Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Программы отдельных учебных предметов, курсов 2 «Русский язык»

Скачать 3.96 Mb.

Название	Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся. Программы отдельных учебных предметов, курсов 2 «Русский язык»
страница	9/28
Дата публикации	11.12.2014
Размер	3.96 Mb.
Тип	Программа

100-bal.ru > Информатика > Программа

1 ... 5 6 7 8 9 10 11 12 ... 28

ОТРАЖЕНИЕ В ПРОЗЕ 1920–1930-х годов РЕВОЛЮЦИИ И ГРАЖДАНСКОЙ ВОЙНЫ, РЕАЛИЙ НОВОЙ ЭПОХИ (“новый человек”, “новый быт”, “новый язык”)

Е.И. Замятин. «Мы». Образ Единого Государства в романе. Представление современности и её перспектив в образе обезличенного механизированного общества и государства будущего, построенного на принципах “идеологизированной” науки. Элементы сатиры в романе Замятина. Тема творчества в романе. Значение литературных реминисценций*.

На выбор одно или несколько произведений о Гражданской войне:

И.Э. Бабель. «Конармия». Гражданская война в изображении Бабеля. Язык и система ценностей героев «Конармии». Роль интеллигенции в революции. Образ повествователя и главного героя.

А.А. Фадеев. «Разгром». Своеобразие композиции романа и её художественный смысл (противопоставление путей Морозки и Мечика). Интеллигенты в романе — представители разных политических партий. Социальный состав партизанского отряда. Образ Левинсона как символ военного лидера эпохи Гражданской войны.

М.А. Шолохов. «Тихий Дон». Донское казачество как историческая сила. Мир казачества в романе Шолохова: распад патриархальных семейных связей, разрушение этических представлений как следствие кризиса русского общества накануне революции. Судьба семьи Мелеховых. Жестокость изображённой в романе жизни. Особенности финала романа и его значение. Логическая и историческая неизбежность революции и Гражданской войны в романе.

М.А. Булгаков. «Белая гвардия». Изображение истории в романе. Противопоставление дома и города: дом — основа человечности в бесчеловечном мире. Мир культуры в романе: театр, литература, семейные и социальные традиции как основа романа и как условие сохранения возможностей нормальной жизни. Своеобразие пространства и времени в романе. Литературная традиция в романе.

САТИРИЧЕСКОЕ И ТРАГЕДИЙНОЕ В ИЗОБРАЖЕНИИ 1920–1930-х годов

М.А. Булгаков. «Собачье сердце». Булгаков об историческом эксперименте. Тема создания нового человека. Литературная традиция как средство создания сатирических образов.

«Мастер и Маргарита». Философский релятивизм романа: отказ от традиционных представлений о времени, пространстве, границах между истиной и ложью, жизнью и смертью, добром и злом. Особенности композиции романа. Соотношение московских и ершалаимских глав. Полемика с евангельской историей Христа: человеческая природа Иешуа, пародийность образа Левия Матвея, сложность образа Пилата. Пародирование в московских главах элементов церковной службы и христианских таинств. Неоднозначность образа Мастера. Образ Ивана Бездомного и его значение в романе. Образ Воланда и разгул нечистой силы в современной Булгакову Москве. Сатирические мотивы в романе. Музыкальные мотивы в романе. Литературная традиция и её значение для понимания романа.

М.М. Зощенко. «Аристократка», «Баня», «Нервные люди», «Любовь», «Анна на шее».

Новый тип героя и новый тип повествования в творчестве Зощенко. Соединения сочувствия и сатиры в авторской позиции. Функция названий и сюжетов классической русской литературы XIX века в прозе Зощенко*.

А.П. Платонов. «Сокровенный человек». Язык как предмет и средство изображения нового мира и нового героя.

«Котлован». Платонов об отношениях человека и природы и возникшей между ними дисгармонии. Символический смысл котлована, бездомности ребёнка, сцен раскулачивания, гибели ребёнка. Особенности новой жизни через особенности языка. Традиции русской литературы и философии в романе.

