Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни система оценки достижений учащихся пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования моу «сош с. Липовка»

Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна) Цель: выявление сформированности Я – концепции и самоотношения. Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определения своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: 9 – 10 лет. Метод оценивания: фронтальный письменный опрос. Описание задания: каждому учащемуся предлагается написать как можно больше ответов на вопрос «Кто Я?». Критерии оценивания: Дифференцированность – количество категорий (социальные роли, умения, знания, навыки; интересы, предпочтения; личностные свойства, оценочные суждения). Обобщенность – степень обобщенности суждений – характеристик «Я». Самоотношение – соотношение положительных и отрицательных оценочных суждений. Уровни оценивания: Дифференцированность 1 – 2 определения, относящиеся к 1 –й, 2 – й категориям. 3 – 5 определений, преимущественно относящихся ко 2 – й, 3 – й категориям ( социальные роли, интересы, предпочтения). От 6 определений и более, включая более 4 категорий, в том числе характеристику личностных свойств. Обобщенность 1.Учащиеся называют конкретные действия (я учусь в школе), свои интересы. 2. Совмещение категорий 1 –й и 3 – й. 3. Учащиеся указывают свою социальную роль (я ученик), обобщенные личностные качества (сильный, смелый). Самоотношение Преобладание отрицательных оценочных суждений о себе или одинаковое количество отрицательных и положительных суждений (низкое самопринятие или отвержение). Незначительное преобладание положительных суждений или преобладание нейтральных суждений (амбивалентное или недостаточно позитивное самоотношение). Преобладание положительных суждений (положительное самоприятие). Рефлексивная самооценка учебной деятельности Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности. Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности. Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы: Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика. Можно ли тебя назвать хорошим учеником? Чем ты отличаешься от хорошего ученика? Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я – хороший ученик»? Категории оценивания: - адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителями, интерес к учению). Уровни рефлексивной самооценки школьника: Называет только одну сферу жизни. Называет две сферы школьной жизни. Называет более двух сфер школьной жизни; даёт адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика». Уровни оценивания: Называет только успеваемость. Называет успеваемость и поведение. Даёт характеристику по нескольким сферам; даёт адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»: 1 – нет ответа, 2 – называет достижения, 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития. Рефлексивная самооценка учебной деятельности Цель: выявление рефлексивности самооценки школьников в учебной деятельности. Оцениваемые универсальные учебные действия: личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности. Описание задания: учащимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы: Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика. Можно ли тебя назвать хорошим учеником? Чем ты отличаешься от хорошего ученика? Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я – хороший ученик»? Категории оценивания: - адекватность выделения качеств хорошего ученика (успеваемость, выполнение норм школьной жизни, положительные отношения с одноклассниками и учителями, интерес к учению). Уровни рефлексивной самооценки школьника: 1.Называет только одну сферу жизни. 2.Называет две сферы школьной жизни. 3.Называет более двух сфер школьной жизни; даёт адекватное определение отличий «Я» от «хорошего ученика». Уровни оценивания: 1.Называет только успеваемость. 2.Называет успеваемость и поведение. 3.Даёт характеристику по нескольким сферам; даёт адекватное определение задач саморазвития, решение которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик»: 1 – нет ответа, 2 – называет достижения, 3 – указывает на необходимость самоизменения и саморазвития. Опросник мотивации Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для школьника. Возраст: 8 – 10 лет. Метод оценивания: фронтальный письменный опрос. Описание задания: опросник содержит 27 высказываний, объединённых в 9 шкал: 1 – отметка; 2 – социальная мотивация одобрения – требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания); 3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация; 5 – социальная мотивация – широкие социальные мотивы; 6 – мотивация самоопределения в социальном аспекте; 7 – прагматическая внешняя утилитарная мотивация; 8 – социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к учению и школе. Ниже приведены высказывания учащихся, соответствующие каждой из перечисленных шкал. Отметка: - чтобы быть отличником, - чтобы хорошо закончить школу, - чтобы получать хорошие отметки. 2. Социальная мотивация одобрения – требования авторитетных лиц: - чтобы родители не ругали, - потому что этого требуют учителя, - чтобы сделать родителям приятное. 3. Познавательная мотивация: -потому что учиться интересно, - потому что на уроках я узнаю много нового, - потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы. 4. Учебная мотивация: - чтобы получать знания, - чтобы развивать ум и способности, - чтобы стать образованным человеком. 5. Социальная мотивация – широкие социальные мотивы: - чтобы в будущем приносить людям пользу, - потому что хорошо учиться – долг каждого ученика пред обществом, - потому что учение – самое важное и нужное дело в моей жизни. 6. Мотивация самоопределения в социальном аспекте: - чтобы продолжать образование, - чтобы получить интересную профессию, - что бы в будущем найти хорошую работу. 7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация: - чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать, - чтобы получить подарок за хорошую учёбу, - чтобы меня хвалили. 8. Социальная мотивация – позиционный мотив: - чтобы одноклассники уважали, - потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали, - потому что не хочу быть в классе последним. 9. Негативное отношение к учению и школе: - мне не хочется учиться, - я не люблю учиться, - мне не нравится учиться. Ученик должен внимательно прочитать приведённые ниже высказывания своих сверстников о том, зачем и для чего они учатся. Затем ответить, что он может сказать о себе, о своём отношении к учёбе. С некоторыми из этих утверждений он может согласиться, с некоторыми нет. Учащиеся должен оценить степень своего согласия с этими утверждениями по 4 – бальной шкале: 4 – балла – совершенно согласен; 3 – скорее согласен; 2 – скорее не согласен, чем согласен; 1 – не согласен. Я учусь, чтобы быть отличником. Я учусь, чтобы родители не ругали. Я учусь, потому что учиться интересно. Я учусь, чтобы получить знания. Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу. Я учусь, чтобы потом продолжить образование. Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать. Я учусь, чтобы одноклассники уважали Я не хочу учиться. Я учусь, чтобы хорошо закончить школу. Я учусь, потому что этого требуют учителя. Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового. Я учусь, чтобы развить ум и способности. Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом. Я учусь, чтобы получить интересную информацию. Я учусь, чтобы получить подарок за хорошую учёбу. Я учусь, потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали. Я не люблю учиться. Я учусь, чтобы получать хорошие отметки. Я учусь, чтобы сделать родителям приятное. Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы. Я учусь, чтобы стать образованным человеком. Я учусь, потому что учение – самое важное и нужное в моей жизни. Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу. Я учусь, чтобы меня хвалили. Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним. Мне не нравится учиться. Обработка результатов: подсчитывается количество баллов, набранных по каждой шкале. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося. Критерии оценивания: Интегративные шкалы: учебно – познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 – познавательная + 4 – учебная); социальная – суммируются баллы по шкалам ( 5 – широкие социальные мотивы + 6 – мотивация самоопределения в социальном аспекте); внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 – отметка + 7 – прагматическая); социальная – стремление к одобрению – суммируются баллы по шкалам (2 – требование авторитетных лиц + 8 – социальная мотивация – позиционный мотив); негативное отношение к шкале – 9. Уровни оценивания: 0.Пик на шкале «негативное отношение к школе». 1. Пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение) 2.Нет явного преобладания шкал, выражены учебно – познавательная и социальная шкала. 3. Пики учебно – познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе. Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже) Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации. Оцениваемые УУД: действия нравственно – этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм. Возраст: 7 – 10 лет. Метод оценивания: индивидуальная беседа. Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и задает ему вопросы. Текст рассказа: Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду. Вопросы: Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку? Почему? Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему? Критерии оценивания: Решение моральной делемы (ответ на вопрос 1). Способ координации норм (ответ на вопрос 2). Решение моральной дилемы с усложнением условий (ответ на вопрос 3). Уровни оценивания: Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок – нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее ( норма ответственности и санкция). Осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя. Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками – дать еще, но каждому (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм. Предложение дать булочку самому слабому – дать ему еще, потому что он маленький ( норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг). Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая) Цель: выявление уровня сфомированности вниминия и самоконтроля. Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля. Возраст: 8 9 лет. Метод оценивания: фронтальный письменный опрос. Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки ( в том числе и смысловые) карандашом или ручкой. Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения ( уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п). Для того, что бы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок. Текст 1 Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто – то окликнул меня. На столе лежала карта нашего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине. Текст 2 На крайнем Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнезда на деревьях. На повогодней елке висело много игрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тагради Риа хорошие отметки. Нашшкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня. Критериии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на количество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с спредлогом, смысловые ошибки и т. п. Уровни сформированности внимания: 1. 0 – 2 пропущенные ошибки – высший уровень внимания. 2. 3 – 4 – средний уровень внимания. 3. Более 5 пропущенных ошибок – низкий уровень внимания

Похожие:

	Пояснительная записка Введение Основная образовательная программа... Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни		Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного... Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования спроектирована с учётом...
	Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни моу школы №79 Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на...		Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся мбоу...
	Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного... Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся...		Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на...
	Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на...		Программа формирования здорового и безопасного образа жизни Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на...
	Программа формирования экологической культуры, культуры здорового... Мплексная программа формирования основ экологической культуры, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих...		Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Примерная программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования cформирована...
	Основная образовательная программа общего образования Приложение Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни		Образовательная программа начального общего образования Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
	Пояснительная записка основная образовательная программа начального... Моу сош №45 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего...		Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни... Системная работа по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных...
	Система оценки достижения планируемых результатов освоения ооп ноо Моу «Песочнодубровская средняя общеобразовательная школа» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных...		Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного... Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования