По первому умению - общей ориентации в содержании текста
Учащиеся умеют ориентироваться в содержании текста, но чтение научного текста у многих учащихся вызывает затруднения.
По второму умению - нахождение информации в тексте
Учащиеся легко находят информацию в небольшом объеме, при большом объеме текста (например три параграфа) ориентируются намного хуже. Быстро просмотреть весь текст, не читая внимательно, сориентироваться по заголовкам и найти необходимую информацию, вызывает у большинства учащихся проблемы.
Следующее умение - интерпретировать текст, особенно научный сопровождается проблемами примерно у 40% учащихся. При ответе на вопросы учащиеся часто пишут цитатами из текста, изложить суть вопроса своими словами затрудняются.
Практически во всех классах есть учащиеся (от 8 до 25%), которые не справляются с данными заданиями, что ведет к проблемам в учебе.
В этом учебном году работа над формированием познавательных универсальных учебных действий продолжается. Современный мир меняется все более быстрыми темпами. Каждый год объем информации увеличивается, ее потоки обрушиваются на учеников. Знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции. Возрастает потребность в формировании навыков поиска информации, ее анализа, обработки и хранения. В этом учебном году проведена диагностика умений учащихся осуществлять расширенный поиск информации по заданной теме с использованием ресурсов библиотек и интернета. Задания на поиск информации даются учащимся по всем предметам, проводятся библиотечные уроки по информированию учащихся о возможности школьной библиотеки, на уроках информатики и технологии в 3,4-х классах уделяется внимание умению вести расширенный поиск информации в интернете в любом формате.
Надеемся, что целенаправленная работа всего педагогического коллектива по развитию у учащихся умений продуктивного чтения приведет к повышению успеваемости, повышению познавательного уровня учащихся.
5. Мастер – классы
5.1 «Технология продуктивного чтения». Меньшикова Светлана Геннадьевна, учитель начальных классов.
Кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, и не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать.
Школьная практика подтверждает, что в досуге сегодняшнего школьника чтение художественной литературы занимает невысокую позицию, интерес к литературе учащихся заметно снижается. Во многом это связано с неумением ученика понимать прочитанное. Литература оставляет читателя наедине с книгой, к тому же требует от него интеллектуальных усилий, поскольку чтение – это творчество, речевая работа, активный процесс, опирающийся на жизненный опыт и духовную сферу читателя, на работу его воображения и памяти, мыслей и чувств. От умения читать, зависит успех ученика и его желание учиться. В. А. Сухомлинский считал, что хорошо поставленное чтение в начальных классах создаёт прочную основу для выполнения детьми творческих работ, развивающих их мышление, воображение, речь. Таким образом, чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, а понимание текста – это познавательная деятельность по установлению его смысла на основе читательского опыта.
В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности.
Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.
Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания. Теперь учитель организовывает исследовательскую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут объяснить, как действовать в новых условиях. Учитель становится учителем – партнёром, наблюдателем и вдумчивым наставником, помогающим каждому ученику выстроить собственный вектор личностного развития.
Действия учеников становятся более активными, творческими и самостоятельными, а роль учителя всё более сводится к «режиссированию» этой активной, познавательной деятельности учащихся. Творчески раскрепощённые и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.
При изучении художественных произведений главное – «исследование» языкового материала, частичный или всесторонний анализ текста. На основании увлекательной поисковой работы, в процессе которой пополняются и шлифуются литературоведческие знания учащихся, а также совершенствуется их внимание, память, мышление, речь, школьники сами формулируют тему урока. Учитывая тему и используя заранее подготовленные опорные фразы (а далее – и без них), школьники определяют цель урока, в результате чего создаётся установка на плодотворную работу. Тема и цель урока осознаются детьми, становятся близкими и понятными им.
Перед чтением любого произведения применяется приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагается сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.)
Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока, с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Фрагмент урока
Л.Толстой «Белка и волк»
1 этап: Работа над содержанием до чтения
- Попробуйте предположить, о чем пойдет речь на нашем уроке?
-Составьте пословицу и объясните её смысл.
(Работа в группах)
1) Слово, злое, доброе, калечит, лечит, а.
2) Дело, пело, делай, сердце, доброе, чтобы.
(Группы составляют пословицы:)
1) Доброе слово лечит, а злое калечит.
2) Делай доброе дело, чтобы сердце пело.)
- Чему учат эти слова? Какова тема занятия? (Добро и зло)
- Отгадайте, о ком будем читать?
С ветки на ветку быстрый, как мяч,
Скачет по лесу рыжий циркач.
Вот на лету он шишку сорвал,
Прыгнул на ствол и в дупло убежал. (Белка)
Серовато, зубовато,
По полю рыщет,
Телят, ягнят ищет. (Волк)
- Что могло между ними произойти?
- Какая тема будет главной? (Добро и зло)
-Проверим наши прогнозы.
2 этап. Работа с текстом во время чтения.
- Прочитайте текст про себя.
- А теперь прочитаем вслух по частям.
Вопросы по ходу чтения:
1ч. - Что делала белка? А волк?
2ч. – О чём стала просить белка?
- Отпустил волк белку? С каким условием?
- Как ответила белка на вопрос волка?
3ч. – Отчего же белки так веселы?
- Почему волку всегда скучно? Найдите в тексте. (Злость сердце жжёт). Что означают эти слова?
3 этап. Работа с текстом после чтения.
- Подтвердились ли наши предположения?
- Какой жанр произведения представлен: басня, рассказ или сказка?
(Басня, т. к. есть мораль, урок.)
-Прочитайте предложение, в котором заключена главная мысль? (А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.)
- Что узнали, прочитав текст? (надо быть добрым)
- Кого осуждает автор?
-Составим модель – описание героев басни.
(Работа в группах)
1 группа – Белка. Какая она?
2 группа – Волк. Какой он?
-Проверим ваши работы.
(На данном этапе урока можно использовать чтение произведения по ролям)
- Волк большой, а белка маленькая, но сильнее волка. Почему?
- А мне, кажется, что это басня не только про зверей, а про кого ещё? ( О людях)
- Что хотел объяснить Л.Н.Толстой людям? (Надо совершать добрые дела, творить добро))
Что же такое добро?
(Работа в группах)
1группа – записать ассоциации. Что такое добро?
2 группа – нарисовать. Что для вас добро?
Из наших ответов выросло Дерево доброты.
- Посмотрим значение слова Добро в Толковом словаре.
1) Всё хорошее, положительное; всё, что приносит счастье, пользу, благополучие.
2) Хорошее доброе дело.
Игра «Добрые мысли, добрые чувства»
- Давайте пошлём добрые мысли, добрые чувства всем своим родным и близким. Мы помним и любим их.
- Что вы почувствовали в этот момент? (Радость, приятные чувства)
4. Рефлексия.
- Подведём итог нашей работы.
Я хочу, чтобы сегодня и всегда вам помогало наше дерево доброты. Человек должен творить доброе вокруг себя. Ведь светлые мысли делают душу радостной. А значит, счастливой.
5.2. «Приёмы работы с текстом по УМК «Перспективная начальная школа» Т.П.Широбокова, учитель начальных классов, С.В.Атнашева, учитель начальных классов
Одной из форм работы по привлечению обучающихся к чтению является работа с репродукциями картин. В УМК «Перспективная начальная школа» это сборник репродукций «Музей в твоём классе», который мы используем в рамках внеурочной деятельности.
Цель программы:
-познакомить обучающихся с разными жанрами живописи: натюрмортом, пейзажем, портретом, бытовой и исторической картинами;
-дать начальное представление о логике развития живописного языка;
-сформировать первичные представления о целостности художественного мира того или иного художника.