Н.А. Заболоцкий. Книга «Столбцы» («Меркнут знаки Зодиака», «Движение», «Рыбная лавка»). Художественная оправданность сочетания высокого и низкого в «Столбцах». Эффект отстранения как результат соединения несоединимого. “Детский” взгляд на мир. Живописность поэзии раннего Заболоцкого.

А.Н. Толстой. «Пётр Первый». Изображение времени Петра в идеологических, политических и нравственных параллелях с реальностью советского времени 1920–1930-х годов.

Историко- и теоретико-литературные понятия

Утопия и антиутопия. Понятия “положительный герой”, “отстранение”. Углубление представлений о комическом, сатире, сказе. Содержательная функция языковых экспериментов: использование смешения стилей как основа для изображения особенностей новой жизни (появление этого приёма в поэме А.Блока «Двенадцать»). Новые эксперименты в поэзии конца 1920-х годов, абсурд в поэзии.. Обериуты. Углубление представления об актуальном обращении к историческому материалу. Развитие представлений о традициях и новаторстве.

Возможные направления самостоятельной исследовательской работы школьников

Театральность романа Булгакова «Белая гвардия».
«Фауст» Гёте и роман Булгакова «Мастер и Маргарита».
Традиции Л.Толстого в прозе 1920-х годов о Гражданской войне.
Герои Замятина и традиции изображения художника, поэта в литературе.
Мастер и традиция изображения творца в литературе.
Проблема положительного героя в советской литературе 1920–1930-х годов.
Авангардная живопись (например, П.Филонова) и поэзия Н.Заболоцкого.
Игра в поэзии Д.Хармса.

Литература второй половины XX века рассматривается выборочно в связи с проблемными темами («Человек в современном мире», «Человек и государство», «Противостояние человека жестокости и насилию», «Человек и история», «Экологические проблемы современного мира», «Роль культурной традиции в формировании нового искусства»).

ЧЕЛОВЕК И ВОЙНА

А.Т. Твардовский. «Василий Тёркин». Судьба героя, вобравшая в себя судьбы многих. Особенности и значение юмора в поэме. Толстовская традиция изображения “невоенных” эпизодов в войне.

«Я убит подо Ржевом», «В тот день, когда окончилась война», «Я знаю, никакой моей вины...». Воспоминания о войне как сквозной мотив лирики Твардовского.

К.Воробьёв. «Убиты под Москвой». Цена человеческой жизни и цена жизни солдата в тоталитарном обществе.

В.Быков. «Обелиск». Тема памяти о войне. Проблема истинного и ложного героизма.

ЧЕЛОВЕК И ВРЕМЯ

А.И. Солженицын. «Один день Ивана Денисовича». Первое произведение о лагерном быте в советской литературе. Иван Денисович — “маленький человек” литературы XX века. Лагерный быт в изображении Солженицына. Воспитанная годами советской истории способность человека приспосабливаться к самым страшным обстоятельствам.

«Матрёнин двор». Мотивы русской литературы XIX века в рассказе: мотивы метели и железной дороги. История советского государства и судьба человека. Образ Матрёны-праведницы. Российский масштаб изображённого.

В.Г. Распутин. «Последний срок». Своеобразие повествования. Тема человеческого отчуждения. Патологичность и фантасмагоричность изображённого.

«Прощание с Матёрой». Экологическая проблематика повести. Проблема гибели деревенской России и разрушения традиционных этических ценностей.

В.П. Астафьев. "Царь-рыба". Тема природы и человека в творчестве Астафьева.

Ч.Айтматов. "Плаха". Тема нравственной катастрофы.

2.2.3. «Иностранный язык (французский)»

Пояснительная записка

10-11 классы

Рабочая программа по французскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования и примерных программ по иностранному языку.

Обучение ФЯ на завершающем этапе в средней школе предполагает развитие учащихся средствами ИЯ для подготовки их к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования, использованию языка как средства самообразования.

