнивать интонацию произнесения различных предложений.
Наблюдать и анализировать оформление предложений на письме.
Устанавливать правила оформления предложений на письме.
Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Работать в группе: договариваться об организации работы, оценивать результат выполнения задания.
Работать в паре: составлять и записывать предложения из данных слов, придумывать продолжение рассказа; придумывать сказку по рисунку.
Разучивать и произносить скороговорки.
Читать (по учебнику) и обсуждать «Сведения о языке».
Озаглавливать тексты и записывать их, расставляя знаки препинания
|
Слово (11 ч)
|
Предмет и слово (2 ч)
Предметы окружающего мира и слова, их называющие.
Слово — название предмета.
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.
Орфоэпически правильное произношение гласных и согласных звуков их сочетаний в слове.
Словарные слова: мальчик, девочка, лимон, ворона, сорока, заяц
|
Называть предметы окружающего мира.
Произносить (читать) слова, называющие эти предметы.
Объяснять, чем различаются предмет и слово, его называющее.
Чётко и правильно произносить скороговорки
|
Действие и слово (2 ч)
Действие предмета (реальное, действительно существующее) и слово, которое называет это действие.
Слово — название действия предмета.
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.
Составление предложений по рисункам.
Словарное слово: воробей
|
Называть действия предметов окружающего мира.
Произносить (читать) слова, называющие эти действия.
Объяснять, чем различаются действие предмета и слово, его называющее.
Различать в тексте слова, называющие действия предмета.
Составлять и записывать предложения по рисункам
|
Признак и слово (2 ч)
Признак предмета (реальный, действительно существующий) и слово, которое называет этот признак.
Слово-называние признака предмета.
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.
Работа с текстом.
Словарное слово: арбуз
|
Называть признаки предметов окружающего мира.
Произносить (читать) слова, называющие эти признаки.
Объяснять, чем различается признак предмета и слово, его называющее.
Различать в тексте слова, называющие признаки предметов.
Составлять текст по рисунку
|
Слово — имя собственное (5 ч)
Имена собственные: имена, отчества, фамилии людей, клички животных.
Имена собственные: названия городов, сел, деревень, озер, морей.
Правописание имён собственных.
Словарные слова: Россия, Москва
|
Выбирать имена собственные, подходящие по смыслу и записывать предложение (текст) с выбранными именами собственными.
Сравнивать и различать одинаково звучащие имена собственные и нарицательные (Роза — роза).
Произносить скороговорки чётко и правильно.
Записывать по правилам имена собственные.
Отвечать на вопросы по рисунку
|
Звуки и буквы (27 ч)
|
Звуки речи (1 ч)
Слово звучащее и слово написанное.
Сравнение и различение слова звучащего и слова написанного.
Звуки и буквы, их обозначающие.
Смыслоразличительная роль звуков (букв) в слове.
Развитие речевого слуха детей.
Обогащение словарного состава речи учащихся
|
Слушать звучащую речь и выделять в потоке речи отдельные слова.
Переводить слово звучащее в слово написанное.
Наблюдать и устанавливать, как изменение одного звука (одной буквы) в слове приводит к появлению нового слова с новым лексическим значением.
Объяснять употребление (выбор) эмоционально-окрашенных слов особенностями содержания и стиля текста
|
Гласные звуки (1 ч)
Особенности гласных звуков.
Произнесение гласных звуков.
Буквы основных гласных звуков: а, о, у, ы, э, и.
Запись звуков при помощи специального знака [ ].
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка
|
Произносить и слушать слова, с выделением в них гласных звуков.
Наблюдать за особенностями произношение гласных звуков.
Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Различать запись буквы и звука с использованием специального знака (а — [а], л — [л])
|
Звонкие и глухие согласные звуки (1 ч)
Особенности произношения согласных звуков.
Звонкие согласные звуки.
Глухие согласные звуки.
Буквы, обозначающие согласные звуки
|
Характеризовать особенности звучания (произнесения) согласных звуков.
Сравнивать звучание (произнесение) звонких и глухих согласных звуков и различать особенности их звучания (произнесения).
Анализировать звуко-буквенный состав звучащего слова: выделять в словах отдельные звуки (гласные, согласные, звонкие согласные, глухие согласные).
Записывать (выборочно) слова, которые начинаются или со звонкого согласного звука, или с глухого согласного звука.
Толковать (объяснять) значение слова через контекст его употребления и подбор синонимов
|
Звук [й’] и буква й (1 ч)
Особенности согласного звука [й’].
Обогащение словарного состава речи учащихся.
Образные слова и выражения
|
Анализировать звуко-буквенный состав слов со звуком [й’].
Характеризовать звук [й’] как звонкий согласный звук.
Делить слова со звуком [й’] на слоги.
Объяснять значение образных выражений, давать толкование слову в тексте
|
Мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме
(4 ч)
Согласные парные по твёрдости-мягкости (без терминологии).
Только твёрдые согласные звуки: [ж], [ш], [ц].
Только мягкие согласные звуки: [ч’], [щ’], [й’].
Произнесение в слове согласных перед звуком [и].
Обозначение мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака (ь) и букв е, ё, ю, я.
Развитие речевого слуха детей.
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка
|
Анализировать звуко-буквенный состав слов.
Выделять в словах согласные звуки парные по мягкости-твердости (без терминологии).
Выделять в словах только твердые и только мягкие согласные звуки.
Наблюдать и устанавливать способы обозначения мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака (ь) и буквами е, ё, ю, я.
Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Сравнивать количество звуков и букв в словах с мягким знаком (ь).
Формулировать вывод по результатам сравнения.
Наблюдать за произношением согласных звуков перед звуком [и].
Работать в паре: списывать текст и оценивать результаты выполнения работы на основании взаимопроверки
|
Буквы е, ё, ю, я в начале слова (1 ч)
Количество гласных звуков и букв, их обозначающих. Гласные звуки: [а], [о], [у], [ы], [и], [э]. Гласные буквы: а, о, у, ы, и, э, е, я, ё, ю.
Обозначение буквами е, ё, ю, я двух звуков.
Развитие речевого слуха.
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.
Работа с текстом
|
Наблюдать за тем, какие звуки обозначают буквы е, ё, ю, я в начале слова.
Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Сопоставлять вывод, сделанный учащимися, с выводом в учебнике.
Применять знания о назначении букв е, ё, ю, я в начале слова в практической деятельности.
Составлять рассказ по рисунку
|
Сколько звуков и сколько букв в слове (1 ч)
Количество звуков и букв в словах с е, ё, ю, я и мягким знаком (ь)
|
Объяснять совпадение и расхождение количества звуков и букв в словах с е, ё, ю, я и мягким знаком
|
Произношение и написание слов с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч)
Правописание слов с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.
Развитие речевого слуха.
Словарное слово: карандаш
|
Анализировать звучащие слова с сочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.
Выделять в словах только твердые согласные звуки, только мягкие согласные звуки.
Сравнивать произношение гласного звука в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу с его обозначением на письме.
Формулировать вывод о правописании слов с этими сочетаниями.
Сопоставлять вывод, сделанный учащимися, с выводом в учебнике.
Использовать правила правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу в практической деятельности
|
Деление слов на слоги (2 ч)
Слогообразующая роль гласных.
Количество гласных и количество слогов в слове.
Слова односложные, двусложные, трёхсложные.
Развитие речевого слуха детей.
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.
Словарные слова: собака, посуда
|
Произносить слова с делением на слоги.
Наблюдать (анализировать), устанавливать, сколько звуков может быть в слоге.
Определять, какой звук обязательно должен быть в слоге.
Устанавливать, какой звук образует слог.
Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Делить слова на слоги
|
Перенос слов (3 ч)
Деление слов на слоги и для переноса.
Деление слов на слоги с мягким знаком (ь) и буквой й в середине слова.
Чёткое и правильное произношение звуков и сочетание звуков в слове.
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка
|
Работать с таблицей: анализировать, сравнивать, устанавливать общее и различное в делении слов на слоги и для переноса.
Формулировать правила переноса слов.
Уточнять правило переноса слов по учебнику.
Использовать на практике правило деления слов для переноса, включая слова с мягким знаком (ь) и й в середине слова.
Чётко и правильно произносить скороговорки
|
Ударение.
Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков (3 ч)
Ударные и безударные гласные звуки (слоги) в слове.
Место ударного гласного звука (слога) в слове.
Подвижность ударного гласного звука (слога) в слове.
Ударение и смысл слова.
Развитие речевого слуха детей.
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка
|
Слушать слова и выделять ударные и безударные гласные звуки (слоги) в слове.
Устанавливать возможное количество ударных гласных звуков (слогов) в слове.
Наблюдать и устанавливать подвижность (изменение места) ударения в слове.
Объяснять формулировку: «Смысл слова может зависеть от ударения».
Наблюдать и объяснять, каково значение эмоционального ударения в слове (Страш-шно! Ура-а-а!).
Наблюдать за произношением и обозначением на письме ударных и безударных гласных звуков.
Сравнивать произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных звуков.
Объяснять, почему обозначение на письме безударных гласных можно проверять ударением.
Упражняться в проверке безударных гласных в слове (на примере слов стол — столы, козы — коза)
|
Парные и непарные согласные звуки. Их произношение и обозначение на письме (6 ч)
Согласные звуки, парные и непарные по звонкости и глухости (без терминологии).
Особенности их произношения.
Непарные согласные звуки.
Произношение и обозначение на письме парных и непарных согласных звуков.
Развитие речевого слуха детей.
Монологические высказывания учащихся по результатам наблюдений за фактами языка.
Работа с предложением.
Чёткое и правильное произношение звуков в слове и сочетаний звуков в слове
|
Слушать слова и выделять звонкие и глухие согласные.
Сравнивать произношение парных звонких и глухих согласных, устанавливать сходство и различия в произношении парных звонких и глухих согласных звуков.
Формулировать вывод по результатам наблюдений.
Сопоставлять (уточнять) сделанный вывод с выводом в учебнике.
Сравнивать произношение и обозначение на письме парных согласных в конце слова.
Устанавливать особенности произношения звонких и глухих парных согласных в конце слова.
Объяснять, почему обозначение на письме парных согласных в конце слова надо проверять.
Сравнивать произношение и обозначение на письме звонких парных согласных перед гласными.
Определять тему предложений.
Составлять и записывать предложения.
Сравнивать произношение и обозначение на письме глухих парных согласных перед гласными.
Работать в паре: объяснять, почему выделенное в образце слово — это слово-помощник; подготавливать варианты объяснения, обсуждать результаты работы и как итог формулировать общее (принятое всеми) объяснение.
Объяснять, почему обозначение на письме парных согласных в конце слова можно проверять гласным.
Упражняться в проверке обозначения на письме парных согласных в конце слова
|
Проверь себя (2 ч)1
|
Наши проекты (в течение года)
|