Формируются интеллектуальные умения обучающихся: ориентироваться в жанре картины, определение темы и настроения автора, которыми он хотел поделиться со зрителями. Обучающиеся осваивают лексику, учатся устанавливать причинно-следственные связи.
В ходе усвоения содержания курса формируются умения, связанные с активным участием в диалоге при обсуждении увиденного произведения, его фрагментов.
Большое значение для достижения целей имеет использование инструментов при работе: рамки, лупы.
Фрагмент 1. Борис Кустодиев «Морозный день»
Рассмотрите улицу, изображенную на картине. Какие строения вы увидели? По каким приметам можем судить, что почти все здания хорошо отапливаются? Какой дым идет из труб? (Идет не тонкой струйкой, а мощными столбами, значит, печи топят усиленно). Почему в этот день необходимо топить усиленно, особенно хорошо? Есть ли на картине другие подтверждения, что день морозный? (солнце красноватого цвета, иней на деревьях, малолюдно). Кого видите на улице? Лошадку около трактира заметили? Можно пользоваться лупой. Как вы думаете, лошадь возит людей или продукты для трактира? Быстро ли едут сани за спиной у дворника? Какие детали помогают ответить на этот вопрос? Рассмотрите ноги, хвост лошади. Какая еще деталь указывает на быстрый ход саней? Проверьте, одинаково ли развеваются лошадиный хвост и концы мехового воротника у одной из пассажирок. Видно ли по фигурам пассажирок, что на улице холодно? Какие звуки можно услышать?
Фрагмент 2. Урок развития речи. (Учебник «Русский язык. Часть 2. 2 класс, стр.34, упр.24)
Необыкновенная осень (К.Паустовский)
Стояла осень в солнце и туманах. Сквозь облетевшие леса были видны далёкие облака и синий густой воздух.
Всё, что окружало нас, казалось необыкновенным: и поздняя луна, блиставшая над чёрными озёрами, и высокие облака, похожие на горы розового снега, и даже привычный морской шум высоких сосен.
Найди в тексте, что с чем сравнивается.
Как ты думаешь, автор хотел выразить какую-то мысль или поделиться своими впечатлениями, переживаниями?
Какие слова и выражения подтверждают твой ответ?
Художники сравнивают разные предметы по очертаниям и цвету. Так они обнаруживают красоту и единство мира.
«Музейный Дом» Татьяна Маврина «Костёр во дворе»
Художница снова изображает вид из окна. В комнате на окне стоит горшочек с луковицами, которые выпустили множество зелёных стрелок. Какие ещё предметы стоят на окне?
На этот раз окно на картине находится низко или высоко над землёй?
Какое время года изображено? Какое время суток? Что помогло догадаться? Рассмотри созвездие. Как оно называется?
На что похожи перья лука?
Разыщи все предметы жёлтого цвета. Закрой их ладошками. Что потеряла картина ночи без ярких пятнышек, огонёчков? Убери ладошки. Видно ли теперь, что весна на улице?
Использует ли художница приём сравнения? Какие предметы сравниваются по очертаниям? По цвету?
Как ты думаешь, что больше всего поразило художницу, когда она выглянула поздно вечером в окно?
5.3.Технология «Шесть шляп мышления» . В.А.Позолотина, учитель английского языка, О.В.Новикова, учитель английского языка
На уроках английского языка учителя применяют различные методы и приемы при работе с текстом. Одним из таких методов является метод «Шести шляп мышления» Эдварда де Боно. В "Шести шляпах мышления" автор представляет простой, но эффективный метод, позволяющий стать лучшим мыслителем. Например: проанализировать какое-то явление, выразить по этому поводу свои эмоции, выявить проблемные зоны, творчески переосмыслить ситуацию. Он разделяет мышление на шесть отличных друг от друга режимов, обозначенных шляпами разного цвета. "Надевание" шляпы фокусирует мышление, "смена" шляпы изменяет его направление.
|