Цели и задачи обучения французскому языку

Основной целью обучения иностранным языкам в средней школе является развитие личности школьника, способного участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности.

Эта цель раскрывается в единстве четырех взаимосвязанных компонентов: образовательного, развивающего, воспитательного и практического.

Требования к уровню подготовки учащихся 10-11 классов.

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь

говорение

вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование

относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение

читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменная речь

писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через

Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности; изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

Содержание программы

10-11 классы

Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.

Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг

молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.

Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научно-технический прогресс.

Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продол-жения образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.

Грамматическая сторона речи

Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.

Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изу-ченных ранее коммуникативных и структурных типов предложения. Узнавание при чтении новых союзов, вводящих известные типы придаточных предложений (tandis que, comme, puisque и др.), сложных форм относительных местоимений (lequel, laquelle…) и их производных с предлогами à и de.

Совершенствование навыков употребления изученных временных форм изъявительного наклонения. Формирование навыков согласования времен в плане настоящего и прошлого(Il m’a dit qu’il viendrait). Навыки распознавания и употребления в речи изученных неличных форм глагола (infinitif, gérondif, participe présent и participe passé). Понимание при чтении значения глагольной формы passé simple. Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи активной и пассивной форм глагола, повелительного, условного и сослагательного наклонений.

Выражение гипотезы, предположения при наличии реального и нереального условия (Conditionnel présent и Futur simple в сложном предложении). Знание наиболее частотных глаголов и безличных конструкций, требующих употребления Subjonctif (regretter, craindre, souhaiter, ordonner ; il est important, il est dommage, il est possible); навыки их дифференциации от «объективных» глаголов и конструкций (affirmer, déclarer, constater ; il est clair, il est certain,il est probable).

Совершенствование навыков употребления определенного / неопределенного /частичного / нулевого артикля, в том числе, с именами собственными. Совершенствование навыков употребления указательных и притяжательных прилагательных и местоимений, прямых и косвенных местоимений-дополнений, местоимений en и y, ударных и безударных форм личных местоимений, неопределенных местоимений и прилагательных.

Систематизация представлений о функциональной значимости предлогов и наречий и совершенствование навыков их употребления: предлоги, выражающие временные значения (il y a, depuis, pour, pendant, en), направление (à, de, en, pour, par);

наречия, выражающие количество (beaucoup, un peu, assez, trop), пространст-венно- временные значения (toujours, jamais, souvent, quelquefois, dedans, dehors, ici, là)

2.2.4. «Иностранный язык (немецкий)».

Пояснительная записка

10 класс

Рабочая программа составлена в соответствии с Государственным стандартом общего образования по иностранному языку (2004 г.), с программой общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 10-11 кл. Автор: Г.И.Воронина - М.: Просвещение, 2008.

В программе Г.И.Ворониной на изучение немецкого языка в 10 классе отводиться 105 часов (3 часа в неделю), в рабочей программе 105 часа. Для реализации данной программы используется учебно – методический комплект «Deutsch. Kontakte.– Немецкий язык. Контакты». Г.И.Ворониной для 10-11 классов. УМК состоит из учебника с книгой для чтения и немецко-русским словарём, книги для учителя, сборника упражнений по грамматике немецкого языка. Преподавание ведётся по учебнику Г.И.Ворониной, И.В. Карелиной «Deutsch. Kontakte. 10-11.– Немецкий язык. Контакты. 10-11 классы», 6-е изд., М.,»Просвещение», 2012.

ЦЕЛЬ

Формирование культурной социально активной языковой личности школьника старших классов, открытой для взаимодействия с окружающим миром, обладающей способностью осуществлять коммуникативную деятельность и легко интегрироваться в культурно-образовательное пространство высшего и среднего специального учебного заведения соответствующего профиля, владеющей таким уровнем коммуникативной языковой компетентности, который позволяет использовать немецкий язык как средство общения, инструмент самостоятельного познания, способ совершенствования, ключ к успеху.

11 класс

Рабочая программа к учебному курсу «Deutsch. Kontakte» - «Немецкий язык. Контакты» для 11 класса Г. И. Ворониной, И. В. Карелиной разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по иностранному языку (базовый уровень) 2004 г., Примерной программы среднего (полного) общего образования по немецкому языку (базовый уровень) и авторской программы Г. И. Ворониной «Программы общеобразовательных учреждений: Немецкий язык: 10-11 классы» (М.: Просвещение, 2005).Программа разрабатывается исходя из 3 часов в неделю, т.е. 105 часов в год.

Цель курса:

- обеспечить достижение учащимися государственных стандартов во владении немецким языком;

- овладение речевыми навыками в опосредованной (на основе учебного материала) и непосредственной (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях общения) формах;

-обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными знаниями о немецкоговорящих странах;

-воспитание и развитие коммуникативно-ориентированной личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации.

Требования

10 класс

АУДИРОВАНИЕ

Учащиеся должны:

полностью понимать услышанное;

понимать основное содержание;

извлекать необходимую информацию из прослушанного текста.

ЧТЕНИЕ

Учащиеся должны:

полностью понимать прочитанное;

понимать основное содержание прочитанного;

извлекать необходимую информацию из прочитанного текста.

Говорение

Учащиеся должны:

задавать вопросы, расспрашивать, выражать благодарность, мнение, убеждение, надежду, восхищение, сомнение;

участвовать в диалоге без предварительной подготовки;

общаться по заданной ситуации в рамках изученной тематики социально-бытовой, социально-культурной, культурной и учебно-трудовой сфер общения;

рассказывать о своих делах, друзьях, свободном времени, подготовки к экзаменам, будущих планах, сооьщать мнение о прочитанном, поделиться впечатлениями, пояснить свою точку зрения на факты и события.

ПИСЬМО

Учащиеся должны:

писать простые связные тексты на знакомые или интересующие темы;

правильно заполнять формуляры и анкеты;

писать заявление о приёме на работу, автобиографию в краткой и развёрнутой форме;

писать личное и деловое письмо с соблюдением правил письменного речевого этикета;

писать поздравление, приглашение.

11 класс

АУДИРОВАНИЕ

Учащиеся должны:

полностью понимать услышанное;

понимать основное содержание;

извлекать необходимую информацию из прослушанного текста.

ЧТЕНИЕ

Учащиеся должны:

полностью понимать прочитанное;

понимать основное содержание прочитанного;

извлекать необходимую информацию из прочитанного текста.

Говорение

Учащиеся должны:

задавать вопросы, расспрашивать, выражать благодарность, мнение, убеждение, надежду, восхищение, сомнение;

участвовать в диалоге без предварительной подготовки;

общаться по заданной ситуации в рамках изученной тематики социально-бытовой, социально-культурной, культурной и учебно-трудовой сфер общения;

рассказывать о своих делах, друзьях, свободном времени, подготовки к экзаменам, будущих планах, сооьщать мнение о прочитанном, поделиться впечатлениями, пояснить свою точку зрения на факты и события.

ПИСЬМО

Учащиеся должны:

писать простые связные тексты на знакомые или интересующие темы;

правильно заполнять формуляры и анкеты;

писать заявление о приёме на работу, автобиографию в краткой и развёрнутой форме;

писать личное и деловое письмо с соблюдением правил письменного речевого этикета;

писать поздравление, приглашение.

Содержание программы

10 класс

Раздел 1. МОЛОДЁЖЬ, КАК ДЕЛА?

I. КТО ЭТО?

формирование уважения к языку и культуре носителей языка;

воспитание коммуникативно-речевого такта;

развитие коммуникабельности в общении со сверстниками и взрослыми;

ознакомление со стилем жизни зарубежных сверстников;

развитие устойчивого интереса к изучению немецкого языка и языковых способностей;

развитие интеллектуальных способностей;

формирование коммуникативных умений и речевых навыков;

объяснение грамматической темы «Partizip II»;

повторение грамматической темы «Классификация имён прилагательных».
II. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ

формирование уважения к языку и культуре носителей языка;

воспитание коммуникативно-речевого такта, коммуникабельности в общении со сверстниками и взрослыми;

ознакомление со стилем жизни зарубежных сверстников;

развитие устойчивого интереса к изучению немецкого языка и языковых способностей;

развитие потребностей в самообразовании;

формирование коммуникативных умений и речевых навыков, обеспечивающих познавательно-коммуникативные потребности учащихся;

объяснение грамматической темы «Konjunktiv II».
III. ПЕРВАЯ ЛЮБОВЬ

расширение кругозора учащихся, развитие познавательной активности;

углубление представлений учащихся о жизни современной молодёжи в Германии;

развитие устойчивого интереса к изучению немецкого языка, развитие языковых способностей;

формирование коммуникативных умений и речевых навыков, обеспечивающих познавательно-коммуникативные потребности учащихся;

объяснение грамматической темы «Местоимённые наречия. Образование. Значение»;

повторение тем «Образование сложных имён существительных», «Порядок слов в придаточном предложении».
IV. СЕМЬЯ

расширение кругозора учащихся, развитие познавательной активности;

углубление представлений учащихся о жизни современной молодёжи в Германии;

развитие устойчивого интереса к изучению немецкого языка, развитие языковых способностей;

формирование коммуникативных умений и речевых навыков, обеспечивающих познавательно-коммуникативные потребности учащихся;

повторение грамматической темы «Спряжение модальных глаголов в настоящем и прошедшем времени».
Раздел 2. ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ЗЕМЛИ, ЧТО НОВОГО?

I. НАЦИЯ

формирование уважения к языку и культуре носителей языка;

воспитание коммуникативно-речевого такта;

развитие коммуникабельности в общении;

ознакомление со стилем жизни зарубежных сверстников и жизни современной Европы в целом;

развитие устойчивого интереса к немецкому языку;

формирование коммуникативных умений и речевых навыков;

повторение грамматических тем «Степени сравнения имён прилагательных», «Выбор союза als или wenn в сложноподчинённом предложении», «Употребление инфинитива с частицей zu и без неё.
II. ИНОСТРАНЦЫ

расширение кругозора учащихся, развитие познавательной активности;

углубление представлений учащихся о жизни современной Германии, о жизни иностранцев в Германии;

развитие устойчивого интереса к изучению немецкого языка, развитие языковых способностей;

формирование коммуникативных умений и речевых навыков;

объяснение грамматической темы «Кондиционалис I. Употребление союзов bald…bald, sowohl…als auch в немецком языке.
III. ЭКОЛОГИЯ

расширение кругозора учащихся, развитие познавательной активности;

углубление представлений о жизни современной Германии и мире в целом, о проблемах защиты окружающей среды;

развитие устойчивого интереса к изучению немецкого языка, развитие языковых способностей;

формирование коммуникативных умений и речевых навыков;

объяснить грамматичеcкую тему «Конструкция haben/sein +zu+Infinitiv»

ЗАДАЧИ

развивать способность понимать полно и точно в аудиозаписи содержание текстов таких жанров, как описание, повествование, сообщение; объявлений, прогноза погоды, предупреждения, интервью;

способствовать формированию умений вежливо представляться и представлять других; задавать вопросы и отвечать на них; выражать просьбу, пожелание, недоумение, радость, разочарование, надежду, несогласие, согласие, приносить и принимать извинения; беседовать по телефону; инсценировать диалог, интервью; обмениваться мнениями, впечатлениями; проводить опрос собеседников;

развивать способность высказываться по содержанию текста; иллюстративного, фотографического и графического материала; передавать содержание аудио- и визуального текста; делать доклад, сообщение; высказываться по содержанию текста;

развивать способность предвосхищать содержание текста с помощью заголовка; понимать общее содержание прочитанного с выделением основного смысла; извлекать из прочитанного нужный факт; прогнозировать события и факты, опираясь на заголовок;

способствовать формированию умений воспроизводить прочитанное с опорой на ключевые слова, делить текст на смысловые части, сокращать текст;

способствовать формированию умений раскрывать и обсуждать проблемы с опорой на текст, составлять план выступления, передавать содержание текста от имени автора, реконструировать текст в интервью, обобщать информацию;

способствовать формированию умений писать текст личного и делового письма, небольшие сочинения, статьи, заметки;

способствовать формированию умений.

11 класс

РАЗДЕЛ 3. ТВОРЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ К КУЛЬТУРЕ.

I. ЛИТЕРАТУРА

расширение кругозора учащихся, их представлений о классической немецкоязычной литературе;

знакомство с произведениями современной немецкой литературы;

развитие литературного вкуса учащихся;

обучение использованию лексики для решения коммуникативных задач, для выражения своих литературных предпочтений, мыслей и чувств по поводу прочитанного;

повторение грамматической темы «Употребление и перевод на русский язык конструкции haben/sein+zu+Infinitiv»
II. МУЗЫКА

расширение кругозора учащихся, их представлений о классической музыке и немецкоязычных композиторах, а также о музыкальной жизни подростков современной Германии;

развитие музыкального вкуса учащихся;

обучение использованию лексики по теме для решения коммуникативных задач – умения оценивать роль музыки в своей жизни и рассказывать о своих музыкальных предпочтениях, умения выражать свои мысли и чувства относительно прослушанных музыкальных произведений, умения давать им оценку;

повторение грамматической темы «Употребление и перевод на русский язык придаточных предложений места».
III. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

расширение кругозора учащихся; знакомство их с творчеством выдающихся немецкоязычных и русских художников, с наиболее известными картинными галереями и музеями мира;

развитие художественного вкуса учащихся;

обучение использованию лексики для решения коммуникативных задач, для выражения своих мыслей и чувств относительно представленных картин;

тренировка в употреблении парных союзов entweder…oder, sowhl…als auch.
IV.КИНЕМАТОГРАФ

расширение кругозора учащихся; знакомство их с наиболее известными представителями и фильмами немецкого кино;

развитие эстетического вкуса учащихся;

обучение использованию лексики для решения коммуникативных задач - для выражения своих предпочтений в области кино, своих мыслей и чувств относительно просмотренного кино;

повторение грамматической темы «Порядок слов в сложном предложении»
РАЗДЕЛ 4. В ПОТОКЕ ВРЕМЕНИ.
I. ЛЕТНЯЯ ПОДРАБОТКА

расширение кругозора учащихся, развитие их познавательной активности;

знакомство с жизнью молодёжи современной Германии, её проблемами, способами зарабатывания денег, сопоставление с подобными проблемами в России;

побуждение учащихся к самостоятельности, размышлениям относительно работы и работы своей мечты;

обучение использованию лексики для решения коммуникативных задач – рассуждений о своей работе на каникулах, в свободное время и о профессии своей мечты;

практикование в употреблении и переводе на русский язык грамматической конструкции haben/sein+zu+Infinitiv, союзов trotzdem, deshalb, außerdem.
II. УЧЁБА

расширение кругозора учащихся, развитие их познавательной активности;

расширение представлений о школьной жизни сверстников современной Германии, их проблемах, ожиданиях от учёбы;

расширение представления учащихся о роли знания иностранных языков в профессиональной сфере Германии;

побуждение учащихся к размышлениям о необходимости получения хорошего образования для будущей жизни, в том числе профессиональной;

обучение использованию лексики для решения коммуникативных задач – выражения своего отношения к процессу обучения, своих ожиданий от него;

ознакомление с образованием, значением и переводом на русский язык Partizip II.
III. ПРОФЕССИЯ

расширение кругозора учащихся, развитие их познавательной активности;

расширение представлений о жизни современной Германии, о профессиональных предпочтениях её жителей, о системе трудоустройства в Германии, сравнение с ситуацией в России;

побуждение учащихся к серьёзным размышлениям о выборе своей будущей профессии, объяснение значимости этого выбора для всей дальнейшей жизни;

обучение использованию лексики для решения коммуникативных задач – выражения своего отношения к будущей профессии, о предпосылках для её выбора;

повторение образования действительной и страдательной форм глагола;

практиковать в употреблении в речи конструкции haben/sein+zu+Infinitiv.
ЗАДАЧИ

развивать способность понимать полно и точно в аудиозаписи содержание текстов таких жанров, как описание, повествование, сообщение; объявлений, прогноза погоды, предупреждения, интервью;

способствовать формированию умений вежливо представляться и представлять других; задавать вопросы и отвечать на них; выражать просьбу, пожелание, недоумение, радость, разочарование, надежду, несогласие, согласие, приносить и принимать извинения; беседовать по телефону; инсценировать диалог, интервью; обмениваться мнениями, впечатлениями; проводить опрос собеседников;

развивать способность высказываться по содержанию текста; иллюстративного, фотографического и графического материала; передавать содержание аудио- и визуального текста; делать доклад, сообщение; высказываться по содержанию текста;

развивать способность предвосхищать содержание текста с помощью заголовка; понимать общее содержание прочитанного с выделением основного смысла; извлекать из прочитанного нужный факт; прогнозировать события и факты, опираясь на заголовок;

способствовать формированию умений воспроизводить прочитанное с опорой на ключевые слова, делить текст на смысловые части, сокращать текст;

способствовать формированию умений раскрывать и обсуждать проблемы с опорой на текст, составлять план выступления, передавать содержание текста от имени автора, реконструировать текст в интервью, обобщать информацию;

способствовать формированию умений писать текст личного и делового письма, небольшие сочинения, статьи, заметки;

способствовать формированию умений.

2.2.5. «Математика»

Пояснительная записка

Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение математики на ступени среднего (полного) общего образования отводится 4 ч + 1 ч (обяз.) в неделю в 10 и 11 классах. Из них на алгебру и начала анализа по 3 часа в неделю, 2 часа на геометрию. Примерная программа рассчитана на 175 учебных часов.

10 класс

Рабочая программа по математике для 10 класса составлена на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования (базовый уровень), соответствующей федеральному компоненту государственного стандарта общего образования.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.

Рабочая программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Решаются следующие задачи:

систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и нематематических задач;
расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;
развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире, совершенствование интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления;
знакомство с основными идеями и методами математического анализа.

Изучение математики на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной математической подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

В ходе освоения содержания математического образования учащиеся овладевают разнообразными способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:

-построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных дисциплин;

-самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт;

-проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения доказанных и недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений;

-самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных источников.

11 класс

Рабочая программа разработана на основе типовой государственной программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика. Составители: Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. Рекомендовано Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования Российской Федерации. Использовалась программа общеобразовательных учреждений АЛГЕБРА И НАЧАЛА АНАЛИЗА 10-11 классы. Составитель: Т.А. Бурмистрова. Москва «Просвещение», 2009 год

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.

Цели и задачи:

Изучение математики в старшей школе направлено на достижение следующих целей:

-формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов;

-овладение языком математики в устной и письменной форме, математическими знаниями и умениями, необходимыми для изучения школьных естественнонаучных дисциплин, продолжения образования и освоения избранной специальности на современном уровне;

-развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, математического мышления и интуиции, творческих способностей, необходимых для продолжения образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной деятельности

-воспитание средствами математики культуры личности через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей; понимания значимости математики для научно-технического прогресса.

Цель изучения курса алгебры и начал анализа в 11 классах - систематическое изучение функций как важнейшего математического объекта средствами алгебры и математического анализа, раскрытие методов математики, связанных с исследованием функций, подготовка необходимого аппарата для изучения геометрии и физики.